$\"delia$ <\/a>
Por la Maestra Delia Araujo, catedr\u00e1tica de la Universidad Veracruzana<\/p><\/div>\n
$\"\"$ \u00a0E<\/strong>n unas dos d\u00e9cadas de existencia, la internet \u2014m\u00e1s en general, las nuevas tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n, las famosas NTIC\u2014 ha devenido un factor de influencia enorme y creciente en el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje, y su utilizaci\u00f3n tanto por parte de los docentes como de los educandos se ha multiplicado varias veces por a\u00f1o. La aplastante mayor\u00eda de los estudiantes, sobre todo a partir de la educaci\u00f3n media, echan mano regularmente de recursos a los que tienen acceso por este medio para realizar, en todo o en parte, las tareas que les asignan los maestros y que, presuntamente, deber\u00edan coadyuvar a adquirir, ampliar, enriquecer o afianzar conocimientos.<\/p>\n
Salta a la vista, empero, que la\u00a0habilidad<\/em>\u00a0para generar este resultado deseable es muy desigual \u2014y a menudo reducida\u2014 entre los estudiantes y que, por su parte, muchos docentes se ven en aprietos para ayudar a sus alumnos a desarrollarla. Aquellos docentes cuya familiaridad con la internet, sus recursos y sus trucos es m\u00e1s bien limitada dif\u00edcilmente pueden orientar los pasos de sus alumnos por el\u00a0laberinto digital<\/em>, ayudarlos a aprovechar eficazmente la informaci\u00f3n disponible, ense\u00f1arlos a discriminar entre basura e informaci\u00f3n de buena calidad, y finalmente evaluar el trabajo de los alumnos.<\/p>\n
Una de las consecuencias m\u00e1s patentes es que la elaboraci\u00f3n de lo que en otro tiempo se llam\u00f3 \u201ccomposiciones\u201d o \u201ctrabajos\u201d escolares se ha convertido para muchos en un ritual de\u00a0recorte y pega<\/em>, en el que el educando se limita a buscar en algunas veintenas de p\u00e1ginas electr\u00f3nicas art\u00edculos o p\u00e1rrafos sobre el tema asignado, para luego copiarlos y pegarlos en su propio documento, ponerles su nombre y entregarlos al maestro sin siquiera haberlos le\u00eddo. Un colega m\u00edo encontr\u00f3 hace poco p\u00e1rrafos en portugu\u00e9s en medio de un trabajo presuntamente redactado en espa\u00f1ol, pues el alumno, en su prisa por copiar el material, no se percat\u00f3 de que Google, dada la semejanza de los t\u00e9rminos de b\u00fasqueda, lo llev\u00f3 a un sitio escrito en esa lengua. \u201cO s\u00ed se percat\u00f3 \u2014apuntaba mi colega\u2014 pero crey\u00f3 que yo tampoco leer\u00eda el trabajo.\u201d<\/p>\n
Surge, entonces, la pregunta de si las nuevas TIC representan un elemento ben\u00e9fico en el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje o son, m\u00e1s bien, causa de nuevos obst\u00e1culos y dificultades para que dicho proceso rinda sus frutos, un mal comparable a la miseria que es hoy en d\u00eda buena parte de la televisi\u00f3n. Algunos piensan que es esto \u00faltimo. S\u00e9 de docentes que, exasperados, en vez de tareas escritas han optado por pedirle a sus alumnos dioramas, cuadros sin\u00f3pticos en cartulinas y cosas que terminan siendo m\u00e1s manualidades que trabajos conceptuales. Otros se han resignado sencillamente a someterse al ritual de recorte y pega apuntado arriba.<\/p>\n
Pero la internet no va a irse; lleg\u00f3 para quedarse, va a crecer y hacerse m\u00e1s compleja. Las tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n salen con novedades todos los d\u00edas, y los j\u00f3venes compiten entre s\u00ed en una carrera por encontrarlas y ser sus primeros usuarios. La pregunta\u00a0leg\u00edtima<\/em>\u00a0es, pues, c\u00f3mo poner dichas tecnolog\u00edas al servicio de la ense\u00f1anza y el aprendizaje. El \u00fanico remedio para el docente del siglo xxi es armarse del hilo de Ariadna, ir al laberinto virtual y tomar al Minotauro por los cuernos.<\/p>\n
Ciudadanos digitales<\/strong><\/p>\n
$\"\"$ <\/a><\/p>\n
Teseo derrota al Minotauro<\/p>\n
Un Teseo pionero es\u00a0 Marc Prensky<\/a>, popularizador del concepto de\u00a0nativos digitales,<\/em>\u00a0expresi\u00f3n con la que designa a aquellos individuos que han crecido vinculados a las tecnolog\u00edas digitales desde la infancia y han adquirido su manejo como el de la lengua materna, en contraste con losinmigrantes digitales,<\/em>\u00a0que se han vinculado a dichas tecnolog\u00edas, en particular a las de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n, en la edad adulta.<\/p>\n
Me asombra \u2014dec\u00eda Prensky hace una d\u00e9cada\u2014 que en medio de todo el alboroto que se ha armado por el decaimiento de la educaci\u00f3n en los Estados Unidos pasemos por alto su causa m\u00e1s fundamental: los estudiantes de hoy en d\u00eda ya no son la gente a la que estaba destinado a instruir nuestro sistema educativo. Ha ocurrido una gran discontinuidad, una\u00a0singularidad,<\/em>\u00a0un acontecimiento que cambia las cosas de manera tan fundamental que no hay retorno posible. Esta singularidad es la llegada y r\u00e1pida difusi\u00f3n de la tecnolog\u00eda digital en las \u00faltimas d\u00e9cadas del siglo XX (Prensky, 2001).<\/p>\n
Dice Prensky (2001, p. 1):<\/p>\n
Los estudiantes de hoy en d\u00eda \u2014desde el jard\u00edn de ni\u00f1os hasta la universidad\u2014 representan las primeras generaciones que crecen con esta nueva tecnolog\u00eda. Han pasado toda la vida rodeados de y usando computadoras, videojuegos, equipos musicales digitales, c\u00e1maras de video, tel\u00e9fonos celulares y todos los dem\u00e1s juguetes y herramientas de la era digital. Los actuales graduados de la universidad han pasado menos de 5,000 horas de su vida leyendo, pero m\u00e1s de 10,000 horas jugando videojuegos (para no hablar de 20,000 horas viendo tele). Los juegos de computadora, el correo electr\u00f3nico, la internet, los tel\u00e9fonos celulares y los mensajes instant\u00e1neos son parte integral de su vida.<\/strong><\/p><\/blockquote>\n
Para Prensky, los estudiantes de nuestros d\u00edas son todos \u201chablantes nativos\u201d de la lengua digital de las computadoras, los videojuegos y la internet. Por otra parte, sus maestros, en tanto inmigrantes digitales, tienen que aprender esta lengua extranjera y adaptarse a la cultura que representa. No todos han podido o han querido hacerlo. Adem\u00e1s, la mayor\u00eda de los que s\u00ed aprenden la nueva lengua conservan el acento de la que hablaban antes.<\/p>\n
No es mera broma, advert\u00eda Prensky. Es algo muy serio porque (2001, p. 2)<\/p>\n
el problema m\u00e1s grande que enfrenta la educaci\u00f3n en nuestros d\u00edas es que nuestros instructores inmigrantes digitales, que hablan una lengua envejecida (la de la era predigital), se esfuerzan por ense\u00f1ar a una poblaci\u00f3n que habla una lengua diferente por completo.<\/strong><\/em><\/p><\/blockquote>\n
Es una buena met\u00e1fora, que se puede llevar v\u00e1lidamente m\u00e1s lejos.<\/p>\n
En los Estados Unidos, un inmigrante puede convertirse en\u00a0ciudadano<\/em>\u00a0de esa naci\u00f3n si re\u00fane ciertos requisitos. Entre ellos figuran no s\u00f3lo el dominar el idioma ingl\u00e9s, sino el conocer los fundamentos del sistema de gobierno del pa\u00eds, lo esencial de su historia, mucho de sus costumbres y su cultura, todo lo cual hay que demostrar en un examen. Es un hecho sabido que un\u00a0inmigrante<\/em>\u00a0que consigue la ciudadan\u00eda tiene por lo general un mejor conocimiento de las leyes y otros aspectos de la vida del pa\u00eds que muchos de sus\u00a0nativos<\/em>.<\/p>\n
Los docentes hemos ingresado al mundo digital en momentos y etapas diferentes. Algunos tuvimos la fortuna de asistir de cerca al nacimiento de la internet y empezamos a interactuar con ella, as\u00ed fuera espor\u00e1dicamente, desde su infancia, cuando ni siquiera hab\u00eda Netscape o Internet Explorer. Otros se han acercado a ella m\u00e1s tard\u00edamente, bajo la presi\u00f3n ineludible de las circunstancias. Pero todos estamos ya aqu\u00ed, queramos o no. \u00bfPor qu\u00e9 no adquirir, pues, carta de ciudadan\u00eda en este nuevo mundo? \u00bfPor qu\u00e9 no conquistar un conocimiento de sus leyes, su historia, su lengua y su cultura mejor a\u00fan que el de los nativos?<\/p>\n
Hablando espec\u00edficamente de la internet y los recursos que pone al alcance del estudiante, todo buen\u00a0ciudadano digital<\/em>\u00a0\u2014nativo o inmigrante\u2014 tendr\u00eda que tener una idea razonablemente buena de c\u00f3mo funciona la red para saber d\u00f3nde y c\u00f3mo buscar; en otras palabras, debe aprender a hacer b\u00fasquedas eficientes. Asimismo, debe ser capaz de valorar preliminarmente lo que encuentre y aprovechar sus primeros hallazgos para buscar m\u00e1s, procurar material m\u00e1s pertinente, refinar su b\u00fasqueda. Finalmente, debe ser capaz de clasificar, seleccionar y discriminar el material encontrado, lo cual incluye la capacidad de echar a la papelera las cosas in\u00fatiles, las afirmaciones infundadas, la basura.<\/p>\n
Esas competencias son la base para que el explorador digital encuentre material que de veras valga la pena y sea capaz de procesar sus hallazgos e incorporarlos a sus conocimientos.<\/p>\n
M\u00e1s all\u00e1 de Wikipedia<\/strong><\/p>\n
Se creer\u00eda que el primer requisito est\u00e1 ya satisfecho. La generalidad de los estudiantes est\u00e1 familiarizada con los mecanismos para obtener informaci\u00f3n. Cualquiera sabe usar Google, Bing o Wikipedia. En 2010, Google y sus servicios conexos, como YouTube, recibieron 970 millones de visitas (\u201cFacebook supera a Google\u2026\u201d, 1 de enero de 2011). Y la \u00faltima vez que revis\u00e9 los n\u00fameros Wikipedia afirmaba tener 365 millones de lectores en m\u00e1s de 200 idiomas, lo que representa una porci\u00f3n impresionante de la poblaci\u00f3n juvenil y adulta mundial (\u201cWikipedia\u201d, 9 de enero de 2011).<\/p>\n
Empero, llama la atenci\u00f3n que much\u00edsimos estudiantes rara vez vayan m\u00e1s all\u00e1 de Wikipedia o de la primera docena de sitios que broten en una b\u00fasqueda de Google. Copian de ah\u00ed los p\u00e1rrafos necesarios para llenar el n\u00famero de cuartillas asignadas, y listo. En un estupendo libro que lleva el sugerente t\u00edtulo de\u00a0Hiperconectados<\/em>, los investigadores uruguayos\u00a0Roberto Balaguer<\/a>\u00a0y\u00a0 Cristina Canoura<\/a>\u00a0cavilan si no ser\u00e1 ello, al menos en parte, un reconocimiento impl\u00edcito del car\u00e1cter inabarcable de la informaci\u00f3n disponible hoy en d\u00eda, de la incapacidad para manejarla. Los estudiantes no se preocupan por poseerla, interiorizarla, pues saben que est\u00e1 ah\u00ed, disponible. La internet \u201cse ha convertido en su memoria a largo plazo\u201d (Balaguer y Canoura, 2010, p. 104).<\/p>\n
$\"\"$ <\/a><\/p>\n
Para educar a los nativos<\/p>\n
A muchos estudiantes cabr\u00eda mostrarles ciertos tesoros que est\u00e1n ah\u00ed, no tan ocultos, y que, empero, ellos frecuentemente pasan de largo. Sin ir tan lejos, Google tiene una secci\u00f3n valios\u00edsima para el estudiante de educaci\u00f3n media y superior, Google Scholar (en espa\u00f1ol, Google Acad\u00e9mico), a trav\u00e9s de la cual se tiene acceso a un caudal de art\u00edculos cient\u00edficos o sus res\u00famenes \u2014abstracts\u2014<\/em>, parte de ellos descargables en su integridad en formato PDF. El estudiante curioso no tardar\u00e1 en descubrir que muchos de los sitios m\u00e1s amistosos, incluida la gran mayor\u00eda de los de acceso libre \u2014open access\u2014<\/em>, figuran entre los que ofrecen la informaci\u00f3n m\u00e1s al d\u00eda.<\/p>\n
\u00bfLibros? La internet rebosa de libros. Desde Proyecto Gutenberg y Scribd hasta una mir\u00edada de bibliotecas y sitios especializados ofrecen miles y miles de libros gratuitos descargables o que se pueden leer en l\u00ednea.\u00a0National Academies Press<\/a>, por ejemplo, permite descargar en PDF cientos de libros t\u00e9cnicos y cient\u00edficos de primera calidad, adem\u00e1s de permitir la lectura en l\u00ednea de varios miles m\u00e1s. Un n\u00famero creciente de textos se pueden leer en equipos m\u00f3viles en varios formatos.<\/p>\n
La secci\u00f3n de libros de Google da la opci\u00f3n de buscar s\u00f3lo aqu\u00e9llos cuyo texto \u00edntegro se puede leer en l\u00ednea \u2014vista completa<\/em>, la llama el buscador\u2014; pero aun de los libros que solamente permiten\u00a0vista parcial<\/em>\u00a0se pueden leer largos tramos, que casi siempre abarcan el asunto que a uno le interesa, si se sabe c\u00f3mo buscar, es decir, qu\u00e9 t\u00e9rminos emplear en la b\u00fasqueda. Google tambi\u00e9n permite descargar parte de su acervo.<\/p>\n
En\u00a0Hiperconectados<\/em>, Balaguer y Canoura ofrecen una buena lista de \u201csitios de referencia e inter\u00e9s para la educaci\u00f3n de hijos y alumnos\u201d, que abarca desde enciclopedias y bibliotecas hasta sitios por materias, como matem\u00e1ticas, m\u00fasica, qu\u00edmica, etc.<\/p>\n
En mi experiencia, los t\u00e9rminos de b\u00fasqueda son uno de los puntos d\u00e9biles m\u00e1s frecuentes en los esfuerzos por hallar informaci\u00f3n. Por ejemplo, el usuario pone frases enteras, preguntas a veces, llenas de pronombres, preposiciones, etc., completamente innecesarios e in\u00fatiles para la b\u00fasqueda. Asimismo es notable que much\u00edsimos usuarios, tanto nativos como inmigrantes, no saben usar operadores como +, OR, etc. En\u00a0cu\u00e1l es la regla del paralelogramo de fuerzas \u2014<\/em>frase que he visto m\u00e1s de una vez entre las que llevan a los usuarios a una de las notas de mi propia bit\u00e1cora\u2014, sobran\u00a0cu\u00e1l, es, la, del\u00a0<\/em>y\u00a0de<\/em>. Otra cosa, por supuesto, es cuando uno busca efectivamente una frase espec\u00edfica, caso en el que se la encierra entre comillas para que Google o Bing \u201csepan\u201d que eso es lo que queremos.<\/p>\n
Se me ocurre que los proyectos de investigaci\u00f3n, bien dise\u00f1ados y dirigidos, pueden ayudar al estudiante a enfrentar carencias espec\u00edficas de sus conocimientos y habilidades, a la vez que brindarle oportunidades de superarlas. Quiz\u00e1 un ejercicio interesante para un grupo de estudiantes de bachillerato del \u00e1rea de ciencias exactas sea dejarles de tarea, digamos, no un trabajo sobre William Gilbert y el magnetismo, sino una\u00a0lista<\/em>\u00a0de ocho o diez sitios \u2014s\u00f3lo uno de los cuales podr\u00e1 ser Wikipedia, por supuesto\u2014 en los que se discutan las aportaciones de Gilbert a la ciencia del magnetismo, tres o cuatro en los que haya art\u00edculos descargables en formato PDF sobre el mismo tema y uno o dos\u00a0blogs<\/em>\u00a0de cient\u00edficos que hablen de \u00e9l. Yo les pedir\u00eda, asimismo, que ordenen su lista seg\u00fan el valor informativo que le atribuyan a cada uno de los sitios encontrados.<\/p>\n
A un grupo de estudiantes de literatura se le puede pedir que localice en Gutenberg y sitios semejantes todas las obras de los escritores mexicanos del siglo XIX, y que arme el cat\u00e1logo correspondiente.<\/p>\n
En otras palabras, si la internet ha devenido su \u201cmemoria a largo plazo\u201d, es hora de que los estudiantes aprendan a averiguar con mayor detenimiento qu\u00e9 guarda, d\u00f3nde est\u00e1 la informaci\u00f3n pertinente y actualizada, cu\u00e1les son las fuentes m\u00e1s confiables. Es hora de que les ense\u00f1emos a filtrar, ordenar, catalogar, juzgar cr\u00edticamente y valorar la informaci\u00f3n recabada.<\/p>\n
$\"\"$ <\/a><\/p>\n
Un recurso entre miles<\/p>\n
Por cierto y dicho sea de paso, no es que yo est\u00e9 en contra de Wikipedia. Especialmente en su versi\u00f3n en ingl\u00e9s, la m\u00e1s cuidada, Wikipedia es un recurso \u00fatil del que yo misma echo mano regularmente. La confiabilidad de su informaci\u00f3n cient\u00edfica es aceptable, trat\u00e1ndose de una enciclopedia. Estoy bien al tanto del estudio que auspici\u00f3 en 2005 la revista\u00a0 Nature<\/em><\/a>\u00a0y que prob\u00f3 que la exactitud de los art\u00edculos cient\u00edficos de Wikipedia (en ingl\u00e9s) es casi tan buena como la de la famosaEncyclop\u00e6dia Britannica<\/em><\/a>\u00a0(cosa que a los editores de \u00e9sta no les agrad\u00f3 mucho, con lo que se arm\u00f3 un debate de lo m\u00e1s interesante) (\u201cBritannica attacks\u2026\u201d, 30 de marzo de 2006). Es s\u00f3lo que quedarse ah\u00ed es cerrar los ojos a material valios\u00edsimo que se incorpora todos los d\u00edas a la red. Y es solamente estimulando a nuestros estudiantes a ver y juzgar por s\u00ed mismos este material como les ense\u00f1aremos a usarlo de manera productiva.<\/p>\n
Adem\u00e1s, es patente que m\u00e1s all\u00e1 del bachillerato y aun en las \u00faltimas fases de \u00e9ste, ninguna enciclopedia, en l\u00ednea o en papel, por buena que sea, le va a dar al estudiante el material detallado, profundo, especializado y al d\u00eda que necesita para hacer un trabajo de calidad. Hay que guiarlo a las minas de informaci\u00f3n que se enriquecen continuamente con los resultados de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica y human\u00edstica seria de todo el mundo.<\/p>\n
Varias universidades han formado gu\u00edas o cat\u00e1logos de recursos en la red que pueden ayudar al docente en este esfuerzo. Entre los relacionados con mi \u00e1rea de trabajo, me agrada\u00a0Ciencia 2.0: aplicaci\u00f3n de la web social a la investigaci\u00f3n<\/em>, publicado en 2010 por la\u00a0Red de Bibliotecas Universitarias (REBIUN)<\/a>, de Espa\u00f1a, porque incluye desde redes sociales cient\u00edficas hasta\u00a0blogs<\/em>, wikis, sitios de divulgaci\u00f3n cient\u00edfica de libre acceso, pasando por sitios de noticias cient\u00edficas y recursos instrumentales, todo con descripciones someras pero serias. A quien quiera darle un vistazo le sugiero picar el enlace que aparece una l\u00edneas arriba.<\/p>\n
Creatividad docente<\/strong><\/p>\n
Prensky (2001, p. 4) aconseja:<\/p>\n
Los maestros de hoy en d\u00eda tienen que aprender a comunicarse en la lengua y el estilo de sus alumnos. Esto no quiere decir que haya que cambiar lo que se entiende por importante o por buena aptitud de raciocinio. Pero s\u00ed quiere decir acelerar la marcha, ir menos paso a paso y m\u00e1s en paralelo, con m\u00e1s acceso aleatorio, entre otras cosas.<\/strong><\/p><\/blockquote>\n
M\u00e1s de un docente ha optado por meterse de lleno al mundo digital, crear bit\u00e1coras en la red, interactuar con sus alumnos por correo electr\u00f3nico o en wikis, inventar materiales educativos aptos para el veh\u00edculo de las TIC. En algunos pa\u00edses, las escuelas y las autoridades escolares apoyan y aun alientan estos esfuerzos. La respuesta de los estudiantes es, por lo regular, muy positiva.<\/p>\n
En una de mis propias incursiones en el laberinto \u2014esta bit\u00e1cora con temas sueltos de las materias que imparto\u2014 he encontrado reacciones ciertamente alentadoras, como la de PaLiTo: \u201cola\u2026 pues solo para decir ke muy buena info, me ayudo much\u00edsimo, ya ke en la clase el profe no nos dio tiempo de copiar las graficas ke dibuj\u00f3 y me ked\u00e9 en ceros x( me ayud\u00f3 mucho esta \u00faltima imagen, gracias y esperemos ke siga as\u00ed xD mucha suerte y gracias x la ayuda en su publicaci\u00f3n!!\u201d (21 de febrero de 2010). O la de areely: \u201cgracias me salv\u00f3 la vida profe\u201d (5 de noviembre de 2010).<\/p>\n
Me llama la atenci\u00f3n que \u00e9stos y otros comentarios parecidos se refieran a lo que, en realidad, fue una explicaci\u00f3n muy sencilla, ilustrada, del m\u00e9todo del paralelogramo para calcular la resultante de la suma de vectores. PaLiTo y areely podr\u00edan haber encontrado algo equivalente en un libro. Pero lo encontraron en mi bit\u00e1cora, es decir, en forma digital, y les \u201csalv\u00f3 la vida\u201d. \u00bfSer\u00e1 que, seg\u00fan la memorable frase de Marshall McLuhan, \u201cel medio es el mensaje\u201d?<\/p>\n
Ser\u00eda equivocado, empero, quedarse en hablarle al educando en su lengua digital. Para que asuma y asimile el conocimiento, hay que conseguir que \u00e9l tambi\u00e9n lo exprese en esa lengua, la de su cultura y su mundo.<\/p>\n
Hace dos d\u00e9cadas, si a un chico de secundaria le encargaban una biograf\u00eda de Napole\u00f3n, pod\u00eda ir a la papeler\u00eda y comprar una estampita con la imagen del personaje y una semblanza impresa en el reverso. De regreso a casa, copiar\u00eda el texto en su cuaderno y lo ilustrar\u00eda con la estampita. Si era algo m\u00e1s emprendedor y ten\u00eda la suerte de tener una enciclopedia en casa o una biblioteca cerca, a lo mejor ampliar\u00eda la semblanza con datos extra para asegurar el 10. La ventaja de ese chico sobre el que se limita a cortar y pegar textos electr\u00f3nicos es que al menos ten\u00eda que leer lo que copiaba. El docente que entienda esto tiene que idear maneras de darle la misma ventaja al educando de hoy en d\u00eda.<\/p>\n
Volvamos a los alumnos a los que les encargamos recopilar la lista de sitios con informaci\u00f3n sobre Gilbert y el magnetismo. \u00bfCu\u00e1l ser\u00eda el paso siguiente? Quiz\u00e1 hacerlos exponer, oralmente o por escrito, en forma espec\u00edfica o como parte de proyectos m\u00e1s amplios, los contenidos que hayan encontrado en esa b\u00fasqueda. O exponer el tema en una presentaci\u00f3n de Power Point elaborada en equipo. O, quiz\u00e1 todav\u00eda mejor, elaborar, tambi\u00e9n en equipo, un wiki sobre magnetismo y electricidad, en el que incorporemos la labor de Gilbert y veinte cosas m\u00e1s. Si me gusta su trabajo, no s\u00f3lo les dar\u00eda 10 de calificaci\u00f3n, sino que lo pondr\u00edamos en una bit\u00e1cora o una carpeta compartida para bien de otros maestros y estudiantes, sujeto a las reglas de\u00a0Creative Commons<\/a>.<\/p>\n
Se puede ser a\u00fan m\u00e1s l\u00fadico. El multicitado Prensky ha inventado m\u00e1s de 50 juegos electr\u00f3nicos educativos y ha escrito abundantemente al respecto. Tal vez no todos tengamos la inclinaci\u00f3n o el talento, pero podemos utilizar lo que \u00e9l u otros han hecho o seguir nuestra propia manera, quiz\u00e1 un poco m\u00e1s sobria, de hacer las cosas.<\/p>\n
En todo caso, como \u00e9l dice (2001, p. 5),<\/p>\n
no hay raz\u00f3n para que una generaci\u00f3n capaz de memorizar m\u00e1s de 100 personajes de Pokem\u00f3n con todas sus caracter\u00edsticas, historia y evoluci\u00f3n, no pueda aprender los nombres, poblaciones, capitales y relaciones de las 101 naciones del mundo. Todo depende de c\u00f3mo se presente.<\/strong><\/p><\/blockquote>\n
En resumen<\/strong><\/p>\n
Las TIC no son ni remotamente nuestras enemigas, a menos que queramos pelearnos con ellas. S\u00f3lo que pelear con el progreso tecnol\u00f3gico es lo mismo que hizo don Quijote cuando se enfrent\u00f3 a los molinos de viento: una desastrosa locura.<\/p>\n
Los docentes del siglo XXI\u00a0 tenemos que ganarnos nuestra carta de ciudadan\u00eda en el ciberespacio, aprender su lengua, entender sus leyes, adoptar sus costumbres, reconocer sus gestos. Y, as\u00ed, ser capaces de entablar un di\u00e1logo productivo con los nativos, a los que es nuestra responsabilidad educar y preparar para dise\u00f1ar el futuro, construirlo y gobernarlo.<\/p>\n
En vez de tratar de minimizar y aun proscribir el uso de las TIC\u00a0 por parte de nuestros alumnos, hagamos amplio uso de ellas nosotros mismos. En vez de resignarnos a que las usen mal, de modo ineficiente o in\u00fatil, asumamos el liderazgo que como docentes nos corresponde y ense\u00f1\u00e9mosles a sacarles el m\u00e1ximo partido.\u00a0Docendo discimus.<\/em><\/p>\n
Como complemento, doy aqu\u00ed el\u00a0enlace a una presentaci\u00f3n de diapositivas<\/a>\u00a0que prepar\u00e9 para una exposici\u00f3n sobre este asunto.<\/p>\n
Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n
Balaguer, Roberto, y Canoura, Cristina (2010):\u00a0Hiperconectados. Gu\u00eda para la educaci\u00f3n de los nativos digitales.<\/em>\u00a0Montevideo: Ediciones Santillana.<\/p>\n
Prensky, Marc (2001):\u00a0Digital Natives, Digital Immigrants.<\/em>\u00a0Versi\u00f3n en PDF del art\u00edculo publicado originalmente en\u00a0On the Horizon<\/em>, MCB University Press, vol. 9, no. 5, octubre de 2001. Citas traducidas por la autora del presente ensayo.<\/p>\n
REBIUN, Red de Bibliotecas Universitarias (2010):\u00a0Ciencia 2.0: aplicaci\u00f3n de la web social a la investigaci\u00f3n.<\/em>\u00a0PDF disponible en\u00a0http:\/\/eprints.rclis.org\/bitstream\/10760\/3867\/1\/Ciencia20_rebiun.pdf<\/a><\/p>\n
\u201cBritannica attacks\u2026 and we respond\u201d,\u00a0Nature,<\/em>\u00a0vol. 440, 30 de marzo de 2006.<\/p>\n
\u201cFacebook supera a Google en visitas\u201d,\u00a0El Universal<\/em>, edici\u00f3n en l\u00ednea, 1 de enero de 2011.\u00a0http:\/\/www.eluniversal.com.mx\/Sociedad.6784.html<\/a><\/p>\n
\u201cReglas para el m\u00e9todo del paralelogramo\u201d, comentarios de los usuarios PaLiTo (21 de febrero de 2010) y areely (5 de noviembre de 2010). En\u00a0Maestra Delia,<\/em>http:\/\/maestradelia.wordpress.com\/2007\/11\/10\/reglas-para-el-metodo-del-paralelogramo\/<\/a><\/p>\n
\u201cWikipedia\u201d, art\u00edculo en\u00a0Wikipedia<\/em>, \u00faltima modificaci\u00f3n: 9 de enero de 2011 a las 20:44.\u00a0http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/wikipedia<\/a><\/p>\n
La imagen del mosaico de Teseo y el Minotauro est\u00e1 en el dominio p\u00fablico.<\/em><\/p>\n
El emoticono inicial es obra de deMote.<\/em><\/p>\n
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Publicado en:\u00a0http:\/\/maestradelia.wordpress.com\/docencia-en-el-laberinto\/<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\u00bfQu\u00e9 es el ciberespacio? El mundo.\u00a0\u2014William Gibson,\u00a0Conde Cero \u00a0En unas dos d\u00e9cadas de existencia, la internet \u2014m\u00e1s en general, las nuevas tecnolog\u00edas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n, las famosas NTIC\u2014 ha devenido un factor de influencia enorme y creciente en el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje, y su utilizaci\u00f3n tanto por parte de los docentes como de los educandos […]<\/p>\n","protected":false},"author":505,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[68],"tags":[],"class_list":["post-1272","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-textos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1272","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/users\/505"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1272"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1272\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1272"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1272"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1272"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}