Lo que en su momento fueron procesos desvinculados, hoy se acercan a un punto de convergencia que hemos denominado la transformaci\u00f3n de la universidad unimodal en multimodal.\u00a0 Los procesos desvinculados a los que nos referimos son la implementaci\u00f3n de las modalidades alternativas de educaci\u00f3n, por un lado, y la modernizaci\u00f3n e innovaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas docentes en el aula, por el otro.\u00a0 Hoy d\u00eda, ambos procesos convergen en uno solo, que se asocia con la incorporaci\u00f3n de las TIC (Tecnolog\u00edas de Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n) en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n

Cabe se\u00f1alar, que la transformaci\u00f3n de la universidad unimodal a multimodal, pasa por la bimodal y trimodal.\u00a0 A\u00fan cuando Pierre L\u00e9vy (1997:150) afirma que la distinci\u00f3n entre aprendizaje presencial y a distancia se torna cada vez menos relevante, conforme el uso de redes de telecomunicaciones y multimedios interactivos se incorporan gradualmente a todos los m\u00e9todos de educaci\u00f3n, las instituciones de educaci\u00f3n superior en M\u00e9xico insisten, en general, en seguir distinguiendo claramente entre tres tipos de modalidades educativas: escolar, no escolarizada y mixta (conforme al art\u00edculo 46 de la Ley General de Educaci\u00f3n, 1993).<\/p>\n

\u00a0Tabla 1. Resumen de las tres modalidades reconocidas por la SEP<\/b><\/p>\n

\n\n\n\n\n\n\n
\n
Modalidad (Ley General de Educaci\u00f3n)<\/b><\/p>\n<\/td>\n
\n
Nombres alternativos<\/b><\/p>\n<\/td>\n
\n
Principales caracter\u00edsticas<\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Escolar<\/td>\n EscolarizadaPresencial<\/p>\n
Tradicional<\/p>\n
Convencional<\/td>\n
Docente y alumnos coinciden en tiempo y espacio.El espacio educativo es f\u00edsico y formal: aula, laboratorio, auditorio, etc., generalmente dentro de una instituci\u00f3n educativa.<\/td>\n<\/tr>\n
No escolarizada<\/td>\n A distanciaEducaci\u00f3n virtual<\/p>\n
e-learning<\/i> (electronic learning<\/i>)<\/p>\n
Educaci\u00f3n en l\u00ednea<\/p>\n
No-convencional<\/td>\n
Docente y alumnos se encuentran espacialmente separados (a distancia)El espacio educativo es virtual y puede ser formal (plataforma educativa, software de teleconferencia) o informal (blog, redes sociales, etc.).<\/p>\n
Pueden o no confluir en el tiempo (sincr\u00f3nica o asincr\u00f3nica)<\/p>\n
Basada en TIC<\/p>\n
Uso predominante de internet<\/td>\n<\/tr>\n
Mixta<\/td>\n SemiescolarizadaSemipresencial<\/p>\n
b-learning (blended learning)<\/i><\/p>\n
H\u00edbrida<\/p>\n
Abierta<\/p>\n
No-convencional<\/td>\n
Combina modalidades presencial y virtual. <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
<\/p>\n
La existencia de una (unimodal), dos (bimodal) o las tres (trimodal) modalidad(es) en una instituci\u00f3n determina el grado de variedad modal de su oferta educativa.\u00a0 Hasta hace muy poco, estas tres modalidades continuaban siendo \u00e1mbitos de formaci\u00f3n aislados e independientes.\u00a0 No obstante, en a\u00f1os recientes, las universidades que ofrecen dos o tres modalidades de formaci\u00f3n, han descubierto que pueden abrir vasos comunicantes entre \u00e9stas y generar ofertas educativas m\u00e1s flexibles e incluyentes.\u00a0 A mayor permeabilidad entre modalidades, se desdibujan las fronteras entre \u00e9stas, generando un escenario multimodal, al que tienden algunas universidades en el siglo XXI.<\/p>\n
<\/p>\n
II. Los prop\u00f3sitos de las modalidades no-convencionales<\/b><\/p>\n
Dif\u00edcilmente podemos comprender las implicaciones y particularidades de la formaci\u00f3n multimodal si no reflexionamos en torno a los prop\u00f3sitos y agendas que dieron origen a las modalidades llamadas \u201cno-convencionales\u201d, que tienen en com\u00fan la mediaci\u00f3n tecnol\u00f3gica de los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje, incluidas en tales mediaciones los estudios por correspondencia, el video, la radio, la televisi\u00f3n, el CD-ROM y m\u00e1s recientemente internet.<\/p>\n
Con diferentes matices, las llamadas \u201ctecnolog\u00edas educativas\u201d siempre han tenido en nuestro pa\u00eds un enfoque remedial, compensatorio, es decir, el prop\u00f3sito de hacer llegar la educaci\u00f3n a quienes por estar en situaci\u00f3n de desventaja socioecon\u00f3mica no tienen acceso a ella.\u00a0 Un ejemplo cl\u00e1sico es la Telesecundaria, cuyo prop\u00f3sito es llevar educaci\u00f3n secundaria a comunidades que por geograf\u00eda y n\u00famero de habitantes no pueden contar con un establecimiento escolar \u201cconvencional\u201d.\u00a0 A diferencia de su m\u00e1s cercano antecedente en Inglaterra, BBC Schools<\/i>, que es una iniciativa de televisi\u00f3n y radio educativas que enriquece y complementa la formaci\u00f3n convencional en todas las escuelas del pa\u00eds, en M\u00e9xico la tele-educaci\u00f3n ha sido s\u00f3lo para quienes no pueden acceder a la escuela tradicional: poblaciones rurales remotas, migrantes, presos, discapacitados, adultos que trabajan, personas al cuidado de otros, etc. (Zorrilla, 2011).<\/p>\n
Los dos principales prop\u00f3sitos asociados al uso de la tecnolog\u00eda educativa en M\u00e9xico han sido: a) inclusi\u00f3n y b) cobertura, aunque recientemente se ha integrado un tercero, relacionado con el desarrollo de competencias para la denominada Sociedad de la Informaci\u00f3n.<\/p>\n
La agenda \u201cinclusiva\u201d fue la principal caracter\u00edstica de la primera etapa del uso de los medios educativos en M\u00e9xico, en las d\u00e9cadas de los sesenta y los setenta, con Telesecundaria como la experiencia fundante, por tratarse del primer modelo curricular desarrollado para usar los medios con prop\u00f3sitos educativos en M\u00e9xico.\u00a0 Entre estas experiencias tambi\u00e9n se cuenta el Sistema de Universidad Abierta de la UNAM que inicia en 1972.<\/p>\n
La agenda de \u201ccobertura\u201d, si bien est\u00e1 presente desde las primeras experiencias, incluida la Telesecundaria, en donde el tema de la ampliaci\u00f3n de la cobertura geogr\u00e1fica y num\u00e9rica es importante, cobra mayor relevancia a partir de los a\u00f1os ochenta, cuando comienza una escalada en la demanda de la educaci\u00f3n superior.\u00a0 Seg\u00fan cifras oficiales, la matr\u00edcula de educaci\u00f3n superior durante el per\u00edodo que comprende del ciclo acad\u00e9mico 1980-81 al 2000-2001 creci\u00f3 118.8%, incremento mayor al experimentado por la matr\u00edcula de educaci\u00f3n b\u00e1sica y media superior, que fueron de 25.5% y 112.9% respectivamente. Esta din\u00e1mica de crecimiento de la demanda de educaci\u00f3n superior se ha mantenido y el pron\u00f3stico era que alcanzar\u00eda su m\u00e1ximo en 2013, con 14.9 millones de personas en edad potencial de cursar educaci\u00f3n superior (C\u00e1mara de Diputados, 2005).<\/p>\n
Es entendible que el gobierno y las instituciones educativas voltearan a mirar a los medios como alternativas para ampliar la cobertura en educaci\u00f3n superior, partiendo del supuesto que son los estudiantes maduros o adultos, los que m\u00e1s f\u00e1cilmente pueden aprender de manera independiente.\u00a0 La irrupci\u00f3n de internet y en general de las llamadas TIC en los noventa, impulsan a\u00fan m\u00e1s la posibilidad de ampliar la cobertura educativa mediante el uso de herramientas tecnol\u00f3gicas interactivas.<\/p>\n
As\u00ed, desde los a\u00f1os noventa surgen una variedad de programas educativos abiertos y a distancia, tanto en universidades p\u00fablicas como privadas.\u00a0 Garrido y Micheli (2005) recuperan una cronolog\u00eda de la primera oleada de este tipo de iniciativas en M\u00e9xico, en donde se aprecia que desde mediados de los noventa hasta principios de los a\u00f1os 2000, nacieron diversos proyectos de educaci\u00f3n virtual en las principales instituciones de educaci\u00f3n superior en M\u00e9xico.<\/p>\n
En las \u00faltimas dos d\u00e9cadas, recurrentemente se han manejado en los discursos oficiales e institucionales la educaci\u00f3n abierta y a distancia como alternativas para ampliar la cobertura de la educaci\u00f3n superior en M\u00e9xico.\u00a0 No obstante, en esta visi\u00f3n existe una falacia, pues los estudiantes que a\u00f1o con a\u00f1o no encuentran cupo en las universidades tienen una edad promedio entre 17 y 19 a\u00f1os y en general no trabajan.\u00a0 En contramano, desde su surgimiento en los a\u00f1os sesenta con la Open University en el Reino Unido, los programas abiertos y a distancia han sido concebidos para estudiantes adultos, maduros y automotivados.\u00a0 Respecto al perfil del estudiante a distancia, existe un acuerdo generalizado en dos aspectos: tiene experiencia laboral y es mayor que el estudiante universitario promedio (Meng Tham y Werner 2005: 17).\u00a0 \u00bfC\u00f3mo pueden entonces los programas a distancia ser la respuesta para la insuficiente cobertura de la educaci\u00f3n superior en el segmento de edades que representa la mayor demanda?<\/p>\n
En respuesta a esta contradicci\u00f3n, es en a\u00f1os recientes que comienza a surgir un discurso alternativo, una visi\u00f3n de mezcla, de hibridaci\u00f3n de modalidades, de multimodalidad, en donde los entornos virtuales complementar\u00edan los entornos presenciales para acoger a un mayor n\u00famero de estudiantes, sin que \u00e9stos tuvieran que optar por una u otra modalidad.<\/p>\n
Varias son las universidades que est\u00e1n incorporando esta visi\u00f3n; a continuaci\u00f3n algunos ejemplos: a) En un reciente discurso, el rector de la UNAM, Jos\u00e9 Narro Robles, expres\u00f3: \u201cHaciendo una combinaci\u00f3n de las estrategias con las que hoy se cuenta, tanto en educaci\u00f3n presencial como en la no presencial, aprovechando debidamente la capacidad instalada y utilizando las nuevas tecnolog\u00edas, en esta d\u00e9cada se puede duplicar la cobertura\u2026\u201d (Olivares en La Jornada, 2010); b) A finales de la primera d\u00e9cada de este siglo XXI, la Universidad Veracruzana lanz\u00f3 la iniciativa denominada Sistema de Educaci\u00f3n Multimodal, como pieza clave de su Modelo Educativo Integral y Flexible (Garc\u00eda y Calder\u00f3n, 2009); c) En el 2009, la Universidad Aut\u00f3noma del Estado de Morelos (UAEM) integr\u00f3 una estrategia de ampliaci\u00f3n de cobertura basada en tres ejes: la regionalizaci\u00f3n, la formaci\u00f3n multimodal y la diversificaci\u00f3n de la oferta educativa (informante autorizado).<\/p>\n
Vemos pues, por un lado, las universidades que conciben la educaci\u00f3n a distancia como una v\u00eda alternativa y diferenciada para ampliar su cobertura y las que buscan integrar las TIC, especialmente los entornos virtuales, como medios para ampliar y flexibilizar su oferta educativa tradicional.\u00a0 \u00bfEn qu\u00e9 difieren y en qu\u00e9 son semejantes estas dos propuestas? \u00a0\u00a0Para averiguarlo hemos realizado un estudio comparativo entre dos universidades p\u00fablicas estatales en M\u00e9xico: la Benem\u00e9rita Universidad Aut\u00f3noma de Puebla (BUAP), que cuenta con oferta educativa en modalidades presencial, semipresencial y a distancia y la Universidad Aut\u00f3noma del Estado de Morelos, que tambi\u00e9n cuenta con las tres modalidades, adem\u00e1s de una iniciativa de formaci\u00f3n multimodal.<\/p>\n
III. Objetivos de la investigaci\u00f3n<\/b><\/p>\n
La presente investigaci\u00f3n se inserta y forma parte de un proyecto de mayor amplitud, cuyo prop\u00f3sito es conocer la construcci\u00f3n del trabajo acad\u00e9mico de profesores que laboran por horas y tiempo completo en universidades p\u00fablicas estatales.\u00a0 Nuestro primer inter\u00e9s en este proyecto asociado, fue estudiar al actor acad\u00e9mico desde la perspectiva de la migraci\u00f3n a los ambientes virtuales de aprendizaje.<\/p>\n
El estudio se realiz\u00f3 en dos universidades estatales p\u00fablicas en M\u00e9xico: la Universidad Aut\u00f3noma del Estado de Morelos (UAEM) y la Benem\u00e9rita Universidad Aut\u00f3noma de Puebla (BUAP).\u00a0 Se consideraron estas dos universidades porque representan dos momentos diferentes en el proceso de introducci\u00f3n de ambientes virtuales de aprendizaje: la UAEM representa el estado incipiente del proceso, que apenas inici\u00f3 en 2009.\u00a0 La BUAP representa un estado de mayor madurez en el proceso, dado que su Programa USTED (Uso de la Tecnolog\u00eda en la Docencia) arranc\u00f3 desde 2003.<\/p>\n
No obstante, una vez realizadas las entrevistas a los acad\u00e9micos de ambas instituciones (durante el 2011), fue claro que era necesario abarcar mayor informaci\u00f3n del contexto institucional para profundizar en el an\u00e1lisis y la comprensi\u00f3n de las dos experiencias, por lo que la investigaci\u00f3n ampli\u00f3 sus horizontes.<\/p>\n
As\u00ed, el objetivo se ampli\u00f3, quedando expresado en los siguientes t\u00e9rminos:<\/p>\n
Objetivo general.<\/b> Examinar y documentar las estrategias y los prop\u00f3sitos organizacionales que gu\u00edan la implementaci\u00f3n de ambientes virtuales de aprendizaje en instituciones de educaci\u00f3n superior, bajo diferentes marcos conceptuales.<\/p>\n
Objetivos particulares<\/b><\/p>\n
1. Caracterizar el contexto institucional que posibilita la introducci\u00f3n de las TIC en las actividades acad\u00e9micas en las instituciones de nivel superior.<\/p>\n
2. Caracterizar los procesos y actores institucionales que intervienen en la implementaci\u00f3n de ambientes virtuales de aprendizaje en instituciones de educaci\u00f3n superior.<\/p>\n
3. Identificar las semejanzas y diferencias entre un modelo trimodal y uno en evoluci\u00f3n hacia lo multimodal.<\/p>\n
IV. Metodolog\u00eda de investigaci\u00f3n<\/b><\/p>\n
Se parte de un enfoque cualitativo mediante el estudio de caso.\u00a0 En este proyecto se contempla la intersecci\u00f3n entre el sujeto y la estructura organizacional como foco de an\u00e1lisis.<\/p>\n
Para el acopio de datos necesarios para la construcci\u00f3n de los casos que integran este proyecto las fuentes principales a las que se tuvo acceso fueron: a) documentos de pol\u00edticas p\u00fablicas e institucionales que contribuyen a situar el contexto; b) entrevistas a informantes autorizados en ambas instituciones (un informante en cada instituci\u00f3n); y c) entrevistas individuales a docentes de diferentes \u00e1reas disciplinares con un com\u00fan denominador: incursi\u00f3n en entornos virtuales dentro de la instituci\u00f3n (cinco docentes entrevistados en cada instituci\u00f3n).<\/p>\n
\u00a0<\/i><\/b>Consideraciones \u00e9ticas<\/i><\/b><\/p>\n
<\/i><\/b>En sinton\u00eda con las mejores pr\u00e1cticas de investigaci\u00f3n acad\u00e9mica a nivel nacional e internacional, en el presente proyecto se inform\u00f3 a todos los participantes el objetivo de la investigaci\u00f3n, se explicaron las implicaciones personales que para ellos pudiera tener el participar y se les brind\u00f3 la oportunidad de expresar por escrito su consentimiento informado para participar, a trav\u00e9s de un formato desarrollado para tal fin.\u00a0 Asimismo se garantiz\u00f3 a todos los participantes el manejo confidencial de la informaci\u00f3n y el respeto al anonimato.<\/p>\n
As\u00ed tambi\u00e9n, toda la documentaci\u00f3n institucional analizada fue obtenida por canales ortodoxos, privilegiando en todo momento la transparencia.<\/p>\n
V. Hallazgos<\/b><\/p>\n
1. Contexto institucional<\/i><\/b><\/p>\n
1.1. Historia e identidad del proyecto en cada instituci\u00f3n<\/b><\/p>\n
BUAP<\/b><\/p>\n
En 2003 nace en la BUAP el Programa USTED (Uso de la Tecnolog\u00eda en la Docencia), a iniciativa del Sistema de Educaci\u00f3n a Distancia (SED) de la propia instituci\u00f3n.<\/p>\n
As\u00ed, a partir del 2003, la BUAP se transforma en una universidad bimodal, que ofrece carreras en modalidad semipresencial y que adem\u00e1s introduce el uso de las TIC para mejorar los resultados acad\u00e9micos en la educaci\u00f3n convencional.<\/p>\n
Entre los objetivos principales del Programa USTED se plantean los siguientes:<\/p>\n
<\/p>\n
\n
Promover entre los docentes el uso de las nuevas tecnolog\u00edas<\/li>\n
Implementar por este medio un espacio extra–aula de comunicaci\u00f3n e interacci\u00f3n entre profesores y alumnos<\/li>\n
Mejorar la calidad de la ense\u00f1anza<\/li>\n
Proporcionar a los estudiantes herramientas de apoyo acad\u00e9mico<\/li>\n
Facilitar a los alumnos los contenidos, cronograma del curso, actividades de aprendizaje y materiales bibliogr\u00e1ficos sugeridos por el profesor<\/li>\n
Promover una actitud positiva en el estudiante ante las nuevas tecnolog\u00edas.<\/li>\n<\/ul>\n
Entre las ventajas principales que ofrece el programa a los docentes se incluyen:<\/p>\n
\n
Nueva v\u00eda de comunicaci\u00f3n con sus alumnos<\/li>\n
Capacitaci\u00f3n para que el profesor transite de ser un docente unimodal a ser un docente multimodal.<\/li>\n
Acceso a herramientas electr\u00f3nicas<\/li>\n
Posibilidad de actualizarse (cursos y posgrados en l\u00ednea)<\/li>\n<\/ul>\n
En paralelo a este programa, a partir de 2003 se introducen en la BUAP varias carreras en modalidad semipresencial, principalmente dirigidas a p\u00fablico imposibilitado para acudir a programas escolarizados.\u00a0 Estas carreras son: Comunicaci\u00f3n, Derecho, Contadur\u00eda y Psicolog\u00eda.<\/p>\n
El p\u00fablico principal que se inscribe a esta modalidad son personas con actividad laboral y madres de familia, todos con edad promedio superior a los 25 a\u00f1os.\u00a0 A partir del 2011, la BUAP se transforma en una universidad trimodal, al iniciar carreras totalmente a distancia, ofertando Administraci\u00f3n, Contadur\u00eda, Derecho y Comunicaci\u00f3n.<\/p>\n
UAEM<\/b><\/p>\n
La introducci\u00f3n de los entornos virtuales en la UAEM es un poco m\u00e1s reciente.\u00a0 Surge en el 2005, con dos carreras totalmente a distancia, con un perfil similar a las de la BUAP: Contadur\u00eda y Administraci\u00f3n en el Sistema de Educaci\u00f3n Abierta y a Distancia (SEAD).\u00a0 Tambi\u00e9n cuenta con la licenciatura en Filosof\u00eda en modalidad semiescolarizada, bajo el concepto de clases presenciales los s\u00e1bados y estudio independiente por parte del alumno, aunque no necesariamente con el apoyo de entornos virtuales de aprendizaje.<\/p>\n
A partir de 2009, el uso de entornos virtuales da un giro hacia la multimodalidad, bajo la premisa de introducir asignaturas h\u00edbridas y virtuales en todos los programas convencionales de la universidad, con dos prop\u00f3sitos principales:<\/p>\n
<\/p>\n
\n
Ampliar la cobertura educativa de nivel superior, complementando los espacios f\u00edsicos con espacios virtuales.<\/li>\n
Generar una soluci\u00f3n transversal institucional para la adquisici\u00f3n y desarrollo de competencias TIC (tecnol\u00f3gicas, informacionales y comunicacionales) por parte de alumnos y docentes.<\/li>\n<\/ul>\n
1.2. Semejanzas y diferencias entre los modelos<\/b><\/p>\n
El perfil de los alumnos:<\/b> En ambas instituciones las carreras a distancia surgen como una oferta dirigida al p\u00fablico adulto que no est\u00e1 en posibilidades de estudiar en un sistema escolarizado.\u00a0 En este sentido, los alumnos de la BUAP en las modalidades semipresencial y a distancia son en general mayores de 25 a\u00f1os y trabajan.\u00a0 Lo mismo aplica para los alumnos del SEAD de la UAEM.<\/p>\n
Sin embargo, en el esquema de formaci\u00f3n multimodal de la UAEM y en el marco del Programa USTED para modalidad presencial de la BUAP, se tienen alumnos j\u00f3venes, matriculados en carreras convencionales, a quienes se ofrece un componente dosificado de virtualidad en su formaci\u00f3n profesional,<\/p>\n
El uso y prop\u00f3sito de los entornos virtuales:<\/b> Los alumnos en modalidad convencional de la BUAP contin\u00faan tomando todas sus clases en un esquema presencial y s\u00f3lo usan los entornos virtuales como espacios extra-aula.\u00a0 Los alumnos de la UAEM en programas multimodales llevan materias presenciales, h\u00edbridas y\/o virtuales, aunque con mayor \u00e9nfasis en las primeras, es decir, parte de su formaci\u00f3n curricular transcurre en aulas virtuales.<\/p>\n
Desarrollo de competencias TIC: <\/b>Existe un segundo aspecto en com\u00fan entre ambas instituciones: la concepci\u00f3n de los entornos virtuales como v\u00eda para la adquisici\u00f3n y desarrollo de competencias en el uso de la tecnolog\u00eda, la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n.\u00a0 En la BUAP, existe una asignatura transversal para los 62 programas de licenciatura que se imparte en plataforma a todos los estudiantes de la instituci\u00f3n.\u00a0 En la UAEM, la flexibilidad modal, es decir, la inclusi\u00f3n de asignaturas h\u00edbridas y virtuales en los mapas curriculares de programas \u2018convencionales\u2019, se concibe como la forma de hacer transversal la adquisici\u00f3n y el desarrollo de habilidades relacionadas con el uso de las TIC.<\/p>\n
1.3. Operaci\u00f3n<\/b><\/p>\n
En ambas universidades existe una Direcci\u00f3n a cargo de las modalidades no convencionales.\u00a0 En la BUAP se denomina Direcci\u00f3n General de Innovaci\u00f3n Educativa y depende de la Vice-rector\u00eda de Docencia.\u00a0 En la UAEM es la Direcci\u00f3n de Formaci\u00f3n Multimodal, e-UAEM, y depende de la Secretar\u00eda Acad\u00e9mica.<\/p>\n
Tanto en la BUAP como en la UAEM las normativas existentes para la formaci\u00f3n presencial son las mismas que aplican para entornos virtuales.\u00a0 No obstante, cabe se\u00f1alar que en la UAEM, en 2011 se public\u00f3 el Reglamento General de Modalidades Educativas, primer ordenamiento en esta instituci\u00f3n que contempla la variedad de modalidades en que un estudiante puede formarse dentro de la UAEM y las particularidades de cada una de ellas.<\/p>\n
Un aspecto interesante a destacar, es la modalidad bajo la cual se registra un plan de estudios.\u00a0 En la Direcci\u00f3n de Profesiones de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica es necesario registrar los planes de estudio bajo una modalidad espec\u00edfica, considerando las tres que anteriormente se se\u00f1alaron y que est\u00e1n en el art\u00edculo 46 de la Ley General de Educaci\u00f3n (1993).\u00a0 Esto supuso un desaf\u00edo para la UAEM en la transformaci\u00f3n de programas convencionales a programas multimodales, lo cual se resolvi\u00f3 siguiendo el criterio establecido por CONACYT que en su convocatoria 2010-12 del Programa Nacional de Posgrados de Calidad (modalidad presencial) estipula que \u00ablos programas de posgrado podr\u00e1n auxiliarse de las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaciones siempre y cuando no excedan el 20% de las asignaturas del plan de estudios y se demuestre el rigor acad\u00e9mico de la evaluaci\u00f3n del aprendizaje; adem\u00e1s de que por su uso no se conviertan en una modalidad a distancia\u00bb (CONACYT 2010).\u00a0 As\u00ed, en la UAEM, se considera que un programa presencial puede (mas no debe) tener hasta un 20% (con base en cr\u00e9ditos) de uso de entornos virtuales, mediante la incorporaci\u00f3n dosificada de asignaturas h\u00edbridas y\/o virtuales.<\/p>\n
En ambas instituciones los programas y asignaturas en modalidades no-convencionales siguen el mismo programa que en la modalidad presencial, constan del mismo n\u00famero de horas y los profesores reciben un pago equivalente sin importar la modalidad en que laboran.<\/p>\n
Tambi\u00e9n las dos instituciones cuentan con una plataforma educativa (entorno virtual de aprendizaje).\u00a0 En la BUAP es una plataforma privada, denominada Blackboard<\/i>.\u00a0 En la UAEM se usa Moodle<\/i>, que es una plataforma abierta.<\/p>\n
Ambas instituciones cuentan con programas de capacitaci\u00f3n para introducir a los docentes en el uso de entornos virtuales de aprendizaje.\u00a0 En las dos se cuenta tambi\u00e9n con centros de autoacceso disponibles para alumnos y docentes y equipamiento en las aulas, aunque la infraestructura es m\u00e1s robusta en la BUAP.\u00a0 En ambas instituciones se reportan fallas en el funcionamiento de la red institucional.<\/p>\n
\u00a0<\/i><\/b>2. Perfil de los docentes<\/i><\/b><\/p>\n
Los diez docentes entrevistados fueron seleccionados bajo un muestreo de criterio, ya que la condici\u00f3n para su selecci\u00f3n fue que estuvieren activos en entornos virtuales, sean en modalidad semipresencial o a distancia, o impartiendo asignaturas h\u00edbridas o virtuales en el marco de programas multimodales.<\/p>\n
<\/p>\n\n\n\n\n
<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
En ambas instituciones la mayor\u00eda de los profesores que incursionan en modalidades no-convencionales son profesores por horas (Gr\u00e1fico 1).\u00a0 En este caso s\u00f3lo hubo un profesor de medio tiempo y uno de tiempo completo.\u00a0 En ambas instituciones comentaron que los profesores de tiempo completo no migran a entornos virtuales porque ello implica una gran inversi\u00f3n de tiempo en capacitaci\u00f3n y en producci\u00f3n de materiales.\u00a0 Para los profesores por horas representa una ventana de oportunidad para conseguir horas, en un contexto en el que obtener horas presenciales es cada vez m\u00e1s complicado.\u00a0 Al ser una nueva frontera, inexplorada para muchos, los entornos virtuales se convierten en \u00e1rea de oportunidad para quienes se atreven a probarlos.\u00a0 En la BUAP varios de los entrevistados comentaron que llegaron a la modalidad semipresencial \u201cpor invitaci\u00f3n\u201d, cuando apenas comenzaba.\u00a0 En la UAEM, las primeras incursiones en general se dieron por designaci\u00f3n de las direcciones de las diferentes unidades acad\u00e9micas (facultades), aunque pronto las secciones sindicales percibieron el potencial de estos nuevos espacios, lo que llev\u00f3 a procesos de concurso y negociaciones para el otorgamiento de estas horas, al igual que en modalidad presencial.<\/p>\n
Gr\u00e1fico 1. Distribuci\u00f3n de docentes entrevistados por tipo de contrataci\u00f3n (elaboraci\u00f3n propia) $\"image001\"$ <\/a><\/b><\/p>\n
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Entre los profesores entrevistados, la mayor\u00eda combinan docencia presencial con docencia en entornos virtuales, a veces dentro de la misma instituci\u00f3n, a veces en otras instituciones.\u00a0 Dado que muchos son profesores por horas, a menudo imparten clases en universidades particulares. A los docentes de la BUAP, dado el perfil de sus alumnos en modalidad semipresencial, les agrada interactuar con profesionistas que est\u00e1n en activo y que suponen un mayor desaf\u00edo para ellos como docentes.<\/p>\n
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Gr\u00e1fica 1: Distribuci\u00f3n de docentes entrevistados por tipo de contrataci\u00f3n $\"image002\"$ <\/a><\/b><\/p>\n
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De los 10 entrevistados, 8 fueron varones, y s\u00f3lo una mujer en cada instituci\u00f3n (Gr\u00e1fico 2), confirmando lo que en diversas investigaciones se ha presentado como la brecha digital de g\u00e9nero<\/i>, misma que, dicho sea de paso, tiende a cerrarse conforme la edad es menor y a mayor penetraci\u00f3n de las TIC en la vida cotidiana de amplios sectores de la sociedad (Navarro 2009).<\/p>\n\n\n\n\n
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Gr\u00e1fico 2. Distribuci\u00f3n de docentes entrevistados por g\u00e9nero (elaboraci\u00f3n propia) $\"image003\"$ <\/a><\/b><\/p>\n
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En general manifestaron que les agrada el trabajo semipresencial o virtual por la flexibilidad que les permite para desarrollar otras actividades, como dar clases en otras instituciones o ejercer su profesi\u00f3n.<\/p>\n
<\/p>\n
Adem\u00e1s de la docencia, algunos entrevistados de la BUAP manifestaron que tienen asignados grupos de tutorados, a quienes ofrecen tutor\u00eda de acompa\u00f1amiento de trayectoria.\u00a0 Los dos profesores que se encontraban en esta situaci\u00f3n utilizan medios electr\u00f3nicos para mantenerse en contacto con sus tutorados: uno Facebook<\/i> y otra correo electr\u00f3nico.\u00a0 Los profesores de la UAEM no mencionaron tutor\u00edas, aunque un profesor por horas coment\u00f3 que tambi\u00e9n dirige tesis.\u00a0 Una entrevistada tambi\u00e9n tiene una responsabilidad administrativa dentro de la universidad y varios manifestaron que participan en actividades de academias disciplinares, dise\u00f1o y actualizaci\u00f3n curricular.<\/p>\n
<\/p>\n
El nivel acad\u00e9mico general es de maestr\u00eda, aunque uno de los entrevistados est\u00e1 en formaci\u00f3n en el doctorado y dos m\u00e1s cuentan con el grado de doctor.<\/p>\n
<\/p>\n
Aunque todos trabajan en entornos virtuales, sus culturas digitales son medias: todos leen textos acad\u00e9micos en formatos digital e impreso y tienen m\u00e1s de una cuenta de correo electr\u00f3nico, pero casi no hacen consumo medi\u00e1tico (m\u00fasica, pel\u00edculas, videos) en l\u00ednea, tampoco acostumbran hacer compras en l\u00ednea, hay escaso uso de banca electr\u00f3nica, as\u00ed como de redes sociales.\u00a0 Todos los profesores entrevistados usan sus propias computadoras para trabajar y, aunque usan la red universitaria cuando se encuentran en la instituci\u00f3n, todos cuentan con conexi\u00f3n a internet en casa.<\/p>\n
<\/p>\n
3. El proceso de incursi\u00f3n en entornos virtuales<\/i><\/b><\/p>\n
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En ambas instituciones el proceso de incursi\u00f3n a entornos virtuales es similar.\u00a0 La Direcci\u00f3n a cargo de entornos virtuales cuentan con un equipo que incluye dise\u00f1adores instruccionales, expertos en sistemas y dise\u00f1adores gr\u00e1ficos, que apoyan a los docentes en la producci\u00f3n de sus materiales para el entorno virtual.\u00a0 En ambos casos, tambi\u00e9n la Direcci\u00f3n a cargo de modalidades no-convencionales ofrece cursos de formaci\u00f3n docente.\u00a0 Tanto en la BUAP como en la UAEM, el docente participa como experto en contenidos, apoyado por el equipo de expertos para la producci\u00f3n de su materia.\u00a0 Dicha producci\u00f3n es remunerada al docente en ambas instituciones.\u00a0 El docente que acompa\u00f1a la formaci\u00f3n de los alumnos en plataforma es denominado de forma diferente en cada instituci\u00f3n: en la BUAP se denomina \u201cfacilitador\u201d y en la UAEM \u201casesor en l\u00ednea\u201d.<\/p>\n
<\/p>\n
En la UAEM los dise\u00f1adores instruccionales son todos expertos en el \u00e1mbito de la formaci\u00f3n en entornos virtuales, formados en carreras relacionadas con la educaci\u00f3n y las tecnolog\u00edas.\u00a0 En la BUAP se cuenta con personal de perfil equivalente, aunque tambi\u00e9n hay docentes de diferentes \u00e1reas disciplinares que fungen como dise\u00f1adores instruccionales, en funci\u00f3n de su experiencia en la modalidad.<\/p>\n
<\/p>\n
En cuanto a la implementaci\u00f3n de estas modalidades, es importante puntualizar que de acuerdo a las entrevistas realizadas, en la BUAP la modalidad semipresencial descansa fuertemente en las sesiones presenciales de fin de semana (viernes o s\u00e1bado), al grado que uno de los profesores con quien platicamos manifest\u00f3 abiertamente que no usa la plataforma para nada.\u00a0 Otro indicador del peso relativamente bajo de la plataforma, es que el desempe\u00f1o docente es principalmente monitoreado por su puntual asistencia a las sesiones presenciales, pero su desempe\u00f1o en l\u00ednea s\u00f3lo se revisa conforme a la estad\u00edstica que genera la propia plataforma.\u00a0 A este respecto, el informante autorizado de la BUAP manifest\u00f3: \u201cHa sido dif\u00edcil introducir la modalidad\u2026 ha habido resistencia… est\u00e1n en semipresencial pero vemos poco nivel de uso de la plataforma\u201d.\u00a0 Los profesores presenciales y semipresenciales son evaluados por los alumnos con base en un mismo cuestionario.<\/p>\n
<\/p>\n
En la UAEM, hay un mayor peso en el trabajo en plataforma, mismo que es monitoreado por un personaje que se denomina \u201cMonitor\u201d y que aleatoriamente visita los diferentes cursos y revisa el desempe\u00f1o del docente.\u00a0 El instrumento de evaluaci\u00f3n que completan los alumnos al final del curso es diferente al que se usa en asignaturas presenciales, y cubre tres aspectos: a) desempe\u00f1o del asesor en l\u00ednea (o sea del docente); b) dise\u00f1o del curso y c) soporte t\u00e9cnico.<\/p>\n
<\/p>\n
En ambas instituciones a\u00fan hay mucho trabajo por realizar en lo que se refiere al posicionamiento de las modalidades no convencionales entre docentes, estudiantes y p\u00fablico en general.\u00a0 Un docente de la UAEM as\u00ed lo expres\u00f3: \u201c\u2026se necesita mucha difusi\u00f3n para los alumnos sobre estas clases h\u00edbridas [o virtuales], no quieren tomarlas porque no saben los beneficios que les traen que son muchos, en la clase virtual ya no es necesario ir anotando como en las antiguas clases, tratando de garrapatear dos o tres palabras que dijo el profesor en un cuaderno viejo y ajado con un l\u00e1piz. En el entorno virtual tienen toda la informaci\u00f3n, es decir, tienen la mesa puesta lo \u00fanico que tienen que hacer es comer y eso es lo que no quieren, es decir, tienen que leer y eso es lo que les asusta\u201d.<\/p>\n
<\/p>\n
VI. Conclusiones <\/b><\/p>\n
<\/p>\n
Esta primera exploraci\u00f3n de la implementaci\u00f3n de entornos virtuales en la BUAP y la UAEM permite identificar que existen muchos aspectos en com\u00fan entre la operaci\u00f3n de un esquema trimodal y uno multimodal.\u00a0 Entre los m\u00e1s importantes destacan:<\/p>\n
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El uso de entornos virtuales de aprendizaje (plataformas educativas) en todas las modalidades educativas.<\/li>\n
La existencia de un programa institucional de formaci\u00f3n docente para la incursi\u00f3n en entornos virtuales.<\/li>\n
Procesos similares de producci\u00f3n de contenidos que involucran a los docentes como expertos en contenido, adem\u00e1s de equipos multidisciplinarios de dise\u00f1adores instruccionales, dise\u00f1adores gr\u00e1ficos y multimedia y expertos en inform\u00e1tica.<\/li>\n
Aplicaci\u00f3n por extensi\u00f3n a las modalidades no-convencionales de normatividad y otros criterios establecidos para la modalidad presencial.<\/li>\n<\/ul>\n
<\/p>\n
No obstante, en las diferencias es en donde se aprecian con mayor claridad los alcances de la propuesta multimodal, en comparaci\u00f3n con los modelos bimodales o trimodales:<\/p>\n
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Tabla 2. Diferencias entre Modelos Bimodal-Trimodal y Multimodal <\/b><\/p>\n
(elaboraci\u00f3n propia)<\/b><\/p>\n
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Caracter\u00edstica<\/b><\/p>\n<\/td>\n
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Bimodal \/ Trimodal<\/b><\/p>\n<\/td>\n
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Multimodal<\/b><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Prop\u00f3sito: Ampliaci\u00f3n de cobertura (volumen de la poblaci\u00f3n que se atiende). <\/td>\n Los programas semiescolarizados y a distancia atienden principalmente a poblaci\u00f3n mayor de 25 a\u00f1os.<\/td>\n La propuesta multimodal busca abrir un mayor n\u00famero de espacios (al combinar aulas f\u00edsicas y virtuales) para los j\u00f3venes que egresan del bachillerato y buscan cursar una carrera \u201cconvencional\u201d.<\/td>\n<\/tr>\n
Modalidad bajo la cual se registran los programas<\/td>\n Los programas no-convencionales se registran bajo las modalidades mixta (semiescolarizada) o a distancia (no escolarizada).<\/td>\n Los programas multimodales, seg\u00fan las proporciones en que se combinan la presencialidad y la virtualidad, pueden registrarse como presenciales (80-20), h\u00edbridos (50-50) o virtuales (20-80), pudiendo en los tres casos combinar asignaturas presenciales, h\u00edbridas y virtuales.<\/td>\n<\/tr>\n
Desarrollo de competencias TIC (tecnol\u00f3gicas, informacionales y comunicacionales)<\/td>\n El uso de las TIC en programas presenciales es limitado.\u00a0 Su mayor presencia se da en las modalidades h\u00edbrida y virtual.<\/td>\n Hay una mayor presencia de las TIC en todas las modalidades.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
<\/p>\n
En estas tres distinciones puntuales, se percibe claramente el potencial de la propuesta multimodal para atender dos importantes prioridades de la educaci\u00f3n superior en M\u00e9xico: a) ampliar la cobertura con calidad y equidad, abarcando al mayor volumen de poblaci\u00f3n demandante, que son los estudiantes reci\u00e9n egresados del bachillerato; y b) propiciar oportunidades transversales para la adquisici\u00f3n y el desarrollo de competencias TIC en los procesos de formaci\u00f3n profesional.<\/p>\n
<\/p>\n
Sin embargo, pese al gran potencial de la propuesta multimodal, es menester reconocer que existen resistencias a ella en las esferas directivas, entre los docentes y entre el alumnado, por desconocimiento y, \u00bfpor qu\u00e9 no decirlo? porque tambi\u00e9n es una transformaci\u00f3n que trastoca pr\u00e1cticas anquilosadas y viene a irrumpir en la zona de confort<\/i> en que muchos se encuentran.\u00a0 Parece m\u00e1s f\u00e1cil continuar en una carrera contra el tiempo construyendo m\u00e1s edificios de aulas y laboratorios, carrera en que las universidades siempre llevan las de perder, que integrar los entornos virtuales a nuestras pr\u00e1cticas tradicionales, con todas las transformaciones individuales, colectivas e institucionales que ello conlleva.<\/p>\n
<\/p>\n
Referencias<\/b><\/p>\n
\u00a0<\/b><\/p>\n
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\u00a0\u00a0Dra. Mar\u00eda Luisa Zorrilla Abascal Mtra. Maribel Castillo D\u00edaz Universidad Aut\u00f3noma del Estado de Morelos, M\u00e9xico Resumen A partir de dos casos de universidades p\u00fablicas estatales en M\u00e9xico se analiza la transici\u00f3n que est\u00e1n experimentando las instituciones de educaci\u00f3n superior de modelos unimodales (presenciales), a bimodales y trimodales, e incluso a multimodales, con diferentes mezclas […]<\/p>\n","protected":false},"author":505,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[106],"tags":[109,111,107,108,110],"class_list":["post-1178","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-investigacion","tag-bimodal","tag-estrategias-para-la-transformacion-de-programas-presenciales-a-virtuales-en-la-educacion-superior","tag-multimodal","tag-trimodal","tag-unimodal"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1178","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/users\/505"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1178"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1178\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1178"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1178"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1178"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}