{"id":1893,"date":"2016-04-26T14:15:07","date_gmt":"2016-04-26T19:15:07","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/?p=1893"},"modified":"2016-04-26T14:15:07","modified_gmt":"2016-04-26T19:15:07","slug":"la-falacia-del-nativo-digital-por-que-los-jovenes-necesitan-desarrollar-sus-habilidades-digitales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/2016\/04\/26\/la-falacia-del-nativo-digital-por-que-los-jovenes-necesitan-desarrollar-sus-habilidades-digitales\/","title":{"rendered":"LA FALACIA DEL NATIVO DIGITAL \u00bfPor qu\u00e9 los j\u00f3venes necesitan desarrollar sus habilidades digitales?"},"content":{"rendered":"
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\"ECDL\"<\/a><\/p>\n

RESUMEN EJECUTIVO<\/strong><\/p>\n

\"La<\/a>\u201cNativo Digital\u00bb es un t\u00e9rmino que se utiliza cada vez m\u00e1s en el discurso p\u00fablico para describir a las generaciones de j\u00f3venes que crecen rodeados de tecnolog\u00edas digitales. El t\u00e9rmino sugiere que los j\u00f3venes saben c\u00f3mo utilizar intuitivamente la tecnolog\u00eda y, por lo tanto, no tienen necesidad de educaci\u00f3n o formaci\u00f3n digital. Este documento resume las cuestiones relacionadas con esta suposici\u00f3n y proporciona evidencia para demostrar que es una falacia peligrosa. Los j\u00f3venes no poseen, de forma inherente, las habilidades para el uso seguro y eficaz de las tecnolog\u00edas y es probable que las habilidades adquiridas informalmente sean incompletas. No ayudar a los j\u00f3venes a desarrollar un conjunto completo de competencias, de manera formal, conduce a una nueva brecha digital entre las habilidades digitales de uso cotidiano y las habilidades digitales para el trabajo. La falta de competencias, en el uso de las herramientas que utiliza la fuerza laboral de hoy, contribuye al crecimiento de una generaci\u00f3n que no logra desarrollar todo su potencial como estudiantes, empleados, emprendedores o ciudadanos utilizando las TIC (Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n).<\/p>\n

DEFINICI\u00d3N DE ‘NATIVOS DIGITALES’ <\/strong>
\nEl t\u00e9rmino \u00abnativo digital\u00bb fue acu\u00f1ado en 2001 por el autor estadounidense Marc Prensky [1]. En su art\u00edculo \u00abNativos digitales, inmigrantes digitales\u00bb Prensky define a los \u00abnativos digitales\u00bb como j\u00f3venes que crecieron rodeados y utilizando computadores, tel\u00e9fonos celulares y otras herramientas de la era digital. El autor afirm\u00f3 que un entorno digital cambia dr\u00e1sticamente la forma en que los j\u00f3venes piensan y procesan la informaci\u00f3n, e incluso, que posiblemente cambia sus estructuras cerebrales. Prensky opuso el concepto de \u00abnativos digitales\u00bb al de \u00abinmigrantes digitales\u00bb, es decir, personas que nacieron antes del uso generalizado de la tecnolog\u00eda digital y que la adoptaron, en cierta medida, en alg\u00fan momento de sus vidas. Seg\u00fan Prensky, en EE.UU. todas las personas nacidas despu\u00e9s de 1980 son \u00abnativos digitales\u00bb [2].<\/p>\n

En a\u00f1os posteriores, Prensky revis\u00f3 su enfoque de \u00abnativos digitales\u00bb mediante la adici\u00f3n del concepto de \u00absabidur\u00eda digital\u00bb. Una persona \u201csabia digital\u201d no s\u00f3lo sabe c\u00f3mo utilizar las tecnolog\u00edas digitales, tambi\u00e9n tiene la capacidad para evaluarlas cr\u00edticamente, elegir \u00e9ticamente y tomar decisiones m\u00e1s pragm\u00e1ticas [3]. Al cambiar su discurso en torno a los \u00abnativos digitales\u00bb, Prensky reconoci\u00f3 el hecho de que, a fin de utilizar las tecnolog\u00edas digitales de manera cr\u00edtica y efectiva, los j\u00f3venes necesitan desarrollar habilidades digitales.<\/p>\n

Existen otros t\u00e9rminos utilizados en la literatura: \u00abGneraci\u00f3n Net\u201d [4], \u201cGeneraci\u00f3n Y\u201d [5], la generaci\u00f3n Google [6], entre otros. Todos ellos definen a los \u201cnativos digitales\u00bb en funci\u00f3n de dos factores principales: la edad y la exposici\u00f3n a la tecnolog\u00eda. Con los a\u00f1os, este t\u00e9rmino ha permeado discursos p\u00fablicos y ha sido ampliamente utilizado por padres, educadores y responsables de pol\u00edticas [7] para describir a los j\u00f3venes que han estado expuestos a la tecnolog\u00eda desde una edad temprana.<\/p>\n

LOS J\u00d3VENES NO POSEEN HABILIDADES DIGITALES DE FORMA INHERENTE <\/strong>
\nSin embargo, la exposici\u00f3n a la tecnolog\u00eda no puede ser equiparada con la capacidad de utilizarla. Diversas investigaciones muestran que no todos los j\u00f3venes son expertos conocedores de la tecnolog\u00eda o que tienen un inter\u00e9s por aprender m\u00e1s. Por ejemplo, un estudio australiano encontr\u00f3 que s\u00f3lo el 15% de los estudiantes son usuarios avanzados de las TIC, mientras que un 45% del total de estudiantes podr\u00eda ser descrito como usuarios rudimentarios de las tecnolog\u00edas digitales [8]. Del mismo modo, un estudio llevado a cabo en Austria indica que s\u00f3lo el 7% de la poblaci\u00f3n de 15 a 29 a\u00f1os tiene conocimientos de inform\u00e1tica que podr\u00edan considerarse \u201cMuy buenos\u201d [9]. La Comisi\u00f3n Europea, a trav\u00e9s de la Direcci\u00f3n General de Empleo, Asuntos Sociales e Inclusi\u00f3n resalt\u00f3 que esto es un problema ya que las habilidades en inform\u00e1tica y TIC han cobrado m\u00e1s importancia que nunca para las actividades del mercado laboral y la inclusi\u00f3n social [10].<\/p>\n

El Reporte Horizonte 2014 Europa<\/a> tambi\u00e9n hace hincapi\u00e9 en que los niveles de competencia digital en ni\u00f1os y adolescentes europeos siguen siendo insuficientes [11]. Esta tendencia es especialmente relevante para la alfabetizaci\u00f3n cr\u00edtica y participativa, cuando los estudiantes no s\u00f3lo tienen que leer el contenido, sino tambi\u00e9n participar activamente y crear sus propias respuestas. La encuesta \u00abEU Kids Online<\/a>\u00bb [12] indica que dos de cada tres ni\u00f1os 9 de 10 a\u00f1os niegan saber m\u00e1s acerca de Internet que sus padres. Este estudio tambi\u00e9n concluye que el discurso de \u201cnativos digitales\u201d opaca la necesidad de los ni\u00f1os de apoyo en el desarrollo de sus habilidades digitales\u00bb [13].<\/p>\n

Una encuesta realizada a estudiantes universitarios italianos revel\u00f3 que la mayor\u00eda de ellos tienen un nivel de habilidades muy bajo en relaci\u00f3n a la seguridad digital. Por ejemplo, el 42% de los estudiantes no est\u00e1n suficientemente al tanto de los riesgos de una conexi\u00f3n Wi-Fi abierta, el 40% de ellos no protege el acceso a sus tel\u00e9fonos y el 50% de los estudiantes nunca o rara vez controla los permisos que la aplicaci\u00f3n requiere antes de la instalaci\u00f3n [14]. Numerosos estudios realizados en Canad\u00e1 tambi\u00e9n han rechazado reiteradamente la idea de que existe una diferencia significativa con respecto a las competencias TIC de los \u00abnativos digitales\u00bb y los \u00abinmigrantes digitales\u00bb [15]. Dan Russell, investigador senior de Google, cree que con base en este supuesto de \u201cnativos digitales\u201d, muchas universidades en los EE.UU. cometieron un peligroso error al cancelar los cursos de educaci\u00f3n digital [16].<\/p>\n

El estudio International Computer and Information Literacy Study<\/a> (ICILS) [17] lleg\u00f3 a la conclusi\u00f3n de que los conocimientos y las habilidades que necesitan los j\u00f3venes de hoy, pueden y deben ser ense\u00f1ados. El estudio evalu\u00f3 conocimientos de inform\u00e1tica y alfabetizaci\u00f3n informacional de 60.000 estudiantes de octavo grado de 21 sistemas educativos de todo el mundo. Se descubri\u00f3 que, en promedio, el 17% de los estudiantes no alcanzan el nivel m\u00e1s bajo de la escala y s\u00f3lo un peque\u00f1o 2% llegan al nivel m\u00e1s alto, que requiere la aplicaci\u00f3n del pensamiento cr\u00edtico mientras se busca informaci\u00f3n en l\u00ednea. Sus conclusiones sugieren que ser\u00eda ingenuo esperar que los j\u00f3venes puedan desarrollar las competencias digitales que necesitan, sin educaci\u00f3n y instrucci\u00f3n formal. Por otra parte, los resultados de ICILS muestran que en los 9 pa\u00edses participantes de la Uni\u00f3n Europea, a excepci\u00f3n de la Rep\u00fablica Checa y Dinamarca, el 25% de los estudiantes demostr\u00f3 bajos niveles de alfabetizaci\u00f3n inform\u00e1tica e informacional [18]. Seg\u00fan la Comisi\u00f3n Europea, con base en estas tendencias, existe el riesgo de que \u00abEuropa se enfrente a una grave escasez de ciudadanos calificados en la era digital, obstaculizando as\u00ed el crecimiento y la competitividad\u00bb [19].<\/p>\n

LOS J\u00d3VENES NO SON CONSCIENTES DE SUS BRECHAS DE COMPETENCIAS DIGITALES <\/strong>
\nLos usuarios j\u00f3venes de tecnolog\u00edas digitales por lo general tienden a sobre valorar sus competencias TIC. Un estudio de 2014, realizado con personas j\u00f3venes, muestra una gran discrepancia entre su auto-evaluaci\u00f3n y sus habilidades reales en inform\u00e1tica. Por ejemplo, el 84% de los encuestados afirm\u00f3 que ten\u00eda un conocimiento \u00abmuy bueno\u00bb o \u00abbueno\u00bb de Internet; sin embargo, en pruebas pr\u00e1cticas, el 49% de ellos logr\u00f3 un puntaje \u00abmalo\u00bb o \u00abmuy malo\u00bb [20]. La mayor brecha entre la percepci\u00f3n y las habilidades reales se encuentra persistentemente entre los j\u00f3venes (15 a 29 a\u00f1os).<\/p>\n

DIFERENCIA ENTRE HABILIDADES DE USO COTIDIANO Y HABILIDADES PARA EL MUNDO DEL TRABAJO <\/strong>
\nEsta brecha de habilidades de los j\u00f3venes puede describirse mejor comparando habilidades para el uso cotidiano de las tecnolog\u00edas y las habilidades digitales laborales. Una investigaci\u00f3n en el Reino Unido encontr\u00f3 que el tiempo que los adolescentes pasan en l\u00ednea est\u00e1 enfocado en mensajer\u00eda de texto, juegos y la b\u00fasqueda de contenidos en l\u00ednea, as\u00ed como el consumo pasivo de contenidos, tales como ver videos [21]. Estas \u201chabilidades digitales para la vida\u201d no son las habilidades necesarias para, por ejemplo, obtener un puesto de trabajo, participar en el gobierno o manejar la atenci\u00f3n de salud. Estas \u00faltimas habilidades requieren una educaci\u00f3n formal y estructurada en el uso de las TIC.<\/p>\n

Del mismo modo, un estudio alem\u00e1n descubri\u00f3 que los j\u00f3venes tienen mucha capacidad en tareas cotidianas como marcar una p\u00e1gina web como favorita, mientras que menos del 20% de ellos puede aplicar estilos de p\u00e1rrafo en documentos de procesador de texto o cambiar un tipo de gr\u00e1fico en una hoja de c\u00e1lculo [22], habilidades de productividad que son requeridas por las empresas [23]. Y se puede observar un gran desarrollo de estas habilidades a trav\u00e9s de la formaci\u00f3n y la certificaci\u00f3n.<\/p>\n

CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n