{"id":3692,"date":"2023-12-14T09:37:48","date_gmt":"2023-12-14T15:37:48","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/?p=3692"},"modified":"2023-12-14T12:12:56","modified_gmt":"2023-12-14T18:12:56","slug":"espacios-de-comunicacion-multimodal-en-transmedios-con-aplicacion-en-la-educacion-abierta","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/2023\/12\/14\/espacios-de-comunicacion-multimodal-en-transmedios-con-aplicacion-en-la-educacion-abierta\/","title":{"rendered":"Espacios de comunicaci\u00f3n multimodal en transmedios con aplicaci\u00f3n en la educaci\u00f3n abierta"},"content":{"rendered":"
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Por Rodolfo Calder\u00f3n Vivar, miembro del equipo fundador del Sistema de Ense\u00f1anza Abierta de la Universidad Veracruzana y\u00a0 colaborador del Centro de Aprendizaje Multimodal del Sistema de Ense\u00f1anza Abierta<\/span><\/strong><\/a><\/p>\n

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En un mundo transformado por la creciente integraci\u00f3n de redes tecnol\u00f3gicas que realmente convierten al planeta en una aldea global, como advert\u00eda Mc Luhan[1]<\/a>\u00a0en los a\u00f1os sesentas, el principal obst\u00e1culo para el mejor aprovechamiento de\u00a0 las nuevas herramientas de comunicaci\u00f3n por Internet, no es de \u00edndole t\u00e9cnico sino de transformaciones institucionales audaces de las escuelas, para eliminar la brecha entre lo que los estudiantes hacen dentro de la escuela y lo que cotidianamente realizan fuera de ella.<\/span><\/p>\n

Hoy, el uso cotidiano de las redes sociales, de la televisi\u00f3n por Internet y\u00a0 de las aplicaciones de socializaci\u00f3n con artefactos generados en sitios Web 2.0 se popularizan de manera creciente en ciertos sectores de nuestras sociedades, en tanto muchas de las universidades latinoamericanas, aunque hacen uso de plataformas tecnol\u00f3gicas desarrolladas por sus propios equipos de dise\u00f1adores, insisten en mantener circuitos cerrados de acceso para la conexi\u00f3n de sus usuarios, sin explorar los entornos digitales personales de sus propios estudiantes como una extensi\u00f3n posible y asequible para proporcionar distribuci\u00f3n de contenidos educativos.<\/span><\/p>\n

Sin deslindarnos de los espacios de plataformas cerradas y\u00a0 restringidas con los que cuenta la Universidad Veracruzana, proponemos\u00a0 la posibilidad de combinar usos y aplicaciones con plataformas abiertas o semiabiertas existentes en diferentes sitios de la Internet, en cuyas \u00e1reas los usuarios colocan sus propios entornos digitales personales de comunicaci\u00f3n y conocimiento. Muchas universidades en el mundo utilizan, aparte de sus canales institucionales, otras opciones como youtube, livestream, i tunes u, Facebook , Twister, diigo, PBWorks, myspace,\u00a0\u00a0 etc.\u00a0[2]<\/a><\/span><\/p>\n

El uso esos espacios, fuera del marco de los medios institucionales, por parte de las principales universidades del mundo tiene dos finalidades, una: marcar una presencia de identidad institucional en c\u00edrculos de comunicaci\u00f3n de alta trafico de usuarios en el mundo, y dos: experimental medialmente con la extensi\u00f3n y\u00a0 la difusi\u00f3n de sus cursos, productos, investigaciones y miembros destacados\u00a0 a trav\u00e9s de nuevos canales de comunicaci\u00f3n. Se trata de desacralizar\u00a0 y a la vez socializar\u00a0 el conocimiento emanado de las universidades.<\/span><\/p>\n

Sin dem\u00e9rito de la calidad de los contenidos, regulada\u00a0 en el proceso de la planeaci\u00f3n, dise\u00f1o, producci\u00f3n y postproducci\u00f3n de los mismos, con la participaci\u00f3n\u00a0 un equipo acad\u00e9mico de nuestra universidad,\u00a0 asignado\u00a0 por descarga acad\u00e9mica o participaci\u00f3n sobre puntaje de productividad; el intercambio de emisiones tanto en entornos institucionales como sociales de la WEB, posibilitar\u00e1 la presencia de la Universidad Veracruzana en diferentes niveles de cobertura espacial de la Internet en el mundo.<\/span><\/p>\n

Pero adem\u00e1s abrir\u00e1 nuevos horizontes de investigaci\u00f3n del fen\u00f3meno expansivo de la tecnolog\u00eda inform\u00e1tica en red, como soporte de proyectos de innovaci\u00f3n educativa, que permitir\u00e1 a nuestros investigadores analizar audiencias, evaluar impactos, aportar soluciones mediante la utilizaci\u00f3n de las redes conectadas a distintos canales generadores de conocimiento formal e informal. Se trata de generar equipos de personas capaces de producir para generar aprendizajes a trav\u00e9s de un mundo conectado en redes.<\/span><\/p>\n

Como afirma Diego Leal:<\/span><\/p>\n

En un mundo conectado, como el que muchos de nosotros estamos viviendo en la actualidad, la<\/i>\u00a0posibilidad de disparar nuestro potencial de aprendizaje depende de dos tipos de click:<\/i>\u00a0<\/i>Uno<\/i>\u00a0interno, que nos permita transformar de manera permanente nuestra comprensi\u00f3n sobre las nuevas din\u00e1micas existentes y la forma en la cual podemos participar en ellas, y uno externo, reflejado en el uso que hacemos de la tecnolog\u00eda para aprovechar tales din\u00e1micas mediante la participaci\u00f3n.<\/i>\u00a0<\/i>En un mundo conectado, necesitamos hacer click para poder aprender, y hacer click<\/i>\u00a0para poder participar.[3]<\/b><\/a><\/i><\/i><\/span><\/p>\n

En esta propuesta estamos incluyendo el concepto de transmedios\u00a0 que originalmente es utilizado en los \u00e1mbitos de la cultura y las artes, pero dada\u00a0\u00a0\u00a0 la convergencia producida por las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n a trav\u00e9s de Internet\u00a0 podr\u00eda ser extrapolado hacia el campo de la educaci\u00f3n multimodal[4]<\/a>, otro concepto que es un neologismo reciente en los \u00e1mbitos de la ense\u00f1anza aprendizaje mundiales.<\/span><\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 hablar de uso de transmedios en la aplicaci\u00f3n de la multimodalidad? Werner Wolf, citado por Maeseneer y Mercado,\u00a0 habla en un principio del concepto de medio defini\u00e9ndolo as\u00ed:<\/span><\/p>\n

Sin pretender entrar en detalles, propongo usar el concepto de medio en un sentido amplio, no en el sentido de un canal t\u00e9cnico o institucional de comunicaci\u00f3n, sino como una forma o exprensi\u00f3n convencionalmente distinta, caracterizada no solo por utilizar canales particulares (o un canal) para enviar o recibir mensajes, sino tambi\u00e9n por el uso de uno o m\u00e1s sistemas semi\u00f3ticos<\/i>[5]<\/b><\/i><\/a><\/i><\/span><\/p>\n

Entonces, Wolf define lo que es la intermediality (traducido por Maeseneer y Mercado como transmedialidad, por su mejor precisi\u00f3n sem\u00e1ntica en nuestro contexto) declarando lo siguiente:<\/span><\/span><\/p>\n

De forma similar a lo que ocurre con la intertextualidad en el sentido convencional, no descontruccionista del t\u00e9rmino, concibo la trasmedialidad\u00a0 como un fen\u00f3meno particular observable en artefactos o grupos de artefactos espec\u00edficos: si la intertexualidad designa la conexi\u00f3n verificable con otro texto verbal, un pre texto verbal dado, la transmedialidad se concibe en forma similar. La diferencia\u00a0 reside en que la conexi\u00f3n no ocurre entre un texto y otro\u00a0 pre texto, sino entre (por lo menos) dos medios convencionalmente distintos.<\/i>[6]<\/b><\/i><\/a><\/i><\/span><\/p>\n

M\u00e1s espec\u00edficos en cuanto al concepto de multimodalidad, autores como Kress y Van Leeuven, retomados por Rodney Williamson, seg\u00fan cita Sanchez Vences, lo asocian como la definici\u00f3n de la multimedia, aunque Sorokina la define como mensajes de diversas semiosis. Y todos estos autores coinciden en que es la Internet el medio que hace posible la convergencia de todos esos medios, en la multimodalidad, de tal manera que trastoca la forma de educaci\u00f3n mundial. Dice S\u00e1nchez Vences:<\/span><\/p>\n

Internet, finalmente, representa un cambio en la formaci\u00f3n: la educaci\u00f3n ya no es m\u00e1s ense\u00f1ar, favorecido en gran medida por la intertextualidad, hoy es ense\u00f1ar a aprender. Gracias a que en la red existe una casi infinita de informaci\u00f3n, todo aqu\u00e9l que as\u00ed lo desee, puede acceder a las ideas vertidas por personas de todo el mundo de casi todos los tiempos[7]<\/a>.<\/span><\/p>\n

Mas all\u00e1 de indagar m\u00e1s del estado del arte de lo que son los transmedios en nuestra cultura postmoderna, intuitivamente, y quiz\u00e1s emp\u00edricamente, podemos darnos cuenta de que la transmedialidad en una caracter\u00edstica importante del uso convergente de los medios a trav\u00e9s del\u00a0 Internet. Los blogs, las redes sociales, las plataformas tecnol\u00f3gicas con uso multimedial, los contenidos educativos en objetos de aprendizaje y su distribuci\u00f3n en repositorios\u00a0 al alcance de estudiantes, profesores y p\u00fablico en general, nos muestran que la transmedialidad es un hecho acostumbrado en m\u00faltiples procesos de interacci\u00f3n e interactividad de los usuarios de esos servicios inform\u00e1ticos en red.<\/span><\/p>\n

Aunque gran parte de los planteamientos sobre multimedios, multimodalidad, hipertextualidad y digitalizaci\u00f3n por Internet no de dejan de tener algunas posturas m\u00edticas, se debe reconocer que el uso de los medios se ha potencializado mediante el uso de las tecnolog\u00eda inform\u00e1tica soportada en red. Su dispersada accesibilidad para diferentes sociedades y culturas en el mundo, permite que cada regi\u00f3n en diversos continentes pueda apropiarse del manejo de los medios en funci\u00f3n de sus propias necesidades y metodolog\u00edas. Manuel Castells, entrevistado en 2005 por la Radio y\u00a0 Televisi\u00f3n Portuguesa, advert\u00eda de entrada:<\/span><\/p>\n

\u201c(\u2026)Es muy importante entender que de la misma manera que hubo sociedad industrial de varios tipos, la sociedad red no es un modelo \u00fanico. Cada pa\u00eds encuentra sus formas distintas de desarrollar las redes de comunicaci\u00f3n y de la tecnolog\u00eda avanzada como una nuevas formas de producir y de vivir (\u2026)\u201d<\/i>[8]<\/b><\/i><\/a><\/i><\/span><\/span><\/p>\n

Para nuestra sociedad inmediata, este proyecto\u00a0 propone el promover el\u00a0 uso de los medios, a trav\u00e9s de Internet,\u00a0 en dos sentidos como medios de reproduci\u00f3n y como medios de producci\u00f3n, participando todos los actores posibles que est\u00e1n inmersos en los espacios educativos universitarios, tanto profesores, como estudiante, e incluso administrativos. Combinando tambi\u00e9n la utilizaci\u00f3n de plataformas tecnol\u00f3gicas abiertas, restringidas y cerradas que existen tanto en el \u00e1mbito de lo institucional como de lo social. Y con intervenciones emanadas, e interactuantes, de los entornos digitales\u00a0 personales, grupales e institucionales de todos esos actores ya mencionados para hacer posible la distribuci\u00f3n social del conocimiento, a trav\u00e9s de diversos medios de comunicaci\u00f3n convergentes en la red.<\/span><\/p>\n

Esa es la raz\u00f3n de aplicar ahora\u00a0 la denominaci\u00f3n de Espacios de Comunicaci\u00f3n Multimodal en Transmedios a este proyecto educativo. Sus programas derivados son cuatro:<\/span><\/p>\n

1.- Canales de Televisi\u00f3n por Internet\u00a0 mediante estrategias de Video desde la Base y usando modelos de distribuci\u00f3n en WEB 2.0 y plataformas tecnol\u00f3gicas de la Universidad Veracruzana<\/span><\/p>\n

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2,. Canales de Radio\u00a0 por Internet mediante estrategias de audio\u00a0 desde la Base y usando modelos de distribuci\u00f3n en WEB 2.0\u00a0 y plataformas tecnol\u00f3gicas de la Universidad Veracruzana<\/span><\/p>\n

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2.-\u00a0 Redes Sociales de Entornos Digitales\u00a0 Personales e Institucionales del Conocimiento, a trav\u00e9s de plataformas abiertas y restringidas por internet<\/span><\/p>\n

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4.- Repositorio de Recursos Educativos Abiertos del Sistema Educativo Multimodal de la Universidad Veracruzana<\/span><\/p>\n

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>Todos estos programas se fundamentan en el uso de diversos medios convergentes en plataformas tecnol\u00f3gicas abiertas, restringidas y cerradas tanto externas como internas en nuestra universidad. Vinculan la participaci\u00f3n de miembros de nuestras comunidades acad\u00e9mico administrativa en la construcci\u00f3n colaborativa de una gran red transmedial de distribuci\u00f3n social del conocimiento a trav\u00e9s de sus entornos digitales personales, grupales e institucionales\u00a0 en los que se conectan y conectar\u00e1n , en la internet, todos esos participantes de proyectos educativos multimodales.<\/span><\/p>\n

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La ventaja de estas nuevas tareas de grupos de personas relacionadas con la recreaci\u00f3n y recreaci\u00f3n de conocimiento en\u00a0 distintos\u00a0 perfiles profesionales, es que la base del proyecto\u00a0 ser\u00e1 eminentemente un esfuerzo de eslabonamiento de saberes utilizando herramientas ya existentes en la universidad, solo que aplicadas\u00a0 con una perspectiva teleol\u00f3gica global y procurando incrementar las\u00a0 habilidades de comunicaci\u00f3n\u00a0 multimodal de\u00a0 nuestros profesores y estudiantes en la sociedad del conocimiento mundial.<\/span><\/p>\n

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No es un proyecto de preminencia tecnol\u00f3gica. Los\u00a0 \u201cfierros\u201d\u00a0 ocupan un lugar secundario, importante pero no determinante. No obliga a los usuarios al dominio total de herramientas tecnol\u00f3gicas complejas. Es una propuesta inclusiva y no excluyente porque trata de no separar a las personas en los rubros discriminatorios de analfabetas digitales y expertos digitales.\u00a0 No se trata de alfabetizar sino de integrar multimodalmente diferentes tipos de interacciones y artefactos con un solo prop\u00f3sito: comunicar conocimiento.<\/span><\/p>\n

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Es una propuesta conectivista dentro del marco de una construcci\u00f3n\u00a0 de sistematizaci\u00f3n multimodal en una universidad p\u00fablica latinoamericana. Ejercita un reconocimiento del papel que juegan los ambientes personales de aprendizaje de cada actor involucrado en el quehacer de formaci\u00f3n e informaci\u00f3n de las entidades acad\u00e9micas universitarias, vincul\u00e1ndolos a los ambientes institucionales que se edifican sobre espacios presenciales, semipresenciales y no presenciales.<\/span><\/p>\n

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En el marco de ese ejercicio actoral de los individuos inmersos en los procesos de ense\u00f1anza aprendizaje de nuestras universidades, podemos percibir\u00a0\u00a0 los roles anunciados hace tiempo por Yolanda Gayol que refiere la existencia de cuando menos de cuatro tipos\u00a0 g\u00e9nericos que socialmente se ubican, en relaci\u00f3n con la tecnolog\u00eda inform\u00e1tica en red, como los excluidos[9]<\/a>, los ldesconectados, los inmigrantes digitales y los nativos digitales. Ah\u00ed radica el punto medular de una lucha interna en las organizaciones universitarias en relaci\u00f3n resistencias, alejamientos, indiferencias, acercamientos al desarrollo de la tecnolog\u00eda educativa informacional.<\/span><\/p>\n

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Ahora es necesario establecer la red neuronal que ligue a excluidos, desconectados, inmigrantes digitales y nativos digitales, en un mismo prop\u00f3sito educativo: la distribuci\u00f3n social del conocimiento, pero sin necesidad de homogeneizar su nivel de control de uso del medio. Por ejemplo, hoy en\u00a0 cualquier producci\u00f3n televisiva mundial se combina personal que bien puede cumplir un papel sobre la l\u00ednea y otro tanto de personal que asume el rol de\u00a0 bajo la l\u00ednea. El referido como sobre la l\u00ednea ofrece el talento frente a c\u00e1mara, no\u00a0<\/span>necesariamente debe dominar el aspecto t\u00e9cnico para realizar un ejercicio de comunicaci\u00f3n. El personal bajo la l\u00ednea domina las habilidades t\u00e9cnicas y el manejo de las herramientas de producci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

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Las redes de difusi\u00f3n televisiva tienen sost\u00e9n en la amplitud de su cobertura para popularizar sus contenidos. Tambi\u00e9n as\u00ed deber\u00eda funcionar la red neuronal que ligue a excluidos, desconectados, inmigrantes digitales y nativos digitales en la estructura denominada espacios de comunicaci\u00f3n multimodal en trasmedios que propicie la verdadera distribuci\u00f3n popular del conocimiento.<\/span><\/p>\n

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La popularizaci\u00f3n es una caracter\u00edstica notable del uso de las Tecnolog\u00edas de la Comunicaci\u00f3n y la informaci\u00f3n, que inciden en\u00a0\u00a0 principios de la democratizaci\u00f3n y el stakeholder, y debe extenderse en la estructura funcional de las universidades p\u00fablicas latinoamericanas en esa t\u00f3nica de la distribuci\u00f3n social del conocimiento. No es posible que ante la gran demanda de educaci\u00f3n de nuestras sociedades latinoamericanas, nuestras universidades cierren las puertas no solo por falta de financiamiento externo para poder ampliar la cobertura de matr\u00edcula, sino tambi\u00e9n por falta\u00a0 de imaginaci\u00f3n para reorientar sus recursos, buscar otras fuentes de financiamiento y no desarrollar vertientes de conocimiento abierto a la poblaci\u00f3n, con un sentido de empresa social, y procurando ampliar su gama de stakeholders relacionados a su organizaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

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Visualizar los stakeholders, o partes interesadas respecto a nuestra organizaci\u00f3n educativa, para conectarlas a nuestros flujos de informaci\u00f3n y conocimiento, mediante el correcto aprovechamiento de redes digitales, es una tarea obligada en una sociedad global que parte desde los entornos m\u00e1s pr\u00f3ximos a los m\u00e1s lejanos, globales. Debemos aprender a comunicarnos de manera institucionalmente end\u00f3genas con proyecciones macrosist\u00e9micos ex\u00f3genas. Todo lo que nos rodea como instituci\u00f3n es un potencial ente comunicador y comunicado. Un mapa somero de esas partes interesadas, planteado como territorio de nuestros contactos a impactar en nuestra din\u00e1mica organizacional nos dar\u00eda pautas estrat\u00e9gicas para activar realmente nuestros sistemas de comunicaci\u00f3n hacia p\u00fablicos objetivos plenamente identificados.<\/span><\/p>\n

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\"Gr\u00e1fico<\/a>
Mapa de stakeholders del SEA.- R.C.Vivar 1<\/figcaption><\/figure>\n

Este mapeo rompe con la idea de que \u00fanicamente deben ser considerados como stakeholders de una organizaci\u00f3n educativa, los potenciales financiadores de sus planes y programas; est\u00e1n otros grupos de intereses y sus individuos agrupados que son afectados por el desenvolvimiento de las actividades de una instituci\u00f3n escolar. La existencia de departamentos de comunicaci\u00f3n y de relaciones p\u00fablicas en las universidades parte de esa idea. Sus mensajes son dirigidos para crear climas favorables en ciertos sectores de la opini\u00f3n p\u00fablica. Directa o indirectamente a un muchos grupos sociales les interesa que sucede con una universidad. Finalmente se trata de una organizaci\u00f3n y si atendemos a Freeman los stakeholders son \u201caquellos grupos o individuos que pueden afectar o ser afectados por el logro de los objetivos de una organizaci\u00f3n\u201d[10]<\/a><\/span><\/p>\n

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La paradoja es que uno de los segmentos\u00a0\u00a0 stakeholder, correspondiente los estudiantes rechazados en una universidad p\u00fablica, constituye una mayor\u00eda que no se atiende en entidades que finalmente son sostenidas por los impuestos derivados de esas mayor\u00edas desde\u00f1adas. Otro sector de stakeholders, los profesores que no usan la tecnolog\u00eda pero acumulan capital humano de experiencia y experiencia en su disciplina profesional,\u00a0 son marginados paulatinamente por\u00a0\u00a0 las pol\u00edticas internas de nuestras universidades est\u00e1n empe\u00f1adas en que todo personal acad\u00e9mico debe combinar funciones tanto de personal sobre la l\u00ednea como bajo la l\u00ednea, es decir tener conocimientos disciplinares y a la vez habilidades t\u00e9cnicas para dominar las nuevas herramientas inform\u00e1ticas aplicadas a la educaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

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\u00bfNo son ambas pol\u00edticas organizacionales excluyentes en universidades p\u00fablicas mexicanas? No resulta extra\u00f1o que las opiniones contrarias a una universidad p\u00fablica excluyente\u00a0 se manifiesten en la sociedad externa cuando miles de aspirantes a ingresar a sus aulas son rechazados sin ninguna alternativa. A\u00fan m\u00e1s, el rechazo a la innovaci\u00f3n tecnol\u00f3gica o el uso de las TIC en una buena parte de su profesorado, tambi\u00e9n es una respuesta contra\u00a0 pol\u00edticas directivas excluyentes para desarrollar programas institucionales y sist\u00e9micos\u00a0 donde no caben m\u00e1s que profesores con competencias digitales de alto perfil multifuncional. Ambos, los aspirantes rechazados y los profesores excluidos en el desarrollo de los nuevos programas educativos son\u00a0\u00a0\u00a0 actores (externos e internos) afectados, en diferentes grados, por los objetivos de una organizaci\u00f3n educativa, y ambos tienen las tres cualidades de un stakeholder, seg\u00fan Mitchel (1994) ya que poseen poder, legimitidad y urgencia.[11]<\/a><\/span><\/p>\n

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\u00bfC\u00f3mo involucrar a los stakeholders antes mencionados, y a otros que tambi\u00e9n tienen inter\u00e9s en una\u00a0 universidad, y que en cierta forma pudieran estar siendo excluidos de sus\u00a0 logros, o efectos,\u00a0 como organizaci\u00f3n? Pienso que una respuesta est\u00e1 en el uso del Internet,\u00a0 potencializando\u00a0 dos de sus caracter\u00edsticas intr\u00ednsecas: su cariz democratizador y su estructuraci\u00f3n por capas,\u00a0 en la din\u00e1mica funcional\u00a0de los programas educativos, pero construyendo amarres sist\u00e9micos que lo vinculen realmente con sus ambientes presenciales, semipresenciales y no presenciales. Por analog\u00eda, incluso, la descripci\u00f3n de la estructuraci\u00f3n por capas del Internet, tiene su s\u00edmil en el mundo real de una organizaci\u00f3n educativa. Veamos, la primera capa, referida a la infraestructura de la tecnolog\u00eda, tiene su s\u00edmil en la infraestructura de espacios educativos de una organizaci\u00f3n escolar;\u00a0 la segunda capa, denominada l\u00f3gica y que alude al uso de c\u00f3digos para construir software, es el equivalente al lenguaje especializado de cada disciplina o rama de la ciencia involucrada en la construcci\u00f3n de un metalenguaje por campo de conocimiento estudiado; y la tercera capa, que en Internet se relaciona con los contenidos, se asocia en el \u00e1mbito universitarios con el conjunto de conocimientos.<\/span><\/p>\n

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\"Gr\u00e1fico<\/a>
Esquema de las capas de R.C. Vivar<\/figcaption><\/figure>\n

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Hemos dejado en segundo lugar la discusi\u00f3n acerca de la caracter\u00edstica democratizadora de la Internet porque desde su desarrollo y expansi\u00f3n es un factor que posibilita que muchos, millones, en diferentes partes del mundo logren conectarse a la informaci\u00f3n y el conocimiento de una manera libre y gratuita, pese a diversas parcelas de control e intentos de regulaci\u00f3n siempre latentes en planes de algunos gobiernos.<\/span><\/p>\n

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\u00bfPor qu\u00e9 se controlan ciertos servicios en Internet? Generalmente por dos razones: la instancia pol\u00edtica por establecer controles \u00a0\u00a0y af\u00e1n de lucro.\u00a0 Versacelli agrega otra raz\u00f3n: la presi\u00f3n social, cuando afirma:<\/span><\/p>\n

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\u201c(\u2026)La codificaci\u00f3n de las normas sociales es mucho m\u00e1s oculta, profunda y eficaz, que la visible codificaci\u00f3n jur\u00eddica. Por ello, las normas sociales son piezas fundamentales en las estrategias que componen el dise\u00f1o de las mediaciones t\u00e9cnico regulativas del ciberespacio<\/i>. (\u2026)<\/span><\/p>\n

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\u201c(\u2026)El regulador normas sociales esta siempre oculto, es invisible, no se manifiesta m\u00e1s que por sus resultados finales y por ello, las normas sociales pueden definirse como codificaciones criptogr\u00e1ficas. Bajo la din\u00e1mica de este regulador se ubica la lenta e irreflexiva optimizaci\u00f3n de las invariantes hist\u00f3ricas que signan a la tradici\u00f3n con una violencia simb\u00f3lica espec\u00edfica fundada en la dualidad pertenecer-no pertenecer, tan t\u00edpica de las normas sociales.\u00a0<\/i>(\u2026)\u201d[12]<\/a><\/span><\/p>\n

Con el advenimiento del uso de las plataformas tecnol\u00f3gicas virtuales para uso educativo, las regulaciones fueron\u00a0 una constante de control en todo servicio ofrecido por una instituci\u00f3n escolar, generalmente universidades. Se formaron empresas que establec\u00edan regulaci\u00f3n de arquitectura y de lucro sobre el uso de sus plataformas para cursos virtuales. El concepto de plataforma cerrada en organizaciones de educaci\u00f3n adquiri\u00f3 una dimensi\u00f3n contraria a lo que pudiera ser un uso democr\u00e1tico de la distribuci\u00f3n social del conocimiento. El uso de Blackboard y WEBCT fue el com\u00fan denominador de plataformas educativas cerradas m\u00e1s caracter\u00edstico. Despu\u00e9s, ante el desarrollo de programas de c\u00f3digo abierto y licencia libre, como moodle, se dio pauta a un poco m\u00e1s de apertura, pero manteniendo la opci\u00f3n siguiente la plataforma restringida educativa como una alternativa de control de acceso a la educaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

La asombrosa decisi\u00f3n de muchas universidades prestigiadas en el mundo occidental al poner a disposici\u00f3n de usuarios del mundo algunas de sus plataformas de manera abierta, como la Open University con su Labspace, o la UNED con el espacio ALF Innova, o los recursos educativos abiertos del\u00a0\u00a0Massachusetts Institute of Technology,\u00a0<\/b>nos indican que un giro fenomenal se est\u00e1 propiciando en los \u00e1mbitos de la educaci\u00f3n superior en el mundo. El cambio propiciado por la diseminaci\u00f3n de la WEB 2.0 y la WEB 3.0 tambi\u00e9n es otro factor importante. Estamos ahora si ante la puerta abierta de una generaci\u00f3n de sociedad del conocimiento real y no simulada, en donde lo social adquiere su connotaci\u00f3n principal; socializar es\u00a0 reconocernos y compartir de manera sim\u00e9trica, entre iguales, mensajes de inter\u00e9s com\u00fan. Se trata de integrar redes de conocimiento<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Sin embargo, la integraci\u00f3n en redes tiene sus dificultades relacionadas con la aculturaci\u00f3n en el prop\u00f3sito de uso de las TIC en los \u00e1mbitos acad\u00e9micos. Son formas nuevas de comunicaci\u00f3n que a\u00fan no incluyen el trasiego de lo acad\u00e9mico como h\u00e1bito com\u00fan de nuestros profesores. No obstante que organismos como la UNESCO, desde hace a\u00f1os, han advertido que las formas, estructuras y funciones de las organizaciones educativas, incluyendo su manera de usar los medios, deben cambiar conforme a las necesidades de la ciudan\u00eda moderna. Todav\u00eda persistimos en una lucha entre el tradicionalismo pedag\u00f3gico resistente y la adaptaci\u00f3n de la innovaci\u00f3n a los quehaceres docentes. La cultura que debe introyectarse es en el sentido de reconocer el compromiso de las universidades con sus entorno sociales, para distribuir conocimiento.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Martin Hopenhayn afirma:<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

\u201cPara esto se precisan activos que las personas tendr\u00e1n que adquirir mediante distintas fuentes de producci\u00f3n y difusi\u00f3n de conocimientos. Combinaciones variables entre la educaci\u00f3n formal y la industria cultural deber\u00e1n constituir la oferta para promover disposiciones \u00fatiles en la sociedad de la informaci\u00f3n y la sociedad medi\u00e1tica: capacidad para expresar demandas y opiniones en medios de comunicaci\u00f3n y aprovechar la creciente flexibilidad de \u00e9stos, iniciativa personal,disposici\u00f3n al cambio y capacidad de adaptarse a nuevosdesaf\u00edos, manejo de racionalidades m\u00faltiples, esp\u00edritu cr\u00edtico en la selecci\u00f3n y el procesamiento de\u00a0 mensajes, capacidad de traducir informaci\u00f3n en aprendizaje y otros\u201d[13]<\/b><\/a>.<\/i><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Pensar y repensar el uso de los nuevos medios en las universidades latinoamericanas es una responsabilidad obligada de los profesores universitarios sobretodo, actuando a la inversa de lo que pudiera creerse, de los profesores de m\u00e1s experiencia y edad en el ejercicio de la docencia y la investigaci\u00f3n. Por el contrario, un aura de exclusi\u00f3n parece marcar el destino de los profesores de mayor edad\u00a0 en el \u00e1mbito de las tecnolog\u00edas digitales en las escuelas de nivel superior. Toda una pl\u00e9yade de t\u00e9cnicos en inform\u00e1tica o en educaci\u00f3n virtual, la mayor\u00eda j\u00f3venes cuasi nativos digitales, dirigen el nav\u00edo de la aplicaci\u00f3n educativa de los fierros por caminos que no acaban de llegar a alg\u00fan lado, y puentes inacabados entre la innovaci\u00f3n y la experiencia acad\u00e9mica. El problema de los nativos digitales es que exageran el potencial de las herramientas tecnol\u00f3gicas en su influencia sobre la calidad educativa. La calidad se reduce a un asunto de un mejor dise\u00f1o y aplicaci\u00f3n tecnol\u00f3gica.\u00a0 Ponen en un segundo t\u00e9rmino el verdadero sentido de la educaci\u00f3n:\u00a0 su rol de culturizaci\u00f3n de nuestra sociedades.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Al respecto, Hopenhayn dice que el rol cultural de la educaci\u00f3n es \u00a0la base desde la cual se puede repensar cr\u00edticamente la realidad, idear nuevos proyectos colectivos y aprender a vivir en un mundo multicultural. El aprendizaje de la diferencia o de la pluralidad no debe entenderse como una materia m\u00e1s (al estilo de la geograf\u00eda, la historia o la antropolog\u00eda). Se trata de reformular la articulaci\u00f3n o el cruce entre el curr\u00edculo que viene desde arriba y las identidades culturales que llegan desde abajo, o entre materias de aprendizaje y sujetos de aprendizaje.[14]<\/a><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Se ha establecido una brecha digital inconcebible entre los profesores antiguos que no dominan todas las habilidades inform\u00e1ticas requeridas para el uso de las nuevas tecnolog\u00edas, pero que tienen la sabidur\u00eda producto de una experiencia de a\u00f1os ejerciendo su labor docente y de investigaci\u00f3n, frente a una nueva generaci\u00f3n de profesores, algunos de ellos m\u00e1s proclives al dominio inform\u00e1tico que al disciplinar, que dominan el panorama de la innovaci\u00f3n y la direcci\u00f3n de programas educativos, sin la suficiente experiencia en el \u00e1rea de conocimientos de las facultades.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Es preciso que nuevos aires corran por los pasillos universitarios en relaci\u00f3n al uso de las nuevas tecnolog\u00edas convergentes. Se debe aprender a convivir en la diferencia. Buscar mecanismos de inclusi\u00f3n de profesores en programas innovadores que aprovechen sus saberes y experiencia, sin forzarlos a dominar totalmente las nuevas herramientas disponibles en la educaci\u00f3n. Se debe pues desvincular el temor al uso de las TIC estableciendo espacios relativos de apropiaci\u00f3n de las mismas. Incluso hay que establecer la figura de estudiantes en servicio social de apoyo al docente en el uso de la tecnolog\u00eda, para mediar su aproximaci\u00f3n al uso de los artefactos.<\/span><\/p>\n

Roxana Cabello, et al (2007) se\u00f1ala que esa coordinaci\u00f3n profesor-estudiante, en el uso de la tecnolog\u00eda, est\u00e1 establecida ya como una costumbre en las aulas escolares, seg\u00fan una investigaci\u00f3n realizada en las mismas, en la que describe:<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

\u201cEn cuanto a los\u00a0usos\u00a0<\/b>de los medios inform\u00e1ticos en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje, se pudo caracterizar este uso en dos tipos: educativo (cuando el docente utiliza estos medios para su propia pr\u00e1ctica) y el uso did\u00e1ctico (cuando involucra al alumno en ese uso). Los niveles para cada uno de esos tipos de uso (bajo, medio y alto) se vincularon con la calidad, la frecuencia e intensidad en el consumo. Los resultados de las investigaciones muestran que, de manera global, ambos tipos de uso es de nivel medio-bajo, pero es m\u00e1s bajo a\u00fan para el caso del uso educativo. Es decir, es m\u00e1s factible encontrar docentes que soliciten a sus alumnos la utilizaci\u00f3n de medios inform\u00e1ticos para el abordaje de alguna actividad curricular, que el uso que el profesor realice para sus propias actividades.\u201d[15]<\/b><\/a><\/i><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Pero estos nuevos aires que corren por nuestras universidades tienen que ver tambi\u00e9n con un sentido de competencia marcado para ubicarse, como entidades recreadoras y creadoras del conocimiento, en la vanguardia de la mejor presencia acad\u00e9mica a trav\u00e9s de la WEB. Pasado ya el espejismo de pensar que las mejores universidades en la WEB lo son porque tienen el mejor dise\u00f1o gr\u00e1fico de portales (ilusi\u00f3n propiciada por sus dise\u00f1adores inform\u00e1ticos),\u00a0 hoy se tiene la certeza de que son mejores porque han demostrado tener nuevas maneras de generar, distribuir y consumir el conocimiento cient\u00edfico, t\u00e9cnico, cultural y art\u00edstico. Y en esa demostraci\u00f3n conllevan a la idea de que sus usuarios son\u00a0\u00a0 impactados por el beneficio de ese flujo de sabidur\u00eda conectado con fines democr\u00e1ticos y sociales.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

Entonces, se debe posibilitar un\u00a0 sistema de educaci\u00f3n multimodal en esa perspectiva de atenci\u00f3n para todas las\u00a0 partes interesadas en los servicios de su organizaci\u00f3n, conect\u00e1ndolos\u00a0 con espacios formales e informales, presenciales y no presenciales, con plataformas restringidas y abiertas, recursos educativos internos y recursos educativos abiertos, tiempos flexibles para el aprendizaje, vinculaci\u00f3n al aprendizaje combinado, etc.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

En el mundo universitario internacional ya muchas universidades de prestigio, incluso de tipo privado, abren sus plataformas tecnol\u00f3gicas en tres maneras: cerradas, restringidas y abiertas. La opci\u00f3n de lucro en la educaci\u00f3n superior sigue manteniendo\u00a0 el uso de plataformas educativas cerradas, con\u00a0 cupo sujeto a pago de cuotas de inscripci\u00f3n con finalidades de relaci\u00f3n inversi\u00f3n-servicio-ganancia. Sus estudiantes forman parte de la matr\u00edcula interna de sus centros escolares. Se certifican conforme al pago correspondiente del curso terminado.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Sin embargo, en\u00a0\u00a0 varias universidades mundiales el uso de plataformas abiertas a todo tipo de usuario, en donde materiales educativos de calidad, los mismos incluso que utilizan en sus cursos, son puestos a disposici\u00f3n de usuarios externos, son una muestra de democratizaci\u00f3n educativa y apertura democr\u00e1tica a la poblaci\u00f3n interesada sobre contenidos disciplinares. Otras escuelas, incluyen contenidos casi completos, con todos los objetivos y unidades que integran un curso.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 no hacer lo mismo en nuestras universidades p\u00fablicas? \u00bfNo es la educaci\u00f3n uno de los principales servicios que debe proporcionarse\u00a0 en una sociedad democr\u00e1tica? \u00bfAcaso el principio de distribuci\u00f3n social del conocimiento es excluyente y elitista, y solo ata\u00f1e a ciertas capas poblacionales de nuestros pa\u00edses, los que tienen para pagar la educaci\u00f3n universitaria? \u00bfNo es el Internet un medio de acceso democr\u00e1tico en donde el entretenimiento ocupa una gran cantidad de espacios de gran \u00e9xito? \u00bfPor qu\u00e9 no utilizarlo tambi\u00e9n para ampliar el repertorio de servicios ofrecidos por la universidad p\u00fablica? Aun m\u00e1s all\u00e1, \u00bfpor qu\u00e9 no la educaci\u00f3n se debe mezclar con el entretenimiento?<\/p>\n

 <\/p>\n

En un mundo conectado, clave fundamental de la teor\u00eda del aprendizaje denominado conectivismo, la universidad p\u00fablica, en muchos aspectos prefiere mantenerse concentrada, formal y r\u00edgida, austera y limitada al saber garantizado por el c\u00f3nclave de la academia. A mayor abundamiento, los nuevos proyectos educativos en educaci\u00f3n no convencional se constri\u00f1en a esos mismos encuadres formales, digeridos, enlatados e inertes de ofrecer contenidos a trav\u00e9s de cursos replicados de la escuela tradicional.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

El mundo de afuera, el del contexto social inmediato, y el del entramado virtual que dan las tecnolog\u00edas informacionales ya no es m\u00e1s lineal, ni absoluto en sus saberes. Todo es relativo y conectable. Las fuentes del saber provienen de contextos distantes y se aplican en situaciones completamente distintas de donde fueron creadas. \u00bfPor que no asirnos a ese complejo sistema neuronal derivado de la red digital de comunicaci\u00f3n\u00a0 para impactar los conocimientos en nuestros entornos personales: los m\u00edos, los suyos, los nuestros.?<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

En las universidades no solo tenemos que recibir conocimientos, tambien debemos recrearlos y una etapa final, crear conocimiento. \u00bfPor qu\u00e9 no vulgarizar, en el buen sentido de la palabra, dicha etapa de creaci\u00f3n de conocimiento? Si la red digital puede servir para ello, es entonces que debemos ser capaces de usar todos los entornos digitales personales, grupales e institucionales para ello, en el entendido de que, finalmente, podemos seguir diferenciando lo que ser\u00e1 privado y p\u00fablico.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Un primer paso, en ese sentido, pudo darse en la Universidad Veracruzana, al anunciarse un\u00a0 Sistema de Educaci\u00f3n Multimodal, pero por circunstanciales carencias, humanas y metodol\u00f3gicas, no se dio\u00b4. Un sistema de educaci\u00f3n multimodal lo considero como\u00a0 un proceso de apertura de los servicios de una instituci\u00f3n educativa, en donde todos sus espacios son abiertos al aprendizaje, usando varios medios de comunicaci\u00f3n para recrear y crear conocimiento, y en los que el estudiante escoge el tiempo de su trayectoria escolar, seleccionado cargas curriculares en ambientes presenciales, semipresenciales y no presenciales. Eso tiene que ver, incluso, con el esp\u00edritu primigenio de los sistemas abierta<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/b><\/p>\n

Una estrategia para la consolidaci\u00f3n de ese sistema ser\u00eda la integraci\u00f3n de todos los espacios de comunicaci\u00f3n multimodal posibles en los ambientes personales, grupales e institucionales de todos los actores, y stakeholders, vinculados a la universidad mediante el proyecto que ahora proponemos en nuestra universidad p\u00fablica. Para construirlo, bastar\u00eda tan solo con recurrir al imaginario de conjuntar todo aquello que ya existe, de manera formal e informal, en las formas de comunicaci\u00f3n que convergen en el internet y que podemos resumir en el siguiente gr\u00e1fico.<\/span><\/p>\n

\"Mapa<\/a>
Mapa de Espacios de Comunicaci\u00f3n Multimodal en Transmedios educativos de R.C. Vivar<\/figcaption><\/figure>\n

 <\/p>\n

Al solo visualizarlo, todos nosotros estamos en posibilidad de proponer interpretaciones, nuevas conexiones, capas de soporte y construcci\u00f3n, sentido teleol\u00f3gico de aplicaci\u00f3n educativa, formas de financiamiento, impacto de aplicaci\u00f3n, alternativas de recomposici\u00f3n. Es en suma, desde su parte esquematizada un proyecto de corte conectivista, en v\u00edas de construirse de acuerdo al imaginario colectivo y a las necesidades sociales de nuestra universidad p\u00fablica.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Pero si lo dimension\u00e1ramos en su aplicaci\u00f3n real, este sistema de comunicaci\u00f3n multimodal en transmedios, podriamos avizorarlo como una red de atenci\u00f3n para las personas que requieran de servicios y accesos a la educaci\u00f3n superior a trav\u00e9s de sistemas multimodales, principalmente en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n abierta<\/span><\/p>\n

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[1]<\/a>\u00a0Mc Luhan, Marshall en \u201cLa comprensi\u00f3n de los medios como extensiones del hombre\u201d. Editorial Diana. M\u00e9xico, 1969<\/p>\n<\/div>\n

\n

[2]<\/a>\u00a0Ver lista de universidades en el mundo que usan redes colaborativas y sociales informales en Internet, en el sitio:\u00a0http:\/\/www.edustyle.net\/gallery_other.php<\/a><\/p>\n<\/div>\n

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[3]<\/a>\u00a0Leal, Diego en Aprendizaje en \u201cUn mundo conectado: cuando participar (y aprender) es hacer click\u201d, publicado en sitio de blog:\u00a0http:\/\/www.diegoleal.org\/social\/blog\/blogs\/index.php\/2009\/12\/03\/aprendizaje-en-un-mundo-conectado-la-his?blog=2<\/a><\/p>\n

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[4]<\/a>\u00a0Nota del Editor: Una definici\u00f3n tentativa de\u00a0 un sistema de educaci\u00f3n multimodal podr\u00eda ser el enunciarlo\u00a0 como un proceso de apertura de los servicios de una instituci\u00f3n educativa, en donde todos sus espacios son abiertos al aprendizaje, usando varios medios de comunicaci\u00f3n para recrear y crear conocimiento, y en los que el estudiante escoge el tiempo de su trayectoria escolar, seleccionado cargas curriculares en ambientes presenciales, semipresenciales y no presenciales<\/p>\n<\/div>\n

\n

[5]<\/a>\u00a0Maeseneer, Rita y Mercado Rodriguez Salvador, en Ocho veces Luis Rafael S\u00e1nchez. Edit. Verbum, publicado con la ayuda de la Universidad de Denver. Primera edici\u00f3n. Madrid, 2008<\/p>\n<\/div>\n

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[6]<\/a>\u00a0Ibid.<\/p>\n<\/div>\n

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[7]<\/a>\u00a0S\u00e1nchez Vences, Alfonso en \u201cLa narrativa (literaria y period\u00edstica) en el medio hipertextual\u201d. Art\u00edculo p\u00fablicado en el fasc\u00edculo 15\u00a0 Discursos Medi\u00e1ticos e Imaginarios Sociales, de la\u00a0 Revista Versi\u00f3n. Edici\u00f3n\u00a0 de la Biblioteca Digital de la UAM Xochimilco. M\u00e9xico 2005. Sitio en:\u00a0http:\/\/bidi.xoc.uam.mx\/tabla_contenido_fasciculo.php?id_fasciculo=126<\/a><\/p>\n<\/div>\n

\n

[8]<\/a>\u00a0Ver entrevista a Manuel Castell, 2005, en el sitio:\u00a0http:\/\/campusuniv.campusred.net\/siremedia\/Videos-asx\/Castells\/adsl_entrevista.asp?prefix=ft_&isLinux=false&pos=0\/<\/a><\/p>\n<\/div>\n

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[9]<\/a>\u00a0Gayol, Yolanda en \u201cLa educaci\u00f3n a distancia y las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n en la promoci\u00f3n del desarrollo comunitario sostenible\u201d Publicado en Revista de la Educaci\u00f3n Superior, N\u00famero 135, Vol. XXXIV (3) Julio-Septiembre de 2005. Edita: ANUIES. M\u00e9xico.<\/p>\n<\/div>\n

\n

[10]<\/a>\u00a0Citado en Cabellero Fern\u00e1ndez, G.; Garc\u00eda V\u00e1zquez J.M y Quintas Correidora M.A. La importancia de los stakeholders de la organizaci\u00f3n; un an\u00e1lisis emp\u00edrico aplicado a la empleabilidad de la universidad espa\u00f1ola\u201d, publicado en Revista de Investigaciones Europeas de Direcci\u00f3n y Econom\u00eda de Empresas. Vol.13, n\u00fam. 2, p-p 13-32 Site:\u00a0http:\/\/dialnet.unirioja.es\/servlet\/fichero_articulo?codigo=2356643&orden=0<\/a><\/p>\n<\/div>\n

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[11]<\/a>\u00a0Ibid<\/p>\n<\/div>\n

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[12]<\/a>\u00a0Ver Vercelli Ariel en \u201cLa Conquista Silenciosa del Ciberespacio: Creative Commons y el Dise\u00f1o de Entornos Digitales Como Nuevo Arte Regulativo en Internet\u201d. Libro Electr\u00f3nico, autoeditado por el autor. Licence. http:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by-nc\/2.0\/ Buenos Aires, Argentina. 2004<\/p>\n<\/div>\n

\n

[13]<\/a>\u00a0Ver Hopenhayn en\u201d\u00a0Educaci\u00f3n, comunicaci\u00f3n\u00a0<\/b>y cultura en la sociedad\u00a0de la informaci\u00f3n: una\u00a0<\/b>perspectiva latinoamericana\u201d publicado en Revista de la CEPAL, n\u00fam. 81. sito en\u00a0http:\/\/www.eclac.cl\/publicaciones\/xml\/7\/19407\/lcg2216e-Hopenhayn.pdf<\/a><\/p>\n<\/div>\n

\n

[14]<\/a>\u00a0Ibid.<\/p>\n<\/div>\n

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[15]<\/a>\u00a0Ver\u00a0 Cabello, Roxana, et al en \u201cLa incorporaci\u00f3n de medios inform\u00e1ticos en la ense\u00f1anza: pol\u00edticas y propuestas para la formaci\u00f3n docente\u201d, Art\u00edculo publicado en la revista electr\u00f3nica \u201cLa Raz\u00f3n y la Palabra\u201d N\u00fam. 52,\u00a0 2010.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n