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<\/a>La educaci\u00f3n como un acto sensible<\/strong><\/span><\/p>\nEn CPU-e, Revista de Investigaci\u00f3n Educativa, creemos que la educaci\u00f3n es un compromiso permanente, inscrito en la larga lista de m\u00e1ximas por las que debemos continuar y renovar nuestro deber social. Tal es as\u00ed la labor investigativa, a la cual otorgamos especial dedicaci\u00f3n y, creemos, nos nutre a editores, autores y lectores en un continuum de aprendizajes significativos.<\/p>\n
Por ello, rescatamos la lectura de nuestro N\u00famero 31, de reciente publicaci\u00f3n. Si bien no podr\u00edamos determinar una directriz tem\u00e1tica como lo tiene nuestro valioso N\u00famero 1, promovemos la lectura de uno de los art\u00edculos para acercarlos a esta edici\u00f3n.<\/p>\n
\u201cAn\u00e1lisis de bullying en tres escuelas del nivel medio superior\u201d, escrito en co-autor\u00eda por Rosalva Ru\u00edz Ram\u00edrez, Antonia P\u00e9rez Olvera, Emma Zapata Martelo y Beatriz Mart\u00ednez Corona, estudia las estad\u00edsticas, motivos y manifestaciones en que se da este fen\u00f3meno de violencia. En un contexto donde participa toda la comunidad estudiantil, ya sea como v\u00edctima, victimario o testigo, se teje la discreta tela de la cultura de la violencia escolar, que, perpetuada constantemente, deviene en bullying. Este pacto contra\u00eddo por el miedo a volverse objetivo de las distintas violencias instaura una normalidad en que, aseguran las autoras \u201cel alumnado no percibe que lo est\u00e1n agrediendo porque, con base en sus experiencias, las pr\u00e1cticas violentas se han incrustado en la cultura escolar, y son una manera habitual de convivir en la casa, la calle o la escuela\u201d.<\/p>\n
El quehacer educativo no implica s\u00f3lo la din\u00e1mica binaria de la ense\u00f1anza-aprendizaje, que ya de por s\u00ed resulta compleja pues involucra los distintos saberes, sentires, expectativas y contextos de profesores y alumnos, todo regido dentro de un sistema que, muchas veces, no da lugar a las subjetividades. A este complejo hay que sumar las interacciones no educativas: las convivencias o relaciones personales que establecen los alumnos entre s\u00ed, pues enmarcan el contexto escolar de los estudiantes. Por lo tanto, cuando aseguramos que la educaci\u00f3n es un compromiso, nos referimos tambi\u00e9n a las cuestiones que se desarrollan dentro del \u00e1mbito de la instituci\u00f3n: aqu\u00e9llas de un car\u00e1cter sensible y, por ello, humano, propio del quehacer educativo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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