$\"rodolfo_calderon_vivar_2011\"$ <\/a>

Por Rodolfo Calder\u00f3n Vivar,
Sistema de Ense\u00f1anza Abierta de la Universidad Veracruzana<\/p><\/div>\n

(Conferencia inicial del Curso \u201cIntroducci\u00f3n a la Multimodalidad Educativa para Docentes\u201d impartido en la plataforma Eminus de la Universidad Veracruzana)<\/p>\n

Voy a ser un poco disruptivo con las creencias generales de c\u00f3mo desarrollar proyectos de innovaci\u00f3n en el campo de la educaci\u00f3n ya que, a diferencia de muchos expertos que consideran que se requiere una alta alfabetizaci\u00f3n digital en profesores y estudiantes para desarrollar proyectos escolares utilizando las TIC\u2019s, yo considero que en el desarrollo de cualquier sistema de educaci\u00f3n multimodal con apoyo en multiplataforma tecnol\u00f3gica digital, todos los participantes pueden ser incluidos en la producci\u00f3n de contenidos, a\u00fan aquellos que no tienen un alto dominio de competencias digitales.<\/span><\/p>\n

Esta es una perspectiva democratizadora que difiere de la pol\u00edtica excluyente excluyente que se aplica actualmente en muchas escuelas, donde los profesores sin\u00a0\u00a0 habilidades en el dominio de las herramientas tecnol\u00f3gicas inform\u00e1ticas,\u00a0 quedan al margen de estrategias y\u00a0 acciones de innovaci\u00f3n\u00a0 en el uso de plataformas y herramientas tecnol\u00f3gicas educativa.<\/span><\/p>\n

Aunque reconozco que hay profesores que se dicen re\u00f1idos con la tecnolog\u00eda inform\u00e1tica y no quieren participar en el manejo de herramientas de ese territorio, las necesidades actuales obligan a que, al menos, todo profesor tenga el m\u00ednimo de habilidades b\u00e1sicas de manejo en algunas de ellas, tales como el correo electr\u00f3nico,\u00a0 el escribir con un procesador de textos o el manejar procesadores de datos. A eso es lo que denomino como nivel b\u00e1sico dominio\u00a0 de tecnolog\u00eda inform\u00e1tica de los profesores\u00a0 que puede servir para que establezcan actividades de producci\u00f3n de conocimiento y de intercomunicaci\u00f3n de los participantes.<\/span><\/p>\n

En el desarrollo de sistemas educativos multimodales, donde las herramientas tecnol\u00f3gicas \u00a0pueden ser tan variadas como complicadas en el manejo de\u00a0 gesti\u00f3n, producci\u00f3n y comunicaci\u00f3n de conocimiento, yo propondr\u00eda, para disminuir la ansiedad que le provoca a los profesores con el mundo de la tecnolog\u00eda instrumental educativa en todas las escuelas modernas,\u00a0 los siguientes axiomas:<\/span><\/p>\n

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Primer axioma.-\u00a0 Aun con un \u00a0menor dominio de nivel de competencias de habilidades digitales los profesores pueden participar en procesos de gesti\u00f3n, producci\u00f3n y comunicaci\u00f3n de conocimiento\u00a0 a trav\u00e9s de herramientas multimodales, con el apoyo colaborativo de participantes adjuntos.<\/span><\/strong><\/p>\n

Este principio no es nada nuevo. Anta\u00f1o, y todav\u00eda ahora,\u00a0 se creaban departamentos de especialistas en el uso de la tecnolog\u00eda audiovisual, y ahora en tecnolog\u00eda inform\u00e1tica\u00a0 educativa,\u00a0 para apoyar a los profesores en el dise\u00f1o de sus materiales y de sus cursos.<\/span><\/p>\n

El apoyo de especialistas en dise\u00f1o instruccional, dise\u00f1o gr\u00e0fico, dise\u00f1o inform\u00e1tico de plataforma\u00a0 y dise\u00f1ados en comunicaci\u00f3n multimedial, implica un proceso que puede ser relativamente lento, si se considera que a mayor n\u00famero de profesores solicitantes de apoyo, la producci\u00f3n requerir\u00e0 de un mayor n\u00famero de personal de apoyo para agilizar la terminaci\u00f3n de programas concluidos. De otra manera, la terminaci\u00f3n de los programas ser\u00e1 ajustada a tiempos de espera no tan inmediatos como la vertiginosa velocidad del crecimiento del conocimiento en los tiempos actuales lo requiere.<\/span><\/p>\n

Esto es una relaci\u00f3n de costos profesionales y costos econ\u00f3micos que va en relaci\u00f3n directa con el potencial econ\u00f3mico de las instituciones educativas.\u00a0 Las universidades que cuentan con grandes presupuestos para contrataci\u00f3n de los suficientes equipos de apoyo especializado son cada vez menores y por ello se insiste en capacitar a un mayor n\u00famero de profesores para que sus niveles de competencia en herramientas digitales sean cada vez m\u00e0s altos, pero resulta que no todos los profesores logran alcanzar un alto dominio en ese sentido y se dan casos de excelentes profesores, que deciden no participar en esos cursos o sus niveles de dominio son tan b\u00e1sicos\u00a0 que quedan excluidos de uso de proyectos tecnol\u00f3gicos educativos, por lo general.<\/span><\/p>\n

Pues bien, si aplicamos este axioma, el profesor tiene la posibilidad en el desarrollo de sus curso en motivar a estudiantes, u a otros\u00a0 profesores, a integrar un equipo colaborativo en el que aquellos estudiantes y profesores que tengan nivel m\u00e0s alto de competencia digital lo apoyen en la producci\u00f3n de programas multimodales en sus experiencia educativas. Esto rescata la figura del adjunto, sea docente o estudiante, que apoya el desarrollo de un curso aportando tareas colaborativas en temas o estrategias espec\u00ecficas de un curso escolar.<\/span><\/p>\n

Si hacemos v\u00e1lida la distinci\u00f3n de Krensky en el sentido de que ahora hay nativos digitales e inmigrantes digitales, entonces aprovechemos \u00a0esa condici\u00f3n para \u00a0que los profesores, que pueden ser migrantes o no digitales, se apoyen \u00a0en los nativos digitales a fin de que canalicen sus saberes instrumental\u00a0 en la generaci\u00f3n\u00a0 eventos educativos multimodales con mayor frecuencia en sus cursos, responsabiliz\u00e1ndolos en el uso de tecnolog\u00eda mas elevada para distribuir tambi\u00e9n<\/span><\/p>\n

El prop\u00f3sito de este axioma va en el sentido de que ning\u00fan profesor sea excluido de participar en la innovaci\u00f3n educativa que propiciaran los sistemas educativos multimodales, una vez habilitados como tales por el solo hecho de no contar con habilidades digitales complejas. Si existen profesores que con su experiencia y saberes actualmente est\u00e1n incluidos de presencia en eventos educativos digitales, se puede incorporar mediante el registro en audio y voz de sus exposiciones, a trav\u00e9s de canales ubicados en\u00a0 multiplataforma tecnol\u00f3gica educativa a fin de desarrollarlo y conservarlos como objetos de aprendizaje.<\/span><\/p>\n

Si extendemos este criterio hasta incluir la participaci\u00f3n de expertos for\u00e1neos en eventos educativos multimodales, no es necesario tampoco que ellos tengan habilidades digitales pero si\u00a0 el apoyo adjunto de un participante que coordine su inclusi\u00f3n a trav\u00e9s de herramientas multimodales.<\/span><\/p>\n

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Segundo Axioma.-\u00a0 Todo curso desarrollado en un sistema de educaci\u00f3n multimodal \u00a0debe desarrollarse aplicando\u00a0 la distribuci\u00f3n simult\u00e1nea de contenidos\u00a0 e interacciones a trav\u00e9s de multiplataforma tecnol\u00f3gica educativa \u00a0a fin de garantizar \u00a0que siempre est\u00e9n disponibles para los participantes.<\/strong><\/span><\/p>\n

En muchos foros y reuniones acad\u00e9micas, tanto profesores como estudiantes se quejan de que la plataforma tecnol\u00f3gica utilizada tiene fallas, a veces y sobretodo en eventos sincr\u00f3nicos, que impiden lograr la interacci\u00f3n deseada para establecer la experiencia de aprendizaje. <\/b>Esto es un defecto de planeaci\u00f3n y de carencia de evaluaci\u00f3n de riesgos, sobretodo si, tarde o temprano, se cumple la imaginaria Ley de Murphy que predetermina que si algo tiene fallar, entonces fallar\u00e1, sobre todo en el uso de m\u00e1quinas.<\/span><\/p>\n

Esto se subsana utilizando una caracter\u00edstica d e la teor\u00eda de sistemas consistente en construir modelos\u00a0 de sistema paralelos de distribuci\u00f3n\u00a0 de informaci\u00f3n y que, en medios de comunicaci\u00f3n, se puede explicar como el colocar en plataforma alternativas los espacios y contenidos para que se lleven\u00a0 a cabo las interacciones educativas planeadas.<\/span><\/p>\n

Todo curso o evento educativo debe, entonces, tener ese soporte para disminuir al m\u00e1ximo la frustraci\u00f3n o incomunicaci\u00f3n originada por una falla de plataforma. Incluso, cada evento educativo debe tener el respaldo documental suficiente elaborado en una medio impreso que gu\u00ede y dote en la lectura de textos adicionales u otras fuentes que disminuyan la barrera de comunicaci\u00f3n de la plataforma.<\/span><\/p>\n

Si la instituci\u00f3n educativa cuenta con plataformas tecnol\u00f3gicas educativas cerradas que pueden estar sujetas a fallas t\u00e9cnicas, alternativamente sus cursos deben contar con plataformas for\u00e1neas, tal vez\u00a0 tambi\u00e9n cerradas (pero tambi\u00e9n restringidas o cerradas) a donde trasladar la interacci\u00f3n del evento planeado.<\/span><\/p>\n

La combinaci\u00f3n de tecnolog\u00eda propia de distribuci\u00f3n de cursos con la utilizaci\u00f3n de tecnolog\u00eda de comunicaci\u00f3n existente a trav\u00e9s de, por ejemplo, la web 2.0, abre precisamente ese repertorio de canales alternates o paralelos por donde los participantes puede realizar el evento educativo deseado.<\/span><\/p>\n

En los eventos sincr\u00f3nicos, que son los que m\u00e1s dolores de cabeza pueden ocasionar porque es una interacci\u00f3n simult\u00e1nea e instant\u00e1nea, hay que procurar, cuando esto sea posible, tener la pregrabaci\u00f3n de la exposici\u00f3n del participante expositor, para distribuirla por otros medios, en caso de falla de conexi\u00f3n; o, al menos, el texto impreso de lo que se expondr\u00e1.<\/span><\/p>\n

Cuando ese registro no sea posible, entonces se pueden tener textos o grabaciones anteriores que, con el apoyo de preguntas de discusi\u00f3n dirigida, pueden conducir al mismo efecto de experiencia de aprendizaje planeada.<\/span><\/p>\n

Estoy hablando de casos extremos, porque si se tienen las plataformas alternativas, todo es tan sencillo como cambiar al exp\u00f3sitos y a los participantes de plataforma, para establecer la comunicaci\u00f3n. A\u00fan asi, el propio centro emisor del evento, puede grabar el evento de manera sincr\u00f3nica y ponerlo a disposici\u00f3n de los participantes, de manera asincr\u00f3nica, en formato grabado con instancias de foro de discusi\u00f3n posterior.<\/span><\/p>\n

Tambi\u00e9n me refiero a eventos\u00a0 que requieren de material est\u00e1tico \u00a0que puede ser consultado siempre de manera asincr\u00f3nica y que puede estar en repositorio tanto en la plataforma institucional, como en otras coordinadas por la instituci\u00f3n en espacios Web 2.0 o, incluso, en plataformas de aplicaci\u00f3n a trav\u00e9s de tel\u00e9fonos celulares con aplicaciones de internet.<\/span><\/p>\n

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Tercer Axioma.- No todos \u00a0los objetos de estudio \u00a0son posibles de habilitar por igual en cada uno de \u00a0los tres \u00a0ambientes de aprendizaje, \u00a0debido a que unos requieren mas presencialidad u otros mas virtualidad para\u00a0\u00a0 lograr ser experiencias de aprendizaje completas.<\/strong><\/span><\/p>\n

El entusiasmo ocasionado durante muchos a\u00f1os por los expertos afines al uso de la virtualidad, u otras posibilidades de la educaci\u00f3n a distancia, en el sentido de que a esos ambientes se trasladar\u00e1n la mayor\u00eda de los saberes para formar a estudiantes en todo tipo de habilidades y procedimientos disciplinares, siempre choca con la realidad puesto que hay conocimientos que tienen\u00a0 una fuerte relaci\u00f3n del contacto directo y presencial con canales fisiol\u00f3gicos directos del aprendiente con el objeto real para lograr el dominio de su conocimiento.<\/span><\/p>\n

Es sabido que, por ejemplo, existen campos de conocimiento disciplinar como las ingenier\u00edas o ciencias m\u00e9dico biol\u00f3gicas, donde la actividad emp\u00edrica directa en el campo de ejecuci\u00f3n de las mismas no puede ser suplidas ni por\u00a0 programas de simulaci\u00f3n, salvo en ciertos segmentos de aprendizaje parcial.<\/span><\/p>\n

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As\u00ed tambi\u00e9n, existen carreras que, por el contrario, dado el grado de desarrollo computarizado es precisamente a trav\u00e9s del uso de los mismos, operados de manera virtual, que se lograr\u00e1n los aprendizajes deseados.<\/span><\/p>\n

Lo que se procura entonces es habilitar el modelo blended learnign (o aprendizaje combinado) para establecer la secuencias de aprendizajes que pasen, en cada momento determinado, de la presencialidad a la virtualidad y viceversa.<\/span><\/p>\n

Esto plantea la necesidad de una cuidadosa planeaci\u00f3n del curso, o un dise\u00f1o instruccional eficiente, para construir cada evento educativo que permitan la interacci\u00f3n educativa m\u00e1s adecuada. Pero cuando no es posible el aprendizaje combinado, entonces muchos cursos tendr\u00e1n necesariamente que ser siempre presenciales, sobretodo los talleres de pr\u00e1cticas, y otros potencialmente totalmente virtuales (por ejemplo el desarrollo de lenguajes inform\u00e1ticos y su construcci\u00f3n de modelos, multimedia, etc.)<\/span><\/p>\n

Los simuladores, a los que nos referimos en alg\u00fan p\u00e1rrafo anterior, son una herramienta ideal que une a la pr\u00e1ctica virtual con los objetos de aprendizaje deseado, pero no en todos los campos disciplinares se han desarrollado y su utilizaci\u00f3n requiere de una inversi\u00f3n econ\u00f3mica y profesional que no siempre est\u00e1 disponible en todas las instituciones educativas del mundo.<\/span><\/p>\n

Cuarto Axioma.- \u00a0Cada ambiente de aprendizaje tiene sus perfiles de participantes y estilo de estudio y siempre habr\u00e1 usuarios que prefieran transitar m\u00e1s en uno que otro, por lo que en ning\u00fan futuro posible alguno de los ambientes de aprendizaje sustituir\u00e1 a otro de manera tal que \u00e9ste deje de existir, pero si \u00a0se puede graduar el aprendizaje combinado utilizado los tres en un curso determinado, debido a que las aplicaci\u00f3n tecnol\u00f3gicas multimodales son transversales a los tres ambientes.<\/strong><\/span><\/p>\n

En funci\u00f3n de que hay estilos de aprendizaje diverso entre los participantes de un proceso educativo, as\u00ed como habilidades cognitivas, heur\u00edsticas y actitudinales en cada uno ellos que los orillan a preferir una modalidad educativa por sobre otra, siempre habr\u00e1 usuarios que decidan hacer su trayectoria escolar solo en ambientes presenciales, o en semipresenciales o en no presenciales. Es una sectorizaci\u00f3n electiva que tambi\u00e9n esta influida por el tipo de perfiles y estilos de estudio que caracteriza\u00a0 a cada ambiente.<\/span><\/p>\n

Quienes hemos transitado en diferentes modalidades y ambientes de aprendizajes nos damos cuenta que los participantes que no hallan su justa adecuaci\u00f3n a un ambiente de aprendizaje, generalmente desertan.<\/span><\/p>\n

Es tradicional, por ejemplo, para los que coordinan modalidades educativas no convencionales el prever que el riesgo de \u00a0un alto porcentaje de deserci\u00f3n por sus caracter\u00edsticas de ritmo de estudio que no todos los estudiantes est\u00e1n en condiciones de solventar en espacio, tiempo e interacci\u00f3n educativa.<\/span><\/p>\n

Aunque todav\u00eda existen la creencia en \u00a0algunas instituciones educativas la idea de que, por ejemplo, los ambientes educativos no presenciales que utilizan cursos virtuales sustituir\u00e1n a los otros dos ambientes de aprendizaje, en el futuro, m\u00e1s bien \u00a0es la combinaci\u00f3n de los tres en eventos educativos \u00a0lo que mediante \u00a0la utilizaci\u00f3n de canales multimodales para la \u00a0\u00a0gesti\u00f3n, recreaci\u00f3n, creaci\u00f3n y distribuci\u00f3n del conocimiento, \u00a0lo que habr\u00e1 de generalizarse para no excluir a alguna de las modalidades de los avances en el mundo de la informaci\u00f3n cient\u00edfica y cultural que se distribuyen tecnol\u00f3gicamente.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s, si tal fuera el caso \u2013de que toda la educaci\u00f3n en el futuro ser\u00e1 virtual- entonces ser\u00eda una contradicci\u00f3n con el axioma anterior que plantea que no todos\u00a0 los objetos de estudio\u00a0 son posibles de habilitar por igual en cada uno de\u00a0 los tres\u00a0 ambientes de aprendizaje, <\/b>lo cual no puede coexistir con\u00a0 el ideal de convertir a virtual todas las experiencias y objetos de estudio existente, pues da pauta a una reducci\u00f3n al absurdo.<\/span><\/p>\n

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Quinto Axioma.- Todo evento educativo multimodal debe estar sustentado en la planeaci\u00f3n del curso, mediante la cual se justifique su relaci\u00f3n con objetivos de aprendizaje, su forma de desarrollo y la instancia de verificaci\u00f3n que se aplicar\u00e1 para evidenciar el agregado de conocimiento obtenido en los participantes.<\/strong><\/span><\/p>\n

Este axioma es un principio aplicable a todo proceso educativo, sea multimodal o no, que incluso no requiere mayor explicaci\u00f3n pero que es preciso recordar a la hora de selecci\u00f3n de m\u00e9todos e instrumentos multimodales porque, por moda o por influencia de proveedores, se utilizan a veces aplicaciones que son irrevelantes en un evento educativo porque no agregan el conocimiento deseado en los estudiantes, o porque simplemente con otros medios se puede lograr el conocimiento de manera igual, con menor costo.<\/span><\/p>\n

Planear un curso es un proceso estrat\u00e9gico que orilla a presupuestar no solo objetivos de aprendizaje, m\u00e9todos, metas y acciones sino tambi\u00e9n la eficiencia de los recursos a utilizar. En ese proceso estrat\u00e9gico debe incluirse la constante evaluaci\u00f3n de cada uno de los elementos o etapas de su funcionamiento, para lograr mejoras en su eficacia y en su eficiencia.<\/span><\/p>\n

Debemos recordar que el objetivo principal en una escuela es que los estudiantes aprendan y se transformen como seres educados que dominen una competencia que se aplicar\u00e1 en los entornos pr\u00f3ximos y lejanos, tanto en el presente como en el futuro. Para logar ese objetivo tenemos que programar los eventos educativos con previsi\u00f3n para lograrlo con eficiencia y eficacia.<\/span><\/p>\n

Por razones de eficiencia, no debemos generalizar la creencia de que la innovaci\u00f3n educativa es sin\u00f3nimo de la adquisici\u00f3n de las m\u00e1s recientes aplicaciones\u00a0 o instrumento generados por la industria de la tecnolog\u00eda\u00a0 comercial. Se parte de la falsa idea de que esto agregar\u00e1 calidad a los procesos educativos de una instituci\u00f3n escolar.<\/span><\/p>\n

Aprender no es m\u00e1s que el desarrollo constante del pensamiento para\u00a0 dominar habilidades, procedimientos y actitudes que nos ayuden a resolver problemas en la vida individual y social. Ah\u00ed es donde radica primordialmente la calidad de la educaci\u00f3n, en la eficaz mejora de esos procesos mentales que pueden despu\u00e9s ser conectados a la instrumentaci\u00f3n o la actitud\u00a0 para verificar lo aprendido.<\/span><\/p>\n

Para lograr esa eficaz mejora en el pensamiento de sus estudiantes, las instituciones educativas deben desarrollar el ejercicio de la planeaci\u00f3n estrat\u00e9gica de cada evento educativo que coordina, considerando tiempos, espacios e interacciones de los participantes. Para ello debe presupuestar el uso de todos los recursos (metodol\u00f3gicos, tecnol\u00f3gicos, econ\u00f3micos, profesionales, medi\u00e1ticos) posibles para que los resultados sean acordes a lo planeado.<\/span><\/p>\n

En ese sentido, el uso de cualquier tecnolog\u00eda en medios (base de la educaci\u00f3n multimodal) debe considerar que solo servir\u00e1 de medio para potencializar capacidades que el humano ya posee (hablar, pensar, aprender, ver, asociarse, crear) y que basta un conjunto de herramientas b\u00e1sicas para lograr esa \u00a0transformaci\u00f3n mediante \u00a0una educaci\u00f3n bien planeada.<\/span><\/p>\n

Muchas de las nuevas herramientas tecnol\u00f3gicas actuales son producto de la planificaci\u00f3n de la obsolescencia prevista por la industria comercial actual, como se\u00f1ala Chomsky, para propiciar el consumo constante de los usuarios en el mundo. La compra del m\u00e1s reciente programa o aparato no garantiza que sea mejor que un programa o aparato mas antiguo, que puede seguir cumpliendo las expectativas de servir como medio de comunicaci\u00f3n entre participantes, o espacio de almacenaje o repositorio, o interfaz para la interacci\u00f3n o interactividad educativa.<\/span><\/p>\n

La calidad en la educaci\u00f3n no la da la instrumentaci\u00f3n adquirida para una instituci\u00f3n escolar, sino la evaluaci\u00f3n constante de que sus planes de estudio cumplen sus objetivos de aprendizaje, evidenciado la transformaci\u00f3n de sus estudiantes en seres educados capaces de demostrar en su entorno \u00a0su capacidad de soluci\u00f3n de problemas afines a su perfil disciplinario, a trav\u00e9s de productos o programas mostrados socialmente.<\/span><\/p>\n

Sexto Axioma.- El incremento del uso de la tecnolog\u00eda digital \u00a0en nuestra sociedad, como instrumento de gesti\u00f3n, recreaci\u00f3n, creaci\u00f3n y distribuci\u00f3n social del conocimiento debe ser acompa\u00f1ado de procesos de identidad ciudadana digital mediante la cual, los actores que intervengan en todo proceso educativo, o que hallan egresado de sistemas educativos en sus diferentes niveles, deben establecer sus credenciales de presentaci\u00f3n o identificaci\u00f3n a trav\u00e9s de la red mediante el uso de portales o correos personales avalados por la instituci\u00f3n educativa a la que pertenecen, desde el nivel b\u00e1sico hasta el superior, y a\u00fan despu\u00e9s de haber egresado, en donde haya evidencias que permitan la evaluaci\u00f3n social de sus \u00a0conocimientos adquiridos y generados.<\/strong><\/span><\/p>\n

Este \u00faltimo axioma es m\u00e1s que un principio, una propuesta de acci\u00f3n que \u00a0puede, y deber\u00eda, \u00a0ser aplicada \u00a0como garant\u00eda de que realmente la tecnolog\u00eda ligada a la educaci\u00f3n est\u00e1 al servicio de nuestra sociedad. A estas alturas, todos debemos percatarnos de que los medios y tecnolog\u00edas de la comunicaci\u00f3n y la informaci\u00f3n, al diseminarse ya \u00a0su uso en muchos de los pa\u00edses del mundo est\u00e1n generando una revoluci\u00f3n cultural tremenda. Pero esta revoluci\u00f3n debe estar ligada a una visi\u00f3n no solo global sino tambi\u00e9n de pa\u00eds, en su entorno mas local, y eso solo puede lograrse si se identifica a quienes tienen esa responsabilidad de construir sectores de esa visi\u00f3n de pa\u00eds, en su \u00e1mbito de competencia, en este caso el educativo.<\/span><\/p>\n

Pero es m\u00e1s,\u00a0 quienes tambi\u00e9n pueden contribuir m\u00e1s hacia esa construcci\u00f3n de la visi\u00f3n de pa\u00eds ya en lo general, \u00a0son las instituciones educativas, por lo que requieren desarrollar proyectos y actividades que mediante el uso de las TIC\u00b4s permitan identificar que se hace en las escuelas para aplicar esas herramientas en la gesti\u00f3n, recreaci\u00f3n, creaci\u00f3n y distribuci\u00f3n del conocimiento.<\/span><\/p>\n

Todos los actores de los procesos educativos institucionales a nivel b\u00e1sico, medio y superior, que utilicen procesadores inform\u00e1ticos deben usar sus \u00a0canales multimodales para \u00a0encauzar esa revoluci\u00f3n hacia un destino de transformaci\u00f3n de nuestros pa\u00edses mediante el uso adecuado de la informaci\u00f3n y el conocimiento. En ese sentido resalto la importancia de crear las identidades ciudadanas digitales, que ser\u00eda tambi\u00e9n otra forma de evaluaci\u00f3n de lo que realmente est\u00e1n logrando tanto escuelas, como sus directivos, maestros y alumnos en los quehaceres de formaci\u00f3n en que est\u00e1n inmersos.<\/span><\/p>\n

Hasta el momento, ese es una forma de \u00a0evaluaci\u00f3n que no est\u00e1 desarrollada \u00a0y que ser\u00eda \u00a0la mejor forma de juzgar socialmente tanto procesos como perfiles de egreso de lo que est\u00e1 produciendo en los \u00a0en los \u00a0programas educativos de \u00a0las escuelas primarias, secundarias, preparatorias y \u00a0\u00a0\u00a0universidades, tanto p\u00fablicas como privadas, en todos los pa\u00edses del mundo.<\/span><\/p>\n

Los sistemas educativos multimodales deben propiciar la creaci\u00f3n de esas identidades ciudadanas digitales porque ligan al participante que se educa en las instituciones educativas con la sociedad en donde repercutir\u00e1, finalmente, \u00a0su formaci\u00f3n. Y en ese establecimiento de identidades deben ser ubicados directivos, profesores, estudiantes y egresados de las escuelas incorporadas a procesos de innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica.<\/span><\/p>\n

Colof\u00f3n<\/b><\/span><\/p>\n

Gran parte de lo dicho aqu\u00ed puede ser corroborado por quienes han dedicado su vida a la aplicaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n. Reconozco que al dar el t\u00edtulo de axiomas a las principios \u00a0presentadas, derivados \u2013seg\u00fan yo- \u00a0de una realidad que puede corroborarse precisamente por la experiencia de vida de quienes usan las tecnolog\u00edas de la comunicaci\u00f3n y la informaci\u00f3n en la educaci\u00f3n, corro el riesgo de ser cuestionado porque el t\u00e9rmino axioma les parecer\u00e1 demasiado pretencioso o inalcanzable por solo las ideas presentadas.<\/span><\/p>\n

Se que, incluso, podr\u00eda ser cuestionado este texto por su carencia de referentes bibliogr\u00e1ficos y te\u00f3ricos en general. Este texto no tiene una ambici\u00f3n cient\u00edfica, sino m\u00e1s bien una intencionalidad de provocar la discusi\u00f3n sobre temas que no se abordan m\u00e1s que en los extremos del academicismo o del sentido com\u00fan. Lo aqu\u00ed planteado tiene mucho de soporte en la intuici\u00f3n, pero derivada de mi experiencia en este campo.,<\/span><\/p>\n

Para aquellos que \u00a0el t\u00edtulo de axioma \u00a0es desmesurado, \u00a0\u00a0consideren \u00a0entonces que pueden ser propuestas hipot\u00e9ticas, susceptibles de \u00a0ser modificadas,\u00a0 o negadas, \u00a0mediante un ejercicio emp\u00edrico. \u00a0Pero no dejen pasar de largo que pueden ser \u00a0\u00a0las bases de estrategias para \u00a0afrontar \u00a0el fen\u00f3meno, \u00a0irreversible ya, de la inclusi\u00f3n cotidiana de la tecnolog\u00eda multimodal \u00a0no s\u00f3lo en la educaci\u00f3n sino en todos los espacios de nuestra vida cotidana. Si se establecen esas \u00a0bases, desde los espacios educativos, entonces puede abordarse \u00a0una visi\u00f3n \u00a0de pa\u00eds que queremos ser, desde una perspectiva glocal, para encauzar la revoluci\u00f3n cultural que est\u00e1n propiciando \u00a0en nuestros entornos cercanos mediante el uso irrestricto de la tecnolog\u00eda digital. Hasta el momento esa revoluci\u00f3n no se est\u00e1 analizando, en el marco de visi\u00f3n de pa\u00eds, en su repertorio de impactos en nuestros ciudadanos y sus costumbres culturales, porque \u00a0\u00a0no se \u00a0percibe todav\u00eda su totalidad transformadora de nuestra sociedad.
\nA todos los profesores, directivos, estudiantes y ciudadanos en general interesados en las aplicaciones \u00a0tecnol\u00f3gica en la educaci\u00f3n de nuestros pa\u00edses, los invito a revisar \u00a0los seis \u00a0axiomas \u00a0presentados en esta exposici\u00f3n , y a reflexionar sobre los mismos, a fin de avizorar que \u00a0de que \u00a0manera\u00a0 pueden cumplirse en \u00a0\u00a0\u00a0nuestras escuelas, para\u00a0 establecer \u00a0criterios de calidad e innovaci\u00f3n, que propicien la \u00a0mejora continua no solo de sus \u00a0\u00a0\u00a0procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje sino de la formaci\u00f3n de ciudadanos comprometidos con la transformaci\u00f3n del pa\u00eds en que viven.<\/span><\/span><\/p>\n

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(Conferencia inicial del Curso \u201cIntroducci\u00f3n a la Multimodalidad Educativa para Docentes\u201d impartido en la plataforma Eminus de la Universidad Veracruzana) Voy a ser un poco disruptivo con las creencias generales de c\u00f3mo desarrollar proyectos de innovaci\u00f3n en el campo de la educaci\u00f3n ya que, a diferencia de muchos expertos que consideran que se requiere una […]<\/p>\n","protected":false},"author":505,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[96],"tags":[211,40,66,52,105],"class_list":["post-1044","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-conferencias","tag-los-seis-axiomas-sobre-tecnologia-de-la-educacion-multimodal-propuestos-por-rodolfo-calderon-vivar","tag-multimodalidad-educativa","tag-rodolfo-calderon-vivar","tag-sistema-de-educacion-multimodal","tag-universidad-veracruzana"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1044","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/users\/505"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1044"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1044\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3700,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1044\/revisions\/3700"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1044"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1044"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1044"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}