{"id":3709,"date":"2024-01-30T14:39:14","date_gmt":"2024-01-30T20:39:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/?p=3709"},"modified":"2024-08-12T12:30:24","modified_gmt":"2024-08-12T17:30:24","slug":"uso-de-herramientas-multimodales-para-la-educacion-abierta-con-un-sentido-holistico-y-teleologico-a-traves-del-uso-de-la-multiplataforma-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/2024\/01\/30\/uso-de-herramientas-multimodales-para-la-educacion-abierta-con-un-sentido-holistico-y-teleologico-a-traves-del-uso-de-la-multiplataforma-educativa\/","title":{"rendered":"Uso de herramientas multimodales para la educaci\u00f3n abierta, con un sentido hol\u00edstico y teleol\u00f3gico a trav\u00e9s del uso de la multiplataforma educativa"},"content":{"rendered":"\r\n

Texto 1 de la serie: \u00abApuntes preliminares sobre educaci\u00f3n multimodal y transmedia educativa\u00bb<\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n
$\"\"$ \r\n
por Rodolfo Calder\u00f3n Vivar, egresado de la Facultad de Ciencias y T\u00e9cnicas de la Comunicaci\u00f3n de la Universidad Veracruzana<\/figcaption>\r\n<\/figure>\r\n\r\n\r\n\r\n
Texto 1 de la serie: \u00abApuntes preliminares sobre educaci\u00f3n multimodal y transmedia educativa\u00bb $\"\"$ <\/a><\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n
Parte 1.-\u00a0 Introducci\u00f3n<\/h3>\r\n\r\n\r\n\r\n
Por Rodolfo Calder\u00f3n<\/em><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Miembro del equipo fundador del Sistema de Ense\u00f1anza Abierta de la Universidad Veracruzana, colaborador del Centro de Aprendizaje Multimodal del SEA de la UV y catedr\u00e1tico de la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales de la misma universidad<\/em><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Introducci\u00f3n<\/h1>\r\n
Puntualizaciones\u2002sobre conceptos y supuestos claves para el uso de las herramientas digitales en la educaci\u00f3n Multimodal<\/p>\r\n
<\/p>\r\n
En mi experiencia personal, \u00a0el desarrollo de la educaci\u00f3n multimodal debe considerar, de inicio,\u00a0 los siguientes conceptos clave que van ligados al uso de herramientas digitales en la educaci\u00f3n multimodal y que tienen relaci\u00f3n con los ecosistemas escolares en donde puede desarrollarse.<\/p>\r\n
Los ambientes, plataformas y modalidades de aprendizaje, las clasifico de la siguiente manera:<\/p>\r\n
\r\n
Ambiente presencial de aprendizaje:Se dice de aquel que est\u00e1 ubicado en un lugar f\u00edsicamente identificado como aula tradicional, en donde el profesor y sus estudiantes tienen las sesiones de aprendizaje en comunicaci\u00f3n interpersonal o grupal, cara a cara, y tienen una delimitaci\u00f3n de tiempo y espacio ubicados en inmuebles de centros escolares<\/li>\r\n
Ambiente semi presencial de aprendizaje:Se dice de aquel que tiene dos ubicaciones en donde se sit\u00faan sus secuencias de ense\u00f1anza aprendizaje, una en un lugar de aula tradicional, pero con un tiempo menor de permanencia en la misma, utilizando incluso solo un d\u00eda de la semana para sus interacciones en ese espacio, en tanto otra parte de las secuencias de aprendizaje se sit\u00faan a distancia, para ser trabajada por los estudiantes, con o sin la tutor\u00eda de profesores, para presentar resultados de aprendizaje al finalizar un determinado periodo y discutirlo en clase<\/li>\r\n
Ambiente no presencial de aprendizaje:\u00a0Se dice de aquel que tiene como caracter\u00edstica la distancia\u00a0 geogr\u00e1fica entre profesores y estudiantes, as\u00ed como los tiempos distintos para establecer contacto con los eventos de ense\u00f1anza aprendizaje programados para el curso. Se usan generalmente plataformas tecnol\u00f3gica que median la relaci\u00f3n escuela-estudiante-profesor<\/li>\r\n<\/ol>\r\n
Otros t\u00e9rminos que considero importantes, como punto de partida de mi perspectiva sobre la educaci\u00f3n multimodal,\u00a0 \u00a0son los que definen los conceptos de educaci\u00f3n multimodal, multimodalidad educativa, plataformas tecnol\u00f3gicas educativas y dispositivos digitales para la educaci\u00f3n e informaci\u00f3n educativa y que plante\u00f3 a continuaci\u00f3n:<\/p>\r\n
<\/p>\r\n
\r\n
Educaci\u00f3n Multimodal:Se dice de la que,\u00a0 en sus procesos de ense\u00f1anza aprendizaje,\u00a0 aplica la tecnolog\u00eda de la\u00a0 producci\u00f3n transmedia, es decir la transferencia de contenidos a trav\u00e9s de diferentes medios, formatos y c\u00f3digos de comunicaci\u00f3 El dise\u00f1o de cursos mediante la transmedialidad est\u00e1 ligada al uso de\u00a0 canales en multiplataforma tecnol\u00f3gica, principalmente virtuales, lo que origina una red distribuida de eventos y contenidos formativos y educativos a trav\u00e9s de dispositivos digitales transportables, m\u00f3viles, en redes abiertas, cerradas\u00a0 y restringidas construyendo\u00a0 relaciones de interacci\u00f3n e interactividad en sitios web\u00a02.0, 3.0 ,\u00a0<\/a>4.0 y 5.0 .<\/a><\/li>\r\n
Multimodalidad Educativa:Se dice de la posibilidad que tiene un estudiante de construir\u00a0 su\u00a0\u00a0 trayectoria escolar, alternadamente,\u00a0\u00a0\u00a0 en cualquier de los siguientes \u00a0tres ambientes de aprendizaje: \u00a0Presencial (requiere de tiempo completo de dedicaci\u00f3n a los eventos y secuencias del curso, en interacci\u00f3n presencial de estudiantes profesor); \u00a0Semipresencial (requiere de\u00a0 un tiempos de medio tiempo de dedicaci\u00f3n a los eventos y secuencias de un curso,\u00a0 en interacciones presenciales y a distancia) y No presencial.\u00a0 \u00a0(requiere de tiempos parciales de\u00a0 dedicaci\u00f3n (sincr\u00f3nico\/asincr\u00f3nico) a los eventos y secuencias de un curso, en interacciones a distancia)<\/li>\r\n
Plataformas Tecnol\u00f3gicas educativas: Se dice del espacio habilitado para apoyar a procesos educativos mediante el uso de dispositivos digitales de comunicaci\u00f3n y sistemas de informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n a distancia. Las plataformas educativas pueden ser clasificadas:<\/li>\r\n<\/ol>\r\n
\r\n
Por su grado de acceso en :<\/li>\r\n
Abiertas (El acceso es de registro libre)<\/li>\r\n
Restringidas (El acceso es de registro condicionado)<\/li>\r\n
Cerradas (El acceso es de registro exclusivo)<\/li>\r\n
Por su ubicaci\u00f3n espacial en:<\/li>\r\n
Terrestres (Disponen de un espacio e infraestructura para aulas f\u00edsicas)<\/li>\r\n
A\u00e9reas (Disponen de una combinaci\u00f3n de nodo de emisi\u00f3n y nodos de recepci\u00f3n a distancia)<\/li>\r\n
Virtuales (Disponen de una conexi\u00f3n a red digital de internet)<\/li>\r\n
Por su funci\u00f3n educativa en:<\/li>\r\n
De Sistema para la Gesti\u00f3n de Contenidos<\/li>\r\n
De Sistema para el Manejo del Aprendizaje<\/li>\r\n
De Sistema de Distribuci\u00f3n Social del Conocimiento<\/li>\r\n
De Canales de Comunicaci\u00f3n Educativa<\/li>\r\n<\/ul>\r\n
Comunicaci\u00f3n multimodal:\u00a0Proceso de producci\u00f3n de un mensaje \u00a0a trav\u00e9s de distintos lenguajes o representaciones \u00a0semi\u00f3ticas.<\/p>\r\n
Dispositivos digitales para la comunicaci\u00f3n e informaci\u00f3n educativa:\u00a0Se dice del software y hardware disponible para apoyar en la gesti\u00f3n, almacenamiento, recreaci\u00f3n,\u00a0cocreaci\u00f3n, creaci\u00f3n y distribuci\u00f3n social del conocimiento en procesos de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\r\n
Ahora bien, en cuanto a una clasificaci\u00f3n mod\u00e9lica de los espacios donde confluyen las interacciones entre los actores de las organizaciones escolares, partimos de los siguientes supuestos para comprender sus estructuras y funciones principales en cuanto a sus funciones sustantivas y adjetivas.<\/p>\r\n
\r\n
Modalidad educativa: Estrategia operativa que se establece dentro de\u00a0 un modelo acad\u00e9mico para delimitar los espacios, tiempos e metodolog\u00eda de\u00a0 interacciones de un programa educativo o evento de aprendizaje para que los estudiantes\u00a0 avancen en su\u00a0\u00a0 trayectoria escolar.<\/li>\r\n
Modelo acad\u00e9-Dise\u00f1o institucional de la organizaci\u00f3n de una escuela\u00a0 para establecer la estructura, roles, funciones \u00a0y tiempos de dedicaci\u00f3n de los profesores\u00a0en sus tareas de\u00a0 planeaci\u00f3n, dise\u00f1o, creaci\u00f3n, desarrollo, ejecuci\u00f3n y evaluaci\u00f3n\u00a0\u00a0 curricular<\/li>\r\n
Modelo educativo.\u2013\u00a0 Enfoque curricular que plantea los esquemas, guiones y escenarios del qu\u00e9, para qu\u00e9, c\u00f3mo, quienes, cu\u00e1ndo y por qu\u00e9\u00a0aprender\u00e1n y ense\u00f1ar\u00e1n los participantes de los\u00a0 procesos educativos de un sistema escolar.<\/li>\r\n
Modelo pedag\u00f3gico.- Metodolog\u00eda aplicada en lamicro operaci\u00f3n de los\u00a0 procesos de ense\u00f1anza aprendizaje con base en un enfoque epistemol\u00f3gico de aprendizaje en donde destacan la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica del programa educativo, sus fines de ense\u00f1anza aprendizaje, \u00a0su adecuaci\u00f3n a un ambiente de aprendizaje, los recursos de apoyo,\u00a0 el discurso did\u00e1ctico, la secuencia de las interacciones\u00a0 y la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes.<\/li>\r\n
Modelo filos\u00f3fico educativo.-Asunci\u00f3n \u00a0teleol\u00f3gica \u00a0que da sentido a la \u00a0\u00a0existencia de una instituci\u00f3n educativa.<\/li>\r\n<\/ol>\r\n
A reserva de que existan otras clasificaciones, y no\u00a0 sea yo\u00a0 exhaustivo en la b\u00fasqueda de m\u00e1s conceptos claves que pueden ser relacionados con el mismo tema, basta con los aqu\u00ed apuntados. \u00a0para dar una peque\u00f1a introducci\u00f3n de como aplican las herramientas tecnol\u00f3gicas en la multimodalidad.<\/p>\r\n
La estructuraci\u00f3n en red de comunidades del conocimiento conectadas en multiplataforma educativa<\/h1>\r\n
Todos los conceptos se\u00f1alados \u00a0en el primer apartado \u00a0tienen sentido si establecemos una estructura operativa en red de multiplataformas que permitan el tr\u00e1nsito de contenidos transmedia vinculados a conocimientos fundamentales que se trasladan a situaciones de gesti\u00f3n, integraci\u00f3n, recreaci\u00f3n, cocreaci\u00f3n, creaci\u00f3n y distribuci\u00f3n social del conocimiento, donde lo que aprende en la universidad, se aplica en la sociedad circundante con potencial extensi\u00f3n de lo local hacia lo global.<\/p>\r\n
Aprender en la escuela ya no deber\u00eda ser m\u00e1s un fen\u00f3meno local aislado y circunscrito a un espacio cerrado y contenido, sino un fen\u00f3meno social abierto a la sociedad en general, donde impacte lo que se ense\u00f1a y aprende a trav\u00e9s de las pr\u00e1cticas escolares realizadas por los participantes de los procesos de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\r\n
El concepto de mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica ahora adquiere una dimensi\u00f3n hiperreferencial si la conectamos con la mediaci\u00f3n tecnol\u00f3gica \u00a0propiciada por el uso de plataformas digitales que son esencialmente canales de comunicaci\u00f3n que no pueden circunscribirse \u00fanicamente a lo interno y cerrado, dado que la influencia de otras plataformas son parte de la vida cotidiana externa de los aprendientes.<\/p>\r\n
Abrirse e interactuar con los p\u00fablicos diversos interesados en las tem\u00e1ticas de conocimiento practicadas en los centros escolares, es una funci\u00f3n obligada en el desempe\u00f1o organizacional \u00a0de una universidad de la era digital del siglo XXI. La infraestructura\u00a0 tecnol\u00f3gica que soporta dicha funci\u00f3n ya est\u00e1 al alcance de la mayor\u00eda de instituciones escolares modernas. Sin embargo, a\u00fan no es utilizada en plenitud porque se pierden en la mara\u00f1a del inter\u00e9s instrumentalista, e infraestructural, m\u00e1s que en los intereses cognitivos de los que las usan acad\u00e9micamente.<\/p>\r\n
Propongo dos enfoques para su utilizaci\u00f3n adecuada, el hol\u00edstico y el teleol\u00f3gico. En el primer caso se trata de sistematizar \u00a0la \u00a0distribuci\u00f3n de contenidos educativos a trav\u00e9s de una red de plataformas digitales vinculadas institucionalmente, a la que denominaremos sistema de multiplataforma educativa.<\/p>\r\n
En el segundo enfoque, el teleol\u00f3gico, es necesario adherirse a los prop\u00f3sitos y fines que le dan sustento a la organizaci\u00f3n educativa en su inserci\u00f3n en la sociedad donde se desarrolla, procurando establecer lazos de comunicaci\u00f3n con \u00e9sta de manera constante, suficiente y pertinente \u00a0para extender el pensamiento acad\u00e9mico m\u00e1s all\u00e1 de los espacios concentrados del aula hacia los espacios conectados digitalmente , donde se pueda distribuir \u00a0\u00a0dicho pensamiento, \u00a0para impactarlo hacia\u00a0 la sociedad en general.<\/p>\r\n
En este \u00faltimo sentido, una organizaci\u00f3n educativa abierta tiene una mayor amplitud de miras, dado que la teleolog\u00eda de las escuelas abiertas es precisamente la de la apertura de sus espacios de aprendizaje a todos aquellos, que por diversas razones, requieren de otros tiempos, espacios e interacciones disponibles para las aulas universitarias. La educaci\u00f3n abierta, en la actualidad, es mas practicada por consorcios\u00a0 privados \u00a0que por las tradicionalmente instituidas para ofrecerlas. Los MOOC son un claro ejemplo de como la educaci\u00f3n abierta ahora se practica m\u00e1s fuera de los espacios universitarios, que fueron los que generaron los primeros desarrollos de universidad abierta.<\/p>\r\n
La transmedia educativa como factor generativo de las relaciones de conocimiento en multiplataforma digital educativa<\/h1>\r\n
Otro factor a considerar en esta habilitaci\u00f3n de un sistema de comunicaci\u00f3n multimodal donde los conocimientos acad\u00e9micos transiten entre espacios end\u00f3genos y ex\u00f3genos universitarios a trav\u00e9s de una red multiplataforma educativa, es generar contenidos multivariados aplicando las t\u00e9cnicas de producci\u00f3n de la transmedia educativa.<\/p>\r\n
La transmedia educativa es un t\u00e9rmino que se refiere a una forma de producci\u00f3n medi\u00e1tica que incorpora m\u00faltiples plataformas y formatos para entregar contenido educativo. Va m\u00e1s all\u00e1 de los m\u00e9todos tradicionales de ense\u00f1anza al utilizar diversos medios como libros, videos, juegos interactivos y sitios web para involucrar y educar a los estudiantes.<\/p>\r\n
La narraci\u00f3n transmedia se ha desarrollado en los \u00faltimos a\u00f1os en algunos ambientes de aprendizaje, debido a que sumerge a estudiantes y profesores en experiencias multimedia, utilizando diversos canales y formatos que propician un entorno\u00a0 mas din\u00e1mico e interactivo.<\/p>\r\n
A trav\u00e9s de la educaci\u00f3n basada en ejercicios transmedi\u00e1ticos, los integrantes de comunidades de aprendizaje pueden explorar conceptos e ideas desde diferentes perspectivas y participar activamente. Este enfoque puede propiciar el\u00a0 desarrollo de la capacidad anal\u00edtica, pensamiento cr\u00edtico, la resoluci\u00f3n de problemas y el pensamiento creativo.<\/p>\r\n
Una de las fortalezas clave del transmedia educativo es su capacidad para establecer conexiones entre diferentes piezas de informaci\u00f3n y conocimiento.\u00a0Esta interconexi\u00f3n ayuda a los estudiantes a desarrollar una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda de la materia y sus aplicaciones en el mundo real.<\/p>\r\n
El proceso transmedi\u00e1tico aplicado en la actualidad \u00a0cobra especial sentido en el denominado m\u00e9todo del Dise\u00f1o Universal de Aprendizaje, en donde se abre la posibilidad del desarrollo de proyectos estudiantiles generados desde distintos estilo de aprendizaje y variadas formas de comunicaci\u00f3n multimodal.<\/p>\r\n
La tecnolog\u00eda de producci\u00f3n transmedia implica la transferencia de contenidos a trav\u00e9s de diversos medios, formatos y c\u00f3digos de comunicaci\u00f3n.\u00a0A continuaci\u00f3n se muestran algunos ejemplos de tecnolog\u00eda de producci\u00f3n transmedia:<\/p>\r\n
\r\n
Sitios web: la narraci\u00f3n transmedia a menudo utiliza sitios web como plataforma para presentar diferentes aspectos de una historia o proporcionar informaci\u00f3n adicional.<\/li>\r\n
Redes sociales: se pueden utilizar plataformas como Facebook, Twitter, Instagram y YouTube para ampliar la narrativa e interactuar con la audiencia a trav\u00e9s de contenido multimedia.<\/li>\r\n
Aplicaciones m\u00f3viles: Se pueden crear experiencias transmedia a trav\u00e9s de aplicaciones m\u00f3viles que ofrezcan elementos interactivos, realidad aumentada o gamificaci\u00f3<\/li>\r\n
Videojuegos: la incorporaci\u00f3n de videojuegos como parte de la experiencia transmedia permite a los usuarios participar activamente en la historia y explorar diferentes tramas.<\/li>\r\n
Pel\u00edculas y programas de televisi\u00f3n: los medios tradicionales, como pel\u00edculas y programas de televisi\u00f3n, se pueden utilizar como punto de partida para la narraci\u00f3n transmedia, con contenido adicional y elementos de la historia disponibles a trav\u00e9s de otros medios.<\/li>\r\n
C\u00f3mics y novelas gr\u00e1ficas: las narrativas transmedia se pueden ampliar mediante el uso de c\u00f3mics y novelas gr\u00e1ficas, proporcionando representaciones visuales de la historia.<\/li>\r\n
Podcasts e historias de audio: las plataformas de audio y los podcasts ofrecen la oportunidad de interactuar con la audiencia a trav\u00e9s de narraciones inmersivas y dise\u00f1o de sonido.<\/li>\r\n
Realidad virtual (VR) y realidad aumentada (AR): estas tecnolog\u00edas pueden mejorar la experiencia transmedia al proporcionar a los usuarios un entorno inmersivo e interactivo.<\/li>\r\n
Libros y libros electr\u00f3nicos: los libros tradicionales y los libros electr\u00f3nicos se pueden utilizar para proporcionar informaci\u00f3n adicional o una historia de fondo a la narrativa transmedia.<\/li>\r\n
Eventos y experiencias en vivo: la narraci\u00f3n transmedia puede extenderse a eventos del mundo real, como representaciones teatrales inmersivas o exposiciones interactivas.<\/li>\r\n
Etc\u00e9<\/li>\r\n<\/ol>\r\n
Estos ejemplos demuestran la diversa gama de medios y plataformas que se pueden utilizar en la tecnolog\u00eda de producci\u00f3n transmedia para crear una experiencia narrativa rica e interconectada.<\/p>\r\n
Lo novedoso en el uso de la narrativa transmedia es que los programas generados por los estudiantes y profesores de la instituci\u00f3n educativa se difundan m\u00e1s all\u00e1 de los espacios universitarios. En ese sentido, la habilitaci\u00f3n de una p\u00e1gina web, un blog, una comunidad creada en una red social, un canal de televisi\u00f3n o radio, etc. debe establecer (desde su creaci\u00f3n, desarrollo y\u00a0 mantenimiento) la identidad tanto de profesores y estudiantes como promotores de dichos sitios para que se conviertan\u00a0 en sitios de distribuci\u00f3n digital \u00a0del conocimiento abierto al p\u00fablico en general, todo ello coordinado por el sustento hol\u00edstico y teleol\u00f3gico que ya he mencionado en p\u00e1rrafos anteriores, es decir una arquitectura de elementos educativos y teleol\u00f3gicos bien articulado en una red en multiplataforma educativa.<\/p>\r\n
La hiperreferencialidad en \u00a0la \u00a0cultura \u00a0de formaci\u00f3n educativa basada en\u00a0la sinergia humanos-tecnolog\u00edas<\/h1>\r\n
En el a\u00f1o de 1994 compart\u00ed la experiencia de vivir un curso bajo la tutor\u00eda del Dr. Michael G. Moore, desarrollado de manera semipresencial en cinco universidades de diferentes continentes, en el cual nos planteaba su tesis de la cuidadosa aplicaci\u00f3n de las interacciones en los cursos de educaci\u00f3n a distancia. Todav\u00eda en aquel a\u00f1o, el desarrollo prodigioso de la tecnolog\u00eda a trav\u00e9s de la WEB no hab\u00eda llegado a este tipo de cursos. En el caso de la comunicaci\u00f3n a distancia que mantuvimos durante tres meses los participantes del curso, el medio de comunicaci\u00f3n fue un sistema de audioconferencia conectado a las redes telef\u00f3nicas. Las comunicaciones por internet del curso se desarrollaron v\u00eda Telnet, que es una fase de comunicaci\u00f3n por internet que aplicaba solo el registro de comunicaci\u00f3n por v\u00eda textual.\u00a0 Sin embargo, independientemente de la tecnolog\u00eda aplicada, los principios b\u00e1sicos apuntados por el Dr. Moore siguen vigentes hoy en d\u00eda, en cuanto a los tipos de interacci\u00f3n a reforzar en la educaci\u00f3n a distancia: la interacci\u00f3n tutor estudiante, la interacci\u00f3n estudiante-estudiante y la interacci\u00f3n estudiantes-contenido.<\/p>\r\n
Este planteamiento de Moore, seg\u00fan nos dec\u00eda, \u00a0derivaba de la \u00a0circunstancia que es dable \u00a0\u00a0\u00a0en los procesos de educaci\u00f3n a distancia: el de la distancia transaccional (que forma parte de su teor\u00eda del estudio independiente) \u00a0\u00a0entendida \u00a0\u00a0\u00a0la agudizaci\u00f3n de la brecha cognitiva \u00a0generada entre \u00a0los \u00a0estudiantes, debido a la distancia f\u00edsica mediada por la tecnolog\u00eda, si no se estructura una estructura de di\u00e1logo sist\u00e9mico como el mencionado en el p\u00e1rrafo anterior. A esto yo lo denominar\u00eda, a\u00f1os despu\u00e9s, como\u00a0 \u00a0la orfandad virtual de los participantes, que sucede cuando uno, o varios \u00a0\u00a0\u00a0integrantes del curso a distancia, no avanza al mismo ritmo de comprensi\u00f3n y actividades, \u00a0porque no hay instancias de atenci\u00f3n para resolver sus dudas primordiales (Lopategui Corsino, Edgar,2021).<\/p>\r\n
En esa situaci\u00f3n de brecha cognitiva entre los participantes de un curso, de no mediarse y nivelarse las interacciones posibles, se abre un panorama de hiper referencialidad educativa en la que el repertorio de interpretaciones despliega \u00a0\u00a0un abanico de reinterpretaciones que van de extremo a extremo en la comprensi\u00f3n del conocimiento dado, de acuerdo a las diferencias individuales de los participantes y su nivel de involucramiento en los procesos de interacci\u00f3n dialogada del curso,<\/p>\r\n
Si no hay un \u00a0dise\u00f1o instruccional adecuado, ni un \u00a0grupo de tutores expertos y\u00a0 comprometidos, as\u00ed como \u00a0tampoco\u00a0 un ambiente de aprendizaje con arquitectura intuitiva y asequible, se puede caer en los factores negativos \u00a0de un mal ejercicio del contenidismo, \u00a0donde la preeminencia del formato est\u00e9tico audiovisual \u00a0del curso es m\u00e1s importante que la adecuada planeaci\u00f3n did\u00e1ctica del mismo. Eso provoca vac\u00edos de conocimiento que son llenados con conocimiento no pertinente o de baja sustentaci\u00f3n por parte de los participantes, que en b\u00fasqueda de hallar respuesta a los cuestionamientos del curso, se enfila hacia el hiperreferencialismo inadecuado \u00a0de hallazgos de textos de dudosa procedencia o escaso sustento te\u00f3rico pr\u00e1ctico.<\/p>\r\n
De lo que se trata, entonces, es procurar el hiperreferencialismo adecuado de los participantes \u00a0\u00a0por medio de estrategias de aprendizaje que procuren el desarrollo de su pensamiento anal\u00edtico, cr\u00edtico y creativo aplicado en \u00a0los \u00e1mbitos digitales, para hallar referencias m\u00faltiples verificable y pertinente a los temas estudiados. En cierto modo, fortalecerlos como pensadores cibern\u00e9ticos, es decir, seres capaces de sistematizar la gesti\u00f3n, conservaci\u00f3n, recreaci\u00f3n, cocreaci\u00f3n, creaci\u00f3n y distribuci\u00f3n social del conocimiento \u00a0de una manera sist\u00e9mica en la relaci\u00f3n humanos\u2013tecnolog\u00eda, para vencer el riesgo de la entrop\u00eda (Siles Gonz\u00e1les, Ignacio 2007), del olvido de saberes aprendidos.<\/p>\r\n
Ahora bien, la relaci\u00f3n humanos-m\u00e1quinas adquiere una nueva dimensi\u00f3n con la inteligencia artificial, cuya impronta ya est\u00e1 presente en los \u00e1mbitos de la educaci\u00f3n. Con ella, la concepci\u00f3n de la m\u00e1quina deja de ser un recurso para convertirse tambi\u00e9n en un ente ense\u00f1ante y aprendiente. En lo sucesivo, la discusi\u00f3n directa con las m\u00e1quinas inteligentes va a formar parte de los procesos de ense\u00f1anza aprendizaje de la escuela del futuro que deviene. Este suceso tambi\u00e9n impactar\u00e1 en la hiperreferencialidad de los participantes en los cursos escolares. Si antes, la oscilaci\u00f3n cognitiva de los estudiantes tend\u00eda entre la aprehensi\u00f3n y expresi\u00f3n\u00a0 de la doxa, teqn\u00e9\u00a0 y la episteme, seg\u00fan su punto de acercamiento\u00a0 e interpretaci\u00f3n del conocimiento estudiado, ahora agregaremos \u00a0\u00a0el riesgo latente del simulacro cognitivo, donde el estudiante presenta evidencias de aprendizaje derivadas del uso de la inteligencia artificial para construir sus actividades de aprendizaje.<\/p>\r\n
Por ello se hace necesario que, en nuestras universidades, en los tres ambientes de aprendizajes planteados al principio de este documento, \u00a0\u00a0se establezca \u00a0una adecuada uso \u00a0de modelos h\u00edbridos de ense\u00f1anza aprendizaje basados en el uso en red de multiplataforma educativa, con conectores multimodales convenientemente establecidos por donde transiten objetivos, competencias, m\u00e9todos,\u00a0 procesos, \u00a0resultados\u00a0 y evaluaciones de los procesos de ense\u00f1anza aprendizaje, en un marco socioformativo como el planteado por Tob\u00f3n, Garc\u00eda Frayle y Pimienta Prieto(2019) , enfocados a que los participantes construyan como\u00a0 prop\u00f3sitos personales, los siguientes quehaceres, al menos:<\/p>\r\n
\r\n
El proyecto \u00e9tico de vida<\/li>\r\n
El trabajo colaborativo<\/li>\r\n
El emprendimiento mediante proyectos transversales<\/li>\r\n
La metacognici\u00f3n<\/li>\r\n
La gesti\u00f3n y cocreaci\u00f3n de saberes con apoyos en las TIC.<\/li>\r\n<\/ol>\r\n
Para introducir algunas ideas proyectivas de mi propuesta me baso en un enfoque\u2003metodol\u00f3gico de ecolog\u00eda de los medios, derivado de la Escuela de Toronto y con soportes te\u00f3ricos de la teor\u00eda de la distancia transaccional de Michael G. Moore con su derivado axiom\u00e1tico de tres tipos de interaccion en la educaci\u00f3n a distancia, extendido por el modelo de Gunawardena sobre la cuarta interacci\u00f3n estudiante-tecnolog\u00eda y planteo una quinta interaccion, la relacionada con la interacci\u00f3n contexto social, as\u00ed como un an\u00e1lisis sist\u00e9mico multirreferencial basado en la tesis del conectivismo de George Siemens<\/p>\r\n
Referencias:<\/h2>\r\n
\u201cThe Transactional Distance Theory and Distance Learning Contexts: Theory Integration, Research Gaps, and Future Agenda\u201d Autor: Abuhassna, Hassan y Alnawajha, Samer. Publicado en revista electr\u00f3nica \u00a0Education Sciences. 20 de enero 2023. Visto en:\u00a0https:\/\/www.mdpi.com\/2227-7102\/13\/2\/112<\/a>, el 26 de enero de 2023<\/p>\r\n
\u201cIntegraci\u00f3n Efectiva de la Teor\u00eda de la Distancia Transaccional en las Plataformas Virtuales: Implicaciones para la Retenci\u00f3n de los Estudiantes en los Cursos en L\u00ednea\u201d Autor: Lopategui Corsino, Edgar. Articulo publicado en la revista \u00a0electr\u00f3nica \u201cKalatros: revista electr\u00f3nica transdisciplinar Metro e Inter\u201d. Volumen 11 n\u00fam. 1 . Fecha: 1-12\/2020-2021\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Visto en\u00a0 https:\/\/kalathos.metro.inter.edu\/kalathos_mag\/publications\/archivo4-vol11-num1.pdf<\/a>, el 26 de enero de 2026<\/p>\r\n
\u201cCibern\u00e9tica y sociedad de la informaci\u00f3n: el retorno de un sue\u00f1o eterno\u201d, autor Siles Gonz\u00e1lez, Ignacio. Art\u00edculo publicado en la revista electr\u00f3nica \u00a0\u201cSigno y Pensamiento\u201d no.50\u00a0Bogot\u00e1\u00a0June\/June\u00a02007 Visto en:\u00a0 http:\/\/ref.scielo.org\/49c7n8<\/a>, el26 de enero de 2023<\/p>\r\n
\u00abPr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas desde el enfoque socioformativo: Una autoevaluaci\u00f3n docente en Per\u00fa\u00bb. Autora:Coaquira Begazo, Consuelo Mayela. Publicado en Revista de Ciencias Sociales de\u00a0 la Universidad de Zulia. Volumen 6\u00a0 a\u00f1o 2020.\u00a0 Visto en:\u00a0 https:\/\/www.redalyc.org\/journal\/280\/28064146017\/<\/a><\/p>\r\n
ANALYSIS OF A GLOBAL ONLINE DEBATE AND THE DEVELOPMENT OF AN INTERACTION ANALYSIS MODEL FOR EXAMINING SOCIAL CONSTRUCTION OF KNOWLEDGE IN COMPUTER CONFERENCING Autores: Charlotte N.\u00a0Gunawardena\u00a0,\u00a0Ph.D.\u00a0,\u00a0Constance A.\u00a0Lowe\u00a0,\u00a0MA\u00a0y\u00a0Terry\u00a0Anderson\u00a0,\u00a0Ph.D. Publicado en Journal of Technical Writing and Comunication, Vol. 17 (4) 397-431,1997, Visto, el 30 de enero de 2024, \u00a0en:<\/p>\r\n
https:\/\/auspace.athabascau.ca\/bitstream\/handle\/2149\/772\/ANALYSIS_OF_A_GLOBAL.pdf;jsessionid=E9EC4509AB2F60AD68249446B582B50B<\/a><\/p>\r\n
\u201cBrochazos de una utop\u00eda posible: el Sistema de Educaci\u00f3n Multimodal en la Universidad Veracruzana\u201d Presentaci\u00f3n de diapositivas expuesta en l\u00ednea en el Congreso Virtual de Innovaci\u00f3n Educativa de la SOMECE, efectuado en octubre de 2009 en M\u00e9xico . Autor: Rodolfo Calder\u00f3n Vivar. Disponible en:\u00a0 https:\/\/www.uv.mx\/personal\/rcalderon\/2012\/11\/23\/brochazos-de-una-utopia-posible-el-sistema-de-educacion-multimodal-en-la-universidad-veracruzana\/<\/a><\/p>\r\n
\u201cEl Sistema de Educaci\u00f3n Multimodal\u201d ponencia de: Arg\u00fcelles G. Rosa Elena y Calder\u00f3n Vivar, Rodolfo. \u00a0Publicada en la Memoria Digital del X Congreso Nacional de Investigaci\u00f3n Educativa. Septiembre de 2009. Visto en:\u00a0 https:\/\/www.comie.org.mx\/congreso\/memoriaelectronica\/v10\/pdf\/area_tematica_07\/ponencias\/1805-F.pdf<\/a><\/p>\r\n
\u201c La comprensi\u00f3n de la educaci\u00f3n multimodal en entornos de aprendizaje personales, sociales, institucionales y en redes digitales\u201d Autor: Calder\u00f3n Vivar, Rodolfo, texto publicado en el libro \u201cHermen\u00e9utica, ret\u00f3rica y educaci\u00f3n \u201c de Monz\u00f3n, Luis Anrtonio \u00a0et al . \u00a0\u00a0Impreso por De la Vega Editores. M\u00e9xico 2012<\/p>\r\n
Publicado en Rodolfo Calder\u00f3n Vivar<\/a>,\u00a0 Sistema de Ense\u00f1anza Abierta<\/a><\/p>\r\n
Este trabajo tiene la licencia\u00a0 CC BY-NC-ND 4.0<\/a><\/p>\r\n
\u00a9<\/strong> Copyright 2024 por Rodolfo Calder<\/strong>\u00f3<\/strong>n Vivar – Todos los derechos reservados.<\/strong><\/p>\r\n
Es ilegal reproducir, duplicar o transmitir cualquier parte de este documento, ya sea en el formato electr<\/strong>\u00f3<\/strong>nico o impreso. Queda estrictamente prohibido registrar esta publicaci<\/strong>\u00f3<\/strong>n.<\/strong><\/p>\r\n
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Texto 1 de la serie: \u00abApuntes preliminares sobre educaci\u00f3n multimodal y transmedia educativa\u00bb Texto 1 de la serie: \u00abApuntes preliminares sobre educaci\u00f3n multimodal y transmedia educativa\u00bb Parte 1.-\u00a0 Introducci\u00f3n Por Rodolfo Calder\u00f3n Miembro del equipo fundador del Sistema de Ense\u00f1anza Abierta de la Universidad Veracruzana, colaborador del Centro de Aprendizaje Multimodal del SEA de la […]<\/p>\n","protected":false},"author":505,"featured_media":3725,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[198],"tags":[214],"class_list":["post-3709","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-por-rodolfo-calderon-vivar-desde-el-sea-de-la-universidad-veracruzana","tag-enfoque-sobre-educacion-multimodal-de-rodolfo-calderon-vivar"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3709","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/users\/505"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3709"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3709\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3896,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3709\/revisions\/3896"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/media\/3725"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3709"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3709"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3709"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}