Objeto de la Lingüística (F. de Saussure)

Palabras clave: Objeto de estudio, sistema, lengua/lenguaje, lengua/habla, fonología/fonética, significante/significado, competencia/desempeño.

El texto es originalmente de 1916, compilado por sus alumnos y publicado tres años después de su muerte. En el capítulo 3, Saussure define el objeto de la lingüística: la lengua en tanto sistema social de signos, diferenciándola del lenguaje, o lengua en uso. Correlativa a esta distinción es la de lengua y habla. Por muchos años estas ideas se desarrollarán en diferentes direcciones, que estudiaremos en el texto de Bronckart, pero quiero señalar que hasta acá llegan las raíces de otra distinción importante, introducida por Chomsky: competencia (capacidad ideal de uso del lenguaje) vs. desempeño (¡parece que no nos libramos de las competencias!). Una distinción más que aquí se inaugura es la distinción entre fonética (propiedades físicas de los sonidos del lenguaje y sus características articulatorias) y fonología (sistema de fonemas, es decir, clases de sonidos que, por contraste, son capaces de servir de vehículo para realizar distinciones significativas). En el Colmex se hizo una excelente descripción de la fonología del español hablado en México o, más exactamente, en el DF. Esta distinción es también útil en la remotivación actual en antropología: fon–emic y fon–etic. Se establecen los componentes del signo: significante o imagen acústica y significado, clase de objetos o «ideas» asociadas arbitrariamente al significante. Aunque Saussure mismo no utilizó el término «estructura» (ya lo veremos con Bideaud) sino el de «sistema», aquí nace la lingüística estructural o estructuralismo, que luego influyó en diversas ciencias: sociología, antropología, matemáticas y, por supuesto, psicología. Finalmente, se define la semiología como la ciencia más general «que estudia la vida de los signos en el seno de la vida social» de la que la lingüística es sólo una pequeña parte, pues existe una gran diversidad de sistemas semiológicos: icónicos como los dibujos, los mapas, las fotografías, las películas, los sistemas formales -sistemas de numeración, sistemas para representar algoritmos, representaciones binarias de información- y sistemas de señales de tránsito como un último ejemplo y no-icónicos: sistemas naturales (índices, indicios: el humo indica el fuego) o sociales de significación (gestos), lenguaje manual de sordos, ¿música?, teatro, cine… 

Comentario

En el texto se manejan distinciones francamente superadas como la de activo / pasivo. Sabemos hoy que la recepción del lenguaje oral o escrito es muy activa y la noción misma de escritura, más como código de transcripción que como sistema de representación.

Paráfrasis: The Promise of multimedia learning. De Richard Mayer. Capítulo 1

Javier Bustamante

Palabras clave: aprendizaje significativo, recursos multimedia, mensajes instruccionales.

Parte de la idea de que un mensaje instruccional es una comunicación que pretende fomentar el aprendizaje. Considera que tradicionalmente se ha empleado el texto y el discurso en la educación, con la era de las computadoras se plantean preguntas relacionadas a estos mensajes instruccionales, por ejemplo: ¿Cuáles son las consecuencias de agregar imágenes a las palabras?; ¿Qué pasa con el aprendizaje cuando estos mensajes incluyen tanto modos visuales y verbales?; ¿Cómo afecta la manera en como las personas aprenden de palabras e imágenes?; ¿Cómo las presentaciones multimedia pueden fomentar aprendizajes significativos?

El autor asume que un mensaje puede ser equivalente si se expresa en palabras o en  imágenes. Lo cual es posible discutir; una imagen determina a un objeto específico en cambio una palabra puede referir también a un objeto indeterminado.

Posicionamiento

De manera natural las imágenes pueden acompañarnos durante todos nuestros aprendizajes y no sólo aprendemos con expresiones verbales, en sus inicios son acciones y estas acciones son las que al ser interiorizadas constituyen el aprendizaje.

Si bien, las imágenes, los sonidos, los aromas, las texturas, las sensaciones térmicas, etc. contextualizan nuestros aprendizajes éstos se configuran en función de cada situación y no están bajo completo control del sujeto, lo cual permite estar abierto a una multiplicidad de combinaciones. En el caso de los mensajes instruccionales que acompañan imágenes, sonidos en lugar de abrir las posibilidades, las cierran a lo que los diseñadores determinen. Como estos mensajes instruccionales están generalmente están orientados a ser enviados a una gran cantidad de sujetos y por lo tanto se les envía también una sola manera de configurar el contexto de aprendizaje.

Considero que el uso de material multimedia debe estar sujeto a las necesidades tanto de enseñanza como de aprendizaje y no asumirlo como inherente al proceso de aprendizaje. Para ciertos contenidos y momentos puede ser útil, pero para otros no.

The promise of Multimedia Learning

Jorge Vaca. Enero 2012

 Palabras clave: Multimedia, sentidos, aprendizaje multimedia, constructivismo, representación, comprensión, transferencia, diseño.

 Paráfrasis

Hace consideraciones históricas y críticas interesantes. Se define un multimedia como la presentación de material usando palabras (escrita o hablada) e íconos (estáticos o dinámicos). La racionalidad subyacente es que es mejor presentar informar en ambos formatos (verbal e icónico) que sólo en uno: usar dos canales sensoriales es mejor que usar uno. La racionalidad multimedia es que texto e imagen presentan información complementaria y no sólo duplicada en dos modos o formatos. El fundamento multi-sensorial de los procesos cognitivos es favorecido por el autor. Se afirma como centrado en el aprendiz, porque toma en cuenta las actividades cognitivas de procesamiento de información del sujeto. Sin embargo, habría que decir que según las teorías cognitivas anglosajonas, este procesamiento sensorial es modular y bastante automatizado. «investigaciones sobre las representaciones mentales sugieren que el modo verbal de representar el conocimiento puede ser cualitativamente diferente del pictórico»… los humanos tienen canales de procesamiento de información diferentes y separados (p. 6. cf. Kintsch: Comprehension: A Paradigm of Cognition).

El diseño multimedia es visto como una tecnología para el aprendizaje y a fin de cuentas se presupone que es mejor usar dos canales sensoriales que uno. Los casos Alice, Brenda y Cathy lo muestran: sólo Cathy accedió a un multimedia, mientras las primeras sólo leyeron un artículo de una enciclopedia… A propósito, ¿qué pasaría si también hay barones aficionados a los autos y a la mecánica en el ejemplo? La aproximación centrada en el aprendiz para el uso de la tecnología está fuertemente restringida a la relación entre psicología cognitiva y la didáctica, y comparte con ella la visión según la cual si conocemos bien cómo funciona la mente podemos enseñar mejor; se confunde a mi parecer lo necesario con lo suficiente: ese conocimiento es necesario y útil, pero hay otros muchos conocimientos importantes por tomarse en cuenta: didácticos, socioculturales (los sujetos y su sociedad) y culturales (respecto de la escuela, es decir, la cultura escolar). Construir multimedios con una visión constructivista del conocimiento me parece importante. Un ejemplo claro de estos dispositivos son los simuladores Galileo (Ecosistemas, Polinomios, El generador geométrico y todo el software de ese tipo). Hay dos grandes objetivos del aprendizaje: recordar y comprender (representación coherente del objeto o situación + posibilidad de transferencia y solución de problemas análogos pero no idénticos).

Apreciación 

– El autor se ubica inmediatamente en un contexto escolar-instruccional y no considera el multimedia como un formato alterno de circulación social de información no escolar: youtube y otros repositorios de medios multimodales.

– Habría que comprobar empíricamente si es mejor dos sentidos que uno y cuidarse de generalizaciones, porque muchos «contenidos» tienen tal nivel complejidad que la presentación unimodal podría resultar la mejor, como un autor citado lo apunta.¿Qué tecnología es más efectiva para presentar la información? No creo que haya una respuesta absoluta: depende de la información, de la tecnología disponible y del sujeto al que se dirige.

– ¿Existe el «aprendizaje multimedia» o sólo se trata de una forma de presentación / procesamiento de información tendiente a emular una realidad vívida? ¿Qué hay de la «interacción con el objeto» necesaria para toda adquisición? ¿Qué es un mensaje instruccional: un «texto» escolar? ¿El procesamiento depende exclusivamente del medio? ¿Dónde queda la actividad del sujeto?

– Pero sí: valdría la pena realizar investigación empírica y ampliar los referentes teóricos para intentar mostrar en qué sentido, en qué condiciones y con cuales sujetos un mensaje multimodal y un mensaje escrito u oral son «recibidos» o interpretados diferencialmente. Un buen ejemplo podría ser leer y ver el multimedia de La caza: ilegal en Veracruz, por dar un ejemplo.

Lecturas relacionadas

– No hay mejor artefacto que la realidad, para aprender: véase discusión de Slim y la educación. Imaginemos un super-artefacto de realidad virtual que llegue a imitar la realidad tan bien que verdaderamente te sientes en ella: se ha recreado la realidad y a veces resultaría mucho más económico simplemente visitarla y trabajar en ella. Recuérdese Del rigor de la ciencia, de Borges, cuento en el que el mapa de la ciudad es tan detallado y exacto como la ciudad misma.

– Recordar los límites del aprendizaje por medio de la lectura (véase: Leer).

– Recordar el ensayo de Piaget: Sobre el mito del origen sensorial de los conocimientos científicos y todas las discusiones sobre el empirismo (García, El conocimiento en construcción).

– Textos en papel vs. textos electrónicos: ¿nuevas lecturas?

– La tercera fase, de Simone.

Competencias en educación

Francisco J. Martínez

Palabras clave: Educación básica, competencias, didáctica, construcción de conocimiento.

La adopción de una educación basada en competencias es una importación que vale la pena ser reflexionada desde su planteamiento. Ya en sí mismo el concepto de competencia encierra una complejidad que concierne a la psicología cognitiva en sus deliberaciones.  Las definiciones imprecisas llevan a planteamientos contradictorios que desembocan en propuestas criticables. Es ahí cuando se cuestiona si el enfoque al que está apostando la educación básica mexicana es realmente novedoso y adecuado. Se perciben ciertas tensiones:

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El término competencias… 11/1/12

Jorge Vaca

Palabras clave: texto muy ambicioso, término «competencias» en educación, problemáticas implícitas en el enfoque, término o conceptos periféricos y sus relaciones, yuxtaposición de textos, tesis valiosas por explorar.

Paráfrasis

Se trata de un texto muy ambicioso y extenso que intenta reflexionar sobre el término «competencias» y sus implicaciones sobre la educación en el México actual, país que adopta el enfoque por competencias como eje rector de una reforma reciente. El texto analiza cómo se maneja el término en seis ámbitos y niveles educativos diferentes e intenta desentrañar distintas problemáticas en torno a actividades educativas en esos ámbitos: planeación y ejecución didáctica, por un lado y evaluación por el otro.

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