{"id":3872,"date":"2024-08-09T11:03:04","date_gmt":"2024-08-09T16:03:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/?p=3872"},"modified":"2024-08-12T12:25:27","modified_gmt":"2024-08-12T17:25:27","slug":"hacer-visible-lo-invisible-y-como-cooperar-colectivamente-en-apoyo-de-la-inclusividad-digital-en-espacios-educativos-una-propuesta","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/sea\/2024\/08\/09\/hacer-visible-lo-invisible-y-como-cooperar-colectivamente-en-apoyo-de-la-inclusividad-digital-en-espacios-educativos-una-propuesta\/","title":{"rendered":"Hacer visible lo invisible y c\u00f3mo cooperar colectivamente en apoyo de la inclusividad digital en espacios educativos: una propuesta"},"content":{"rendered":"
\"\"<\/a><\/figure>\n

Por Rodolfo Calder\u00f3n Vivar<\/a>\u00a0(Texto 2, redactado como parte del\u00a0 \u00a0compromiso de acciones con el\u00a0 Banco Interamericano de Desarrollo, para difundir m\u00e9todos y t\u00e9cnicas referentes a\u00a0 la accesibilidad en documentos digitales)<\/strong><\/span><\/p>\n

Una de las tareas importantes a realizar, por parte de los participantes en grupos de aprendizaje es integrarse, cada uno de sus miembros a un sentido de identidad colectiva, que les permita cohesionarse socialmente durante el periodo escolar que los una.<\/span><\/p>\n

Se logra,\u00a0 de manera formal e informal, generando incluso lazos de amistad entre varios de los participantes, que propician la emotividad y la motivaci\u00f3n suficientes para vencer diversas barreras y dificultades que pueden surgir a lo largo de un proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/span><\/p>\n

Esto es posible gracias las habilidades de comunicaci\u00f3n y experiencia de vida social que cargan consigo los estudiantes, en \u00e1mbitos escolares y no escolares. Kurt Lewin lo hizo notar, en el desarrollo de sus investigaciones y reportes de las mismas publicadas casi a mitad del siglo pasado, donde apuntaba que la interacci\u00f3n entre los individuos pertenecientes a cualquier grupo podr\u00edan tender a visualizar metas en com\u00fan que les permit\u00edan reforzar lazos de interdependencia entre ellos[i]<\/a><\/span><\/p>\n

Podemos decir que, de principio, hay una percepci\u00f3n intuitiva de c\u00f3mo se est\u00e1 ante una conformaci\u00f3n de un grupo en las escuelas que se pueden identificar como integradores de una clase escolar. As\u00ed lo perciben los profesores y estudiantes que se integran a la misma, desde su inicio. A partir de esa base de identidad, es que se van fortaleciendo las ideas de pertenencia e identidad grupal de esa clase al paso del tiempo.<\/span><\/p>\n

Los participantes tienen una identidad\u00a0 que se va relacionando con otras identidades, estableciendo alianzas de amistad, colaboraci\u00f3n y apoyo o tambi\u00e9n, de resistencias y antagonismos, \u00a0en ciertos casos. \u00a0Todo girando en torno a la identidad grupal de la clase, donde el profesor decide que estatus asumir en cuanto al acercamiento o distanciamiento con ese conjunto de participantes.<\/span><\/p>\n

Poco a poco, se va integrando un juego de interacciones, roles, objetivos comunes y personales, acercamientos y distanciamientos, reglas y racionalidades que se convierten en tramas, donde se entretejen \u00a0estrategias de socializaci\u00f3n de los individuos que viven en el conglomerado social que comparten<\/span><\/p>\n

Una primera sinergia integradora es la visibilidad del otro como parte del todo que es la clase.\u00a0 En esa visibilizaci\u00f3n ocurre un fen\u00f3meno espejo, en el que nos vemos reflejados se ven reflejados con \u00a0cierto grado de similitudes.\u00a0 Algunos se perciben m\u00e1s parecidos con unos que con otros, pero la visibilizaci\u00f3n de similitudes suele romperse cuando aparece la presencia de personas con discapacidad, marcando diferencias \u00a0notables con las identidades de la mayor\u00eda de los participantes.<\/span><\/p>\n

Algunos limitan, en buena parte su trato hacia un discapacitado, \u00a0sin \u00e1nimo de ofensa ni discriminaci\u00f3n. El no comprometerse a un trato de acercamiento, forma parte de resabios culturales en donde la barrera entre exclusi\u00f3n e inclusi\u00f3n suele ser muy fr\u00e1gil para un buena parte de la ciudadan\u00eda, que se ve inmersa en situaciones de esa naturaleza.<\/span><\/p>\n

Debemos hacer notar que es muy escaso n\u00famero de personas con discapacidad que van ascendiendo a los niveles educativos m\u00e1s altos. \u00a0Muchos son los que no pueden llegar m\u00e1s all\u00e1 de la educaci\u00f3n b\u00e1sica, porque la matriz cultural de la sobreprotecci\u00f3n o de la negaci\u00f3n de su derecho a aspirar a otro nivel educativo, proviene de sus propios n\u00facleos familiares. Son tratados realmente como personas incapaces de asumir el control total \u00a0de sus vidas[ii]<\/a>.<\/span><\/p>\n

Saavedra, a partir de una investigaci\u00f3n realizada en Chile[iii]<\/a>, \u00a0menciona que a esa situaci\u00f3n se confronta la propia convicci\u00f3n de las personas con discapacidad, que asumen la matriz cultural del esfuerzo para salir avante de esa dependencia de sus c\u00edrculos familiares. En cierta forma, quienes lograr entrar a una escuela con niveles de educaci\u00f3n superior forman parte de este tipo de luchadores para transformar sus propias vidas, a veces confrontados con \u00a0diversas reacciones sociales en torno suyo, entre ellas las \u00a0de la invisibilizaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

Seg\u00fan reporte de la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud, el n\u00famero de personas discapacitadas en el mundo alcanza el n\u00famero de mil millones[iv]<\/a>, lo cual es una cifra bastante alta para una poblaci\u00f3n mundial de m\u00e1s de 8 mil millones de personas. Esa cifra no se proyecta en el n\u00famero de personas que prosiguen sus estudios hacia una formaci\u00f3n profesional. Los pocos que lo logran, son dignos de admiraci\u00f3n por su gran voluntad para seguir adelante en su formaci\u00f3n educativa.<\/span><\/p>\n

Oviedo C\u00e1zares y Hern\u00e1ndez Quirama consideran, en un estudio realizado en los espacios universitarios de Colombia,\u00a0[v]<\/a>que es el papel activo de las personas con discapacidad el que ha movido la atenci\u00f3n del gobierno hacia ellas y no las pol\u00edticas p\u00fablicas de atenci\u00f3n a su sector marginado, inmerso todav\u00eda en esquemas prejuiciosos de beneficencia y caridad. \u00a0Por otra parte, es de notar que en \u00a0pa\u00edses, como Espa\u00f1a, las \u00a0personas con discapacidad prosiguen sus estudios, \u00a0de nivel superior, en universidades en l\u00ednea, como lo reporta la Universitat Operta de Catalyuna, con un total \u00a0m\u00e1s de dos mil estudiantes matriculados, con esas condiciones, \u00a0en sus cursos virtuales[vi]<\/a>\u00a0, \u00a0de los cuales se destaca su actitud de buscar ellos mismos su invisibilidad como mecanismo de defensa contra el \u00a0estigma social \u00a0que pudieran sufrir por parte de sus compa\u00f1eros universitarios.<\/span><\/p>\n

Hasta aqu\u00ed hemos abordado algunas consideraciones en cuanto a la importancia de la integraci\u00f3n de los participantes de un grupo escolar, mediante la interacci\u00f3n y comunicaci\u00f3n entre ellos para darle dimensi\u00f3n preeminente a su identidad y participaci\u00f3n social en conglomerado; tambi\u00e9n hemos destacado como esto se fortalece mediante el\u00a0 hallazgo compartido de similitudes y como estas \u00a0disminuyen las \u00a0expectativas de acomodo si hay miembros con alguna discapacidad, que sean tratados con actitudes de \u00a0invisibilizaci\u00f3n de sus presencias.<\/span><\/p>\n

Nos enfilaremos hacia una propuesta de inclusi\u00f3n de todos los participantes de un grupo escolar, entre ellos los discapacitados, mediante un esfuerzo colectivo que plantea tareas de apoyo mutuo con base en la mediaci\u00f3n tecnolog\u00eda digital, la capacitaci\u00f3n y la din\u00e1mica de propuestas de proyectos educativos conjuntos de los involucrados en una clase escolar.<\/span><\/p>\n


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\nPasajeros en tr\u00e1nsito en <\/span>dimensiones translocadas<\/span><\/strong><\/p>\n

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Desde mi punto de vista, vivimos una era donde la potencialidad de la tecnolog\u00eda y la mezcla de costumbres antiguas con las m\u00e1s modernas, nos hacen vivir la experiencia de transitar a trav\u00e9s de dimensiones translocadas de manera constante.\u00a0 El aqu\u00ed y el ahora de una presencia geogr\u00e1fica cercana pasa, de repente, a otras presencialidades lejanas en \u00a0otros espacios donde la geograf\u00eda no limita el intercambio de tres factores determinantes de nuestra cultura: el conocimiento, la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

El tr\u00e1nsito a trav\u00e9s de la translocaci\u00f3n de dimensiones vivenciales, en situaciones presenciales, semipresenciales y a distancia, es cada vez m\u00e1s cotidiano \u00a0en nuestra sociedad moderna, sobretodo en entornos educativos.<\/span><\/p>\n

En ese transitar se van dejando atr\u00e1s algunos rasgos de nuestra identidad personal, m\u00e1s proclives de mantenerse en territorios geogr\u00e1ficos cercanos y geogr\u00e1ficos. La cercan\u00eda personal f\u00edsica del aqu\u00ed y ahora, permite que la interlocuci\u00f3n entre uno y varios individuos de un grupo social, se perciban \u00a0casi totalmente, mediante las se\u00f1ales captadas en diversos momentos de la comunicaci\u00f3n verbal y no verbal, compartidas. Si las relaciones \u00a0entre individuos pasan a un ambiente m\u00e1s distante, porque media la interfaz digital entre ellos, entonces dichas se\u00f1ales\/ indicios son m\u00e1s dif\u00edciles de captar.<\/span><\/p>\n

Uno vive de manera\u00a0 diferente cada rol asignado en diferentes esquemas ambientales en los cuales nos asumimos como parte de ecosistemas determinados tanto a niveles \u00edntimos, familiar, de amistad, laborales, pol\u00edticos, religiosos \u00a0y \u00a0\u00a0educativo, entre otros<\/span><\/p>\n

En cada vivencia la identidad se confirma y expande o se restringe y hasta oculta, o transforma, como sucede en los espacios virtuales. El yo real, pasa a ser un yo aparente, sin dejar de funcionar como una identidad, \u00a0entre todos los que se relacionan a distancia. Bauman lo explica de mejor manera con su met\u00e1fora de que podemos estar inmersos en una identidad l\u00edquida, maleable y cambiante al paso del tiempo y las situaciones vividas, que se alterna con nuestra identidad s\u00f3lida de lo que realmente\u00a0 somos conforme a nuestra biograf\u00eda real con sus detalles biol\u00f3gicos y sociales.[vii]<\/a><\/span><\/p>\n

Vamos a allanarnos a los terrenos de lo educativo, porque es el contexto de trabajo de este documento y al uso de la tecnolog\u00eda digital como parte de una vivencia inmersiva que puede fortalecer las identidades de los participantes en ambientes ligados a esa tecnolog\u00eda. La tecnolog\u00eda puede estar ligada, en diversos lazos de apropiaci\u00f3n, a los tres ambientes reconocidos para ejercer lo educativo: el presencial, semipresencial y no presencial (o a distancia).<\/span><\/p>\n

En lo que referente a las situaciones educativas, \u00a0la identidad se puede ligar a tres factores fundamentales que acompa\u00f1an a los pasajeros en tr\u00e1nsito de dimensiones traslocadas y que, hemos dicho antes, son los siguientes: el Conocimiento, la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n. El conocimiento se relaciona con unidades de contenidos de saberes, habilidades, destrezas, actitudes, creencias, actitudes y emociones que conforman a un individuo. La informaci\u00f3n tiene que ver con la medida de datos demogr\u00e1ficos, psicogr\u00e1ficos, administrativos, ciudadanos y biom\u00e9tricos que delimitan \u00a0las caracter\u00edsticas cualitativas y cuantitativas de los integrantes de una organizaci\u00f3n as\u00ed como de los objetos\u00a0 y clases que integran sus procesos; en tanto que, finalmente, la comunicaci\u00f3n es \u00a0el veh\u00edculo a trav\u00e9s del cual se vinculan el conocimiento y la informaci\u00f3n mediante la interacci\u00f3n entre personas.<\/span><\/p>\n

Estas ideas las podemos entender mejor si comprendemos que una parte medular de la identidad tanto de profesores y sus estudiantes, es el factor del conocimiento que los une en los procesos de formaci\u00f3n de una escuela. En tanto que, por ser parte de una organizaci\u00f3n sistematizada, son sujetos de ser registrados \u00a0en sus archivos para ubicarlos de manera unitaria o seriada. Por lo que refiere al factor comunicaci\u00f3n, esta una funci\u00f3n que propicia el uso de canales\u00a0 que posibiliten cualquier tipo de di\u00e1logo o difusi\u00f3n mensajes a nivel interpersonal, \u00a0grupal, intermedio y hasta masivo, relacionado con su nivel educativo. Este uso de canales puede ser multimedial o multimodal seg\u00fan las condiciones de percepci\u00f3n de las personas interactuantes. Lo multimedial es la interacci\u00f3n, con distintos conjuntos de \u00a0mensajes a trav\u00e9s de varios \u00a0medios. Lo multimodal es la posibilidad del env\u00edo de un mismo conjunto de mensajes a trav\u00e9s de distintos medios, con una redundancia deseable como lo explic\u00f3 alguna vez Nigroponte.[viii]<\/a><\/span><\/p>\n

Con estas ideas preliminares paso al terreno pr\u00e1ctico de construir una propuesta que permita consolidar las identidad de los participantes de procesos educativos en ambientes escolares, ligados a los tres factores (Comunicaci\u00f3n, Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n) que he mencionado como base de la construcci\u00f3n de prototipos que denominar\u00e9\u00a0Portales de Identidad Digital de Entornos del Conocimiento,<\/strong>\u00a0a trav\u00e9s de los cu\u00e1les se fomentar\u00e1 la cohesi\u00f3n social de grupo, con un sentido integrador \u00a0e identitario para todo tipo de participantes, incluyendo las personas con discapacidad.<\/span><\/p>\n

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La generaci\u00f3n de Portales de Identidad Digital de Entornos del Conocimiento (PIDEC) como eje de Cohesi\u00f3n e Inclusi\u00f3n social en comunidades de aprendizaje<\/span><\/strong><\/p>\n

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La propuesta parte de dos ideas comentadas\u00a0 \u00a0hasta el momento, la de la problem\u00e1tica de la invisibilidad de identidades\u00a0 de las personas con discapacidad y la del tr\u00e1nsito de dimensiones traslocadas a que est\u00e1n\u00a0 sujetos los participantes de cualquier etapa vivencial mediada por la tecnolog\u00eda digital.\u00a0 Tambi\u00e9n alude a la dicotom\u00eda Inclusi\u00f3n\/exclusi\u00f3n inherente a cualquier dificultad de accesibilidad \u00a0a tareas que tengan que realizar los miembros de un grupo de aprendizaje, sobretodo si alguno de ellos presenta alg\u00fan nivel de incapacidad de tipo visual, auditiva, motriz e \u00a0intelectual.<\/span><\/p>\n

Gran parte de la construcci\u00f3n de esta propuesta incluyen aspectos que no son novedosos en los \u00e1mbitos de la educaci\u00f3n con apoyo de tecnolog\u00eda. De hecho, en los a\u00f1os recientes surgieron, de manera espont\u00e1nea soluciones, \u00a0a necesidades de comunicaci\u00f3n en los humanos, y los grupos a los que est\u00e1n integrados, con soporte en la aplicaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda. \u00a0\u00a0En la educaci\u00f3n, herramientas como el \u00a0Whats app, p\u00e1ginas y comunidades virtuales en redes sociales, blogs y portales web, canales de podcasts y videos, y otras herramientas, potencializan la comunicaci\u00f3n\u00a0 con recursos disponibles para aprender de una manera colaborativa.<\/span><\/p>\n

Menci\u00f3n aparte merecen tambi\u00e9n las instituciones escolares que tienen habilitadas \u00e1reas de apoyo audiovisual y multimedial, donde expertos en diferentes roles del proceso de producci\u00f3n en medios logran aportar programas, herramientas y objetos de aprendizaje digitales que impactan en los cursos institucionales a los que est\u00e1n vinculados.<\/span><\/p>\n

Cada una de esas acciones informales o formales de uso de apoyo de la tecnolog\u00eda digital en ambientes educativos, tienen una larga historia ya recorrida por parte de diversos actores que, estoy seguro, potencializar\u00edan la sistematizaci\u00f3n de uso de los Portales de Identidad Digital de Entornos del Conocimiento en los eventos\u00a0 educativos donde participan. El plus de este enfoque es que va dirigido a romper los c\u00edrculos de invisibilidad que cubren a \u00a0compa\u00f1eros suyos discapacitados y al aislamiento endogeneizante del aula\/claustro\/grupo privado que no permite socializar el conocimiento generado por ellos.<\/span><\/p>\n

Estamos de acuerdo, entonces, que no vamos a descubrir el hilo en negro en el manejo de tecnolog\u00edas digitales que ya son utilizadas\u00a0\u00a0 en buena parte con la misma intencionalidad de compartir conocimiento, informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n en la confluencia de actividades escolares. Ni siquiera estamos hablando de tecnolog\u00edas futuras sino de las que ya est\u00e1n en boga desde hace a\u00f1os. Al respecto, coincidimos con Cabero cuando afirma que \u201cla\u00a0 innovaci\u00f3n no se consigue por la novedad de aplicaci\u00f3n tecnol\u00f3gica, sino por la aplicaci\u00f3n de criterios para conseguir nuevos escenarios formativos y comunicativos\u201d[ix]<\/a><\/span><\/p>\n

Es as\u00ed que consideramos de utilidad de la sistematizaci\u00f3n del uso de\u00a0 las tecnolog\u00edas digitales que ya se aplican, actualmente, \u00a0en ambientes \u00a0de aprendizaje presenciales, semipresenciales y a distancia, \u00a0\u00a0organiz\u00e1ndolas ahora en los espacios \u00a0de comunicaci\u00f3n que yo denomino como los \u00a0Portales de Identidad Digital de Entornos del Conocimiento (PIDEC) , que pueden llegar a ser \u00a0ejes vinculantes del esfuerzo grupal comunitario de apoyo mutuo, en acciones de producci\u00f3n, traducci\u00f3n y accesibilidad de contenidos mediados por la comunicaci\u00f3n multimodal digital.<\/span><\/p>\n

Los criterios que planteamos para la integraci\u00f3n y uso de los Portales de Identidad Digital de Entornos del Conocimiento (PIDEC) son los siguientes:<\/span><\/p>\n

1.- Un PIDEC es una plataforma individual o \u00a0grupal, derivada o institucional en la WEB, \u00a0a trav\u00e9s de la cual, los participantes de un grupo escolar, conservan\u00a0 y comunican las actividades de ense\u00f1anza aprendizaje generadas por ellos , publicando las evidencias de los conocimientos logrados, as\u00ed como la informaci\u00f3n identitaria individual y colectiva de sus actores, difundidas\u00a0 de manera abierta, restringida o cerrada, seg\u00fan acuerdos preestablecidos.<\/span><\/p>\n

2.- Un PIDEC es una extensi\u00f3n digital de los procesos de ense\u00f1anza aprendizaje en donde se van acumular\u00e1n tareas de desempe\u00f1o, \u00a0diarios de aprendizajes, portafolios de proyectos y soluci\u00f3n de problemas \u00a0generados por todos los participantes de dichos procesos.<\/span><\/p>\n

3.- Un PIDEC tendr\u00e1 flexibilidad en sus formatos de presentaci\u00f3n aplicando su construcci\u00f3n a trav\u00e9s de los diferentes canales convergentes en multiplataforma digital.<\/span><\/p>\n

4.- En el manejo de herramientas inform\u00e1ticas, un PIDEC puede ser apoyado por los roles de\u00a0productores digitales<\/strong>,\u00a0traductores tecnol\u00f3gicos<\/strong>\u00a0y\u00a0administradores multiplataforma<\/strong>, que ser\u00e1n asumidos voluntariamente por aquellos participantes del grupo que tengan dominio de competencias en habilidades y destrezas de literacidad digital. \u00a0El ejercicio de quienes asuman esos \u00a0roles puede ser reconocido, y acumulado, con insignias digitales de reconocimiento oficial en\u00a0 el \u00a0manejo de los distintos PIDEC de cursos donde colaboren.<\/span><\/p>\n

5.- La capacitaci\u00f3n y entrenamiento para la creaci\u00f3n y mantenimiento de los\u00a0 PIDEC se realizar\u00e1 en cursos de participaci\u00f3n mixta (estudiantes y docentes como participantes a ser entrenados en un mismo grupo) procurando un din\u00e1mica horizontal de actividades de ense\u00f1anza aprendizaje, as\u00ed como estableciendo metas que incluyan acuerdos de colaboraci\u00f3n comunitaria en proyectos escolares a corto y mediano plazo. Los instructores de esto cursos ser\u00e1n agrupados en triadas, con al menos un docente y un estudiante integrados integrados a ellas \u00a0como capacitadores que \u00a0previamente evidencien posean probada experiencia en el ejercicio de los roles de productores digitales, traductores tecnol\u00f3gicos y administradores multiplataforma, de cuyas caracter\u00edsticas hablaremos m\u00e1s adelante.<\/span><\/p>\n

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Planteamiento de objetivos<\/span><\/strong>
\nde los PIDEC<\/span><\/strong><\/p>\n

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Todos\u00a0 y cada uno de los integrantes de un Portal de Identidad Digital de Entornos del Conocimiento\u00a0 establecer\u00e1 un acuerdo compartido de objetivos que responder\u00e1n a la microestructura, mesoestructura y superestructura adonde est\u00e9 adscrito escolarmente, bajo la comprensi\u00f3n de que a medida que el PIDEC m\u00e1s se personaliza, tiene mayor libertad de control el usuario que lo publique, en tanto que si el espacio tiene una grupal o institucional, su margen de maniobra responder\u00e1 a acuerdos de control colectivo.<\/span><\/p>\n

Los\u00a0objetivos generales\u00a0<\/strong>a desarrollar ser\u00edan los siguientes:<\/span><\/p>\n

Crear en la WEB espacios digitales permanentes de colaboraci\u00f3n en la gesti\u00f3n, almacenamiento, recreaci\u00f3n, cocreaci\u00f3n y creaci\u00f3n de conocimiento e informaci\u00f3n comunicados por los participantes de un grupo de aprendizaje en procesos de educaci\u00f3n formal y no formal.<\/span><\/p>\n

Propiciar ambientes de accesibilidad e inclusividad para todos los participantes de eventos educativos relacionados con su trayectoria de formaci\u00f3n, apoyados con el uso \u00a0de herramientas digitales, \u00a0a fin de desarrollar competencias y habilidades\u00a0 tecnol\u00f3gicas de \u00a0manera justa y democr\u00e1tica, sin excluir a nadie por razones de discapacidad visual, auditiva, motriz y intelectual.<\/span><\/p>\n

Aplicar un modelo de distribuci\u00f3n multimodal \u00a0en multiplataforma \u00a0educativa, con \u00a0reconocimiento de espacios digitales creados \u00a0por los participantes de un grupo escolar, a nivel individual, grupal, sist\u00e9mico e institucional, en los que \u00a0queden registrados \u00a0\u00a0sus \u00a0evidencias de conocimiento, informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n, construidos en su tr\u00e1nsito de su trayectoria de formaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

De manera colectiva, por consenso, los participantes, que decidan habilitar los PIDEC, pueden ampliar o variar dichos objetivos generales y agregar los objetivos particulares y espec\u00edficos pertinentes a nivel personal, grupal, sist\u00e9mico e institucional, en el entendido que en cada nivel existir\u00e1n diferentes responsabilidades de control. En todo momento, en cualquier reuni\u00f3n para discutir y tomar decisiones sobre los PIDEC, debe prevalecer la horizontalidad participativa.<\/span><\/p>\n

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Algunos ejemplos de la estructuraci\u00f3n en red <\/span><\/strong>de los PIDEC a trav\u00e9s de multiplataforma educativa y el caso de las personas con discapacidad<\/span><\/strong><\/p>\n

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Mencionar\u00e9 algunas ideas, sin entrar en detalle, de la estructuraci\u00f3n de los Portales de Identidad Digital de Entornos del Conocimiento ligados a las actividades de ense\u00f1anza aprendizaje de grupos escolares, utilizando herramientas digitales.<\/span><\/p>\n

Conviene mencionar que mi propuesta est\u00e1 dirigida a establecer los PIDEC en los \u00e1mbitos\u00a0 de plataformas externas a la instituci\u00f3n donde desarrolla actividades el grupo escolar. Estoy conciente de que \u00a0esas plataformas externas, est\u00e1n enfocadas a albergar contenidos de entretenimiento y comercializaci\u00f3n de productos, di\u00e1logos sociales y manejo de noticias. No obstante, dada su amplia cobertura \u00a0de usuarios e impacto social, son espacios cada vez m\u00e1s asequibles a participaciones acad\u00e9micas de diversa \u00edndole.<\/span><\/p>\n

Existen \u00a0\u00a0sistemas de plataformas propios de algunas instituciones acad\u00e9micas, donde se trabaja de manera cerrada con estudiantes y profesores, delimitando un acceso restringido para entrar, condici\u00f3n que limita otro \u00a0inter\u00e9s de los participantes fuera de la obligaci\u00f3n de recurrir a ellas por razones de que ah\u00ed est\u00e1n \u00a0actividades del curso al que est\u00e1n ligadas.<\/span><\/p>\n

Los objetivos e intereses de esas plataformas institucionales \u00a0son estrictamente acad\u00e9micos y, la mayor\u00eda de las veces, enclaustrados. Los PIDEC si bien son \u00a0complemento de los procesos acad\u00e9micos tender\u00e1n a cultivar la filosof\u00eda de la educaci\u00f3n abierta, que plantea la libertad de \u00a0acceso a la educaci\u00f3n y el conocimiento a trav\u00e9s de diversos medios. \u00a0Ser\u00edan plataformas destinadas a la socializaci\u00f3n del conocimiento, de manera democr\u00e1tica y justa.<\/span><\/p>\n

Tambi\u00e9n comento que los PIDEC no ser\u00e1n ni sustitutos del aula ni sistemas de administraci\u00f3n de aprendizajes ni \u00a0contenedores de contenidos y materiales did\u00e1cticos de los cursos disponibles para ser descargados.\u00a0 Son espacios de identidad personal en los que se trabajar\u00e1 transformando informaci\u00f3n en conocimiento y para exponer,\u00a0 a la vista de todos, los saberes construidos. Seg\u00fan yo, y metaf\u00f3ricamente hablando, son sembrad\u00edos de evidencias de aprendizajes fructificados, a la vista de todos los miembros de la sociedad.<\/span><\/p>\n

El trabajo de los PIDEC estar\u00e1 ligado al concepto de la multiplataforma educativa que de manera intuitiva se puede definir como un sistema que distribuye contenidos educativos a trav\u00e9s de una red de plataformas digitales vinculadas institucionalmente.\u00a0En la pr\u00e1ctica, este concepto cobr\u00f3 relevancia durante los aislamientos escolares generados por el COVID, entre los a\u00f1os 2020 y 2022, en los que\u00a0 muchas escuelas recurrieron a diferentes estrategias de ense\u00f1anza aprendizaje, por parte de las comunidades acad\u00e9micas, que necesito de la distribuci\u00f3n de contenidos e interacciones educativas a trav\u00e9s de varias plataformas digitales.<\/span><\/p>\n

As\u00ed cobraron relevancia la combinaci\u00f3n vinculada de plataformas institucionales, con arquitectura de Learning\u00a0 Management\u00a0 System, con plataformas informales y de entretenimiento y comunicaci\u00f3n, tales como Facebook, Whats App, Instagram, Youtube, WordPress, Zoom, Teams, entre otras, que fueron soporte complementario de algunas funciones educativas de comunicaci\u00f3n sincr\u00f3nica y asincr\u00f3nica, distribuci\u00f3n de materiales,\u00a0 tutor\u00edas y\u00a0 agrupaciones virtuales de grupos escolares, formales e informales.<\/span><\/p>\n

Si un profesor utilizaba la plataforma institucional para seguimiento puntual del dise\u00f1o instruccional\u00a0 de un programa educativo, para trabajarlo con los estudiantes, tambi\u00e9n pod\u00eda convenir el uso del Whats App para interacciones tutoriales m\u00e1s directas que el manejo del correo interno de las plataformas de su escuela. Adem\u00e1s, si a ello le agregaba el uso del Facebook para integrar comunidades virtuales de aprendizaje en donde pod\u00eda agregar material did\u00e1ctico adicional y solicitar que sus estudiantes agregaran materiales hallados o propios sobre los temas a estudiar, entonces todo ese proceso estaba materializando una red de distribuci\u00f3n de conocimiento y informaci\u00f3n a trav\u00e9s multiplataforma educativa, que era la suma de todas las plataformas que he mencionado antes.<\/span><\/p>\n

En la mayor\u00eda de los casos, el proceso de soporte\u00a0 en multiplataforma educativa se gener\u00f3 de manera emergente y espont\u00e1nea, y no deliberadamente planeada, en aras de atender las necesidades de educaci\u00f3n a distancia que se presentaron en los momento \u00e1lgidos de la pandemia en el mundo.<\/span><\/p>\n

Tambi\u00e9n hay que advertir que pudo ser limitado el uso de estas estrategias, dadas las dificultades de manejo efectivo de la educaci\u00f3n a distancia mediada por tecnolog\u00eda digital, por parte de una gran mayor\u00eda de profesores y estudiantes situados en la emergencia de la pandemia.<\/span><\/p>\n

Hay reportes de organismos internacionales que detectaron que el improvisado uso de la educaci\u00f3n en l\u00ednea, durante el periodo \u00e1lgido de la pandemia, sobre todo a nivel de educaci\u00f3n b\u00e1sica, fue un fracaso debido a que sus beneficios fueron disminuidos ante las profundas desigualdades econ\u00f3micas, tecnol\u00f3gicas y metodol\u00f3gicas\u00a0 que tuvieron muchos gobiernos para implementarla como una educaci\u00f3n alternativa y eficiente.\u00a0[x]<\/a><\/span><\/p>\n

Hubo sin embargo gobiernos, como el de Ecuador,\u00a0 que enfatizaron el uso de la multiplataforma educativa como parte de sus estrategias alternativas para resolver el cierre de las escuelas debido al aislamiento en casa recomendado por las autoridades sanitarias a nivel mundial. Contaron para ello con mecanismos de apoyo interinstitucional internacional \u00a0de organismos como la ONU y la UNICEF, entre otros.[xi]<\/a><\/span><\/p>\n

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A partir de\u00a0 la imagen \u00a0anterior, que es \u00a0un afiche publicado por el gobierno de Ecuador para implementar la multiplataforma educativa en su pa\u00eds durante\u00a0 la pandemia, podemos mapear esquem\u00e1ticamente la estructura de su red de canales en multiplataforma:<\/span><\/p>\n

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Lo notable en esta multiplataforma es que tiene conexiones de distribuci\u00f3n v\u00eda a\u00e9rea (televisi\u00f3n y radio abierta), v\u00eda m\u00f3vil (celulares y tabletas), v\u00eda terrestre (fichas impresas) y v\u00eda internet (v\u00eda computadoras). Alguno de los nodos tiene mayor o posibilidad de interacci\u00f3n o de interactividad dependiendo del ensamblaje de comunicaci\u00f3n que, en dos casos, es unidirecci\u00f3nal (Educa contigo y Distibuci\u00f3n de fichas impresas), y en los otros dos caso, bidireccional (Acompa\u00f1amiento permanene del docente y Portal Educativo Aprendemos Juntos en Casa).<\/p>\n

Como en todos los casos se tratan de los mismos contenidos curriculares de grado, estos debieron repetirse \u00a0mediante una distribuci\u00f3n de comunicaci\u00f3n multimodal, donde las mismas lecciones se presentan en diferentes formatos de representaci\u00f3n semi\u00f3tica\u00a0 seg\u00fan el medio en el que son enviados. Por ejemplo, una lecci\u00f3n de historia sobre la Revoluci\u00f3n Francesa, pudo ser mostrado \u00a0hasta \u00a0en cuatro presentaciones o formatos distintos, seg\u00fan la aplicaci\u00f3n de la comunicaci\u00f3n multimodal, pero el mismo contenido adecuado a lo visual, a lo auditivo, a lo impreso, a la interacci\u00f3n e interactividad de la computadora y a la manera de reexplicarlo mediante el di\u00e1logo tutorial.<\/span><\/p>\n

Esta es una red de multiplataforma educativa \u00a0que combina\u00a0 un nivel de comunicaci\u00f3n masiva, en el caso del uso de la televisi\u00f3n y la radio abierta, y de comunicaci\u00f3n intermedia[xii]<\/a>, como es el caso del uso de computadora, m\u00f3viles e distribuci\u00f3n de textos impresos.<\/span><\/p>\n

Ahora bien, el concepto de multiplataforma educativa englobara al concepto de Portales de Identidad Digital de Entornos del Conocimiento a partir de una perspectiva microestructural y derivada de la iniciativa personal de los miembros de grupos escolares conectados a cualquier red de multiplataforma educativa institucional, pero manteniendo un distanciamiento de portal no oficial, derivado de las actividades en torno al conocimiento, que realizan sus comunidades de aprendizaje.<\/span><\/p>\n

Como hemos explicado en p\u00e1rrafos anteriores muchos sitios que cumplen esa funci\u00f3n de ser portales derivados de las estructuras institucionales ya existen desde hace a\u00f1os en los espacio de internet. La denominaci\u00f3n que les adjudico es arbitraria y conveniente a mi prop\u00f3sito de que sean una herramienta que refuerce la identidad digital de quienes lo usen en funci\u00f3n de sus ambientes de aprendizaje personales y como emblem\u00e1tica muestra de su trayectoria en su adquisici\u00f3n de conocimientos, a lo largo de la vida, y comparti\u00e9ndolo como parte de una acci\u00f3n de responsabilidad social.<\/span><\/p>\n

Pasemos a otro caso. Voy a proporciona un ejemplo g\u00e9nerico, con base a una plataforma de gran cobertura a nivel mundial y, por supuesto, de gran impacto social, como lo es Facebook. De antemano sabemos que esa plataforma tiene m\u00e1s \u00e9nfasis en su utilizaci\u00f3n como medio de comunicaci\u00f3n con fines de entretenimiento, publicidad y comercio digital, que de otro tipo. Parad\u00f3jicamente su creaci\u00f3n est\u00e1 ligada al \u00e1mbito universitario. De hecho, Marck Zuckenberg, su creador, la dise\u00f1\u00f3 originalmente para formar comunidades estudiantiles virtuales de la Universidad de Harvard, en el 2003.<\/span><\/p>\n

Al paso del tiempo, pas\u00f3 de dominar a las audiencias estudiantiles de los Estados Unidos, con el nombre de Facemash, hasta 2005 que se convirti\u00f3 en Facebook, para abrirse a todos tipo de p\u00fablicos en el 2006. A la fecha es la red social m\u00e1s grande del mundo, \u00a0\u00a0ligadaa a empresa Meta Platforms, a la que pertenecen tambi\u00e9n las plataformas Whats App, Instagram, Messenger, Meta Horizon, Threads y otras m\u00e1s que est\u00e1 desarrollando[xiii]<\/a>.<\/span><\/p>\n

Nos centraremos en facebook como un sitio donde es posible el desarrollo de Portales de Identidad Digital de Entornos del Conocimiento porque es una plataforma dise\u00f1ada para trabajar en redes sociales de comunidades, de manera interactiva e interectuante; sincr\u00f3nica y asincr\u00f3nicamente, \u00a0glocal y globalmente, difundiendo y almacenando informaci\u00f3n, con servicios gratuitos\u00a0 y de pago as\u00ed como concentrando estad\u00edsticas de uso para su anal\u00edtica de datos.<\/span><\/p>\n

Algunas funciones conocidas de facebook son:<\/span><\/p>\n

1.- Muro de perfil personal identitario.<\/span><\/p>\n

2.- Aceptaci\u00f3n de amigos\u00a0 del muro.<\/span><\/p>\n

3.- Apertura a seguidores<\/span><\/p>\n

4.- Creaci\u00f3n de p\u00e1ginas, grupos y eventos \u00a0(cerrados o abiertos)<\/span><\/p>\n

5.- Producci\u00f3n y almacenaje de publicaciones multimediales\u00a0 (texto, fotos, videos, audios, gr\u00e1ficos), as\u00ed como de reproducci\u00f3n de publicaciones ajenas.<\/span><\/p>\n

6.- Comentarios en el muro propio en cadena, o en muros ajenos.<\/span><\/p>\n

7.- Emisi\u00f3n de historias por 24 horas.<\/span><\/p>\n

8.- Reels multimediales.<\/span><\/p>\n

9.- Distribuci\u00f3n de noticias y sugerencias,<\/span><\/p>\n

10.- Tr\u00e1fico comercial de anuncios, marketing y anal\u00edticas de usuarios.<\/span><\/p>\n

Por lo que se puede apreciar, Facebook es un espacio dise\u00f1ado \u00a0con arquitectura multimedial que potencializa la comunicaci\u00f3n entre individuos que pueden conectarse entre s\u00ed, \u00a0para establecer v\u00ednculos comunitarios, sobre tem\u00e1ticas diversas, \u00a0en red social, comunicando y producciendo contenidos multimediales. Cada vez m\u00e1s personas la usan, muchas veces con practicar la opin\u00e1tica y otras tantas para tener el sentido de pertenencia, y la ilusi\u00f3n, a un grupo de personas que nos escuchan , y para informarse de diferentes notas, la mayor\u00eda triviales y algunas enga\u00f1osas, que nos entretienen con facilidad.<\/span><\/p>\n

No obstante el uso que se le de, facebook es un medio potenciador de la alfabetizaci\u00f3n digital, un lugar donde\u00a0 mucha gente, principalmente los j\u00f3venes, \u00a0se automotivan\u00a0 a usarla por sus ventajas \u00a0comunicativas y transaccionales[xiv]<\/a>\u00a0\u00a0En relaci\u00f3n a los usuarios del sector educativo, la plataforma ofrece el atractivo de poder\u00a0 \u00a0configurar comunidades virtuales \u00a0donde se puede \u00a0aportar \u00a0distintos puntos de vista en procesos educativos.[xv]<\/a>\u00a0 Pero su uso no se ha generalizado en ese sentido, pues su condici\u00f3n de ser un espacio de \u00edndole comercial plantea resistencias en muchos profesores que consideran, todav\u00eda, que la internet es m\u00e1s un distractor que factor de apoyo para los aprendizajes de los estudiantes.[xvi]<\/a><\/span><\/p>\n

Dadas las caracter\u00edsticas politem\u00e1ticas de esta red social, es com\u00fan hallar muros, p\u00e1ginas y grupos dedicados a la distribuci\u00f3n de conocimiento e informaci\u00f3n sobre educaci\u00f3n desde fuentes institucionales escolares, acad\u00e9micas y estudiantiles. Actualmente, muchas escuelas u organismos de capacitaci\u00f3n tienen una p\u00e1gina oficial de su instituci\u00f3n en facebook, con fines informativos y publicitarios, en tanto algunos profesores y estudiantes hacen uso de la herramienta de creaci\u00f3n de grupos de facebook para formar comunidades inmersas en procesos de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/span><\/p>\n

Si revisamos r\u00e1pidamente las 9 funciones de facebook listadas en p\u00e1rrafos anteriores y las correlacionamos con las interacciones que se realizan en los procesos educativos,\u00a0 ya sea virtuales, h\u00edbridos o, incluso, en los presenciales, nos damos cuenta que muchas de esas funciones son de mucha utilidad para canalizar \u00a0actividades educativas a trav\u00e9s de p\u00e1ginas, muros y, singularmente, los grupos virtuales de facebook.<\/span><\/p>\n

Adem\u00e1s pienso que es un espacio ideal para crear Portales de Identidad Digital de Entornos del Conocimiento por su capacidad para conservar la huella digital de evidencias, informaciones y conocimientos de alguien que est\u00e1 en un proceso formativo en alguna escuela.\u00a0 Y esas huellas pueden ser una buena carta de presentaci\u00f3n ante reclutadores de empleo, que apliquen t\u00e9cnicas de revisi\u00f3n de trayectorias de vida en facebook, como ya se realiza en el campo de los empleadores de Estados Unidos, desde hace a\u00f1os. La firma internacional Manpower Group revel\u00f3 recientemente que 80 por ciento de los reclutadores de empleo revisan los perfiles en redes sociales de los aspirantes\u00a0 a un puesto de trabajo[xvii]<\/a><\/span><\/p>\n

Una red social m\u00e1s espec\u00edfica en funci\u00f3n de mostrar un perfil identitario para fines de obtenci\u00f3n de empleo lo es\u00a0 Linkedin, la cual, incluso realiza convenios de vinculaci\u00f3n con universidades para que sus estudiantes creen sus p\u00e1ginas personales en sus espacios,\u00a0 a fin de irlos proyectando hacia el campo laboral mediante sus publicaciones personales, pero tambi\u00e9n aprovechando sus herramientas de capacitaci\u00f3n para potencializar la profesionalizaci\u00f3n de los estudianes que creen su portada en dicha red social[xviii]<\/a>\u00a0Esa una oportunidad clara para crear espaciones con un prop\u00f3sito de ser aprovechados como Portales de Identidad Digital de Entornos del Conocimiento.<\/span><\/p>\n

Prosiguiendo con el caso de facebook, para revisar su potencial como Portal de Identidad Digital de Entorno del Conocimiento, a reserva de que esta an\u00e1lisis esquem\u00e1tico se pueda utilizar para aplicar a cualquier otra red social, p\u00e1gina web, blog, plataforma de video o audio, o multimedial, les comparto estas ideas en formato de mapeo estructural.<\/span><\/p>\n

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C\u00f3mo ya hemos se\u00f1alado anteriormente, sin ser denominados PIDEC, estos medios de comunicaci\u00f3n ya existen, de formal o informal en los \u00e1mbitos cibern\u00e9ticos, y\u00a0 cumplen cabalmente algunas de las caracter\u00edsticas ontol\u00f3gicas que mencionamos en el mapeo esquem\u00e1tico, pero no todas, porque no se les ha ubicado como parte de un sistema de identificaci\u00f3n digital de los ambientes digitales de aprendizaje para cada uno de los participantes que los aplican en sus quehaceres escolares o vivenciales de su trayectoria formativa.<\/span><\/p>\n

Volviendo al caso de la utilizaci\u00f3n de la red social Facebook hallamos varios ejemplos en las siguientes capturas de pantalla de sitios que cumplen la mayor\u00eda de caracter\u00edsticas ontol\u00f3gicas descritas en el anterior diagrama:<\/span><\/p>\n

En esta imagen podemos contemplar la portada de la p\u00e1gina en facebook del profesor, Dr. Henry Chero Valdivieso, destacada catedr\u00e1tico universitario del Per\u00fa que tiene este sitio donde muestras sus distintas actividades acad\u00e9micas y que est\u00e1 ligada a un distribuci\u00f3n de presencia suya a trav\u00e9s de un sistema de distribuci\u00f3n en multiplataforma educativa[xix]<\/a>.<\/span><\/p>\n

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Este es un ejemplo de lo que yo denomino Portal de Identidad Digital de Entornos del Conocimiento y que muestra, desde Facebook, como se construye con esquema conectado en multiplataforma, ya que este portal se liga a un grupo privado, que tiene un enlace desde esta p\u00e1gina al sitio de su \u00a0grupo en facebook[xx]<\/a>, intitulado Red de Docentes de Am\u00e9rica Latina , cuya portada puede verse en la siguiente ilustraci\u00f3n:<\/span><\/p>\n

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El profesor Chero Valdivieso, para extenderse dentro del esquema multiplataforma,\u00a0\u00a0 enlaza estos dos sitios de facebook a otro externo, ubicado en otra red social ubicada en ning.com, intitulada RedDOLAC (red de docentes de Am\u00e9rica Latina y el Caribe)[xxi]<\/a>\u00a0\u00a0cuya existencia tiene una antig\u00fcedad de m\u00e1s de 15 a\u00f1os y cuenta con una participaci\u00f3n notable de un gran n\u00famero de participantes del \u00e1mbito acad\u00e9mico, ubicados en distintos pa\u00edses de latinoam\u00e9rica, cuya portada es la siguiente:<\/span><\/p>\n

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Este blog est\u00e1 estructurado internamente tambi\u00e9n como una multiplaforma educativa por enlaza hacia espacios de foros, grupos virtuales en red social vertical[xxii]<\/a>, chats, espacio para cursos, publicaciones de libros, art\u00edculos y espacios para investigadores educativos de varias universidades, que se han ligado de manera informal, aunque con productos acad\u00e9micos formales que son vistos y comentados por los integrantes del blog.<\/span><\/p>\n

En los \u00faltimos a\u00f1os, se cre\u00f3 \u00a0una plataforma de canal de televisi\u00f3n por internet, que forma parte de los portales ligados en red, en multiplataforma educativa, cuya portada colocamos a continuaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n

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El mapeo de la estructura de portales del Profesor Chero Valdivieso se puede visualizar en el siguiente esquema:<\/span><\/p>\n

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Hay m\u00e1s ejemplos de este desarrollo de portales en facebook, blogs y sitios web que pueden hallarse en internet y que son muestra como, los mismos reunen las condiciones ontol\u00f3gicas, mostradas en esquema de p\u00e1rrafor m\u00e1s antes, de portales de identidad digital de entornos del conocimiento.<\/span><\/p>\n

Los PIDEC tienen tambi\u00e9n una raz\u00f3n de ser vinculada\u00a0 a\u00a0 la\u00a0 filosof\u00eda de la educaci\u00f3n y ciencias abiertas con fines de distribuci\u00f3n democr\u00e1tica, e inclusiva \u00a0del conocimiento, sobre las cu\u00e1les se afirma que parte de una filosof\u00eda que se abre a dos perspectivas: c\u00f3mo una filosof\u00eda \u00a0 de la educaci\u00f3n abierta, con la \u00a0noci\u00f3n y la idea de compartir y distribuir conocimiento hacia toda la sociedad, sin restricciones ni l\u00edmites, y por otro lado, la procuraci\u00f3n de que las personas que est\u00e1n en inmersas en procesos educativos, compartan sus conocimientos logrados en \u00a0ambientes de aprendizaje colaborativos, adaptables y abiertos[xxiii]<\/a>.<\/span><\/p>\n

En ese mismo sentido, la \u201cDeclaraci\u00f3n de Ciudad del Cabo para la Educaci\u00f3n Abierta: Abriendo la promesa de Recursos Educativos Abierto\u201d[xxiv]<\/a>\u00a0subraya que un prop\u00f3sito tecnol\u00f3gico de esta modalidad educativa\u00a0 \u201ctambi\u00e9n se basa en tecnolog\u00edas abiertas que facilitan un aprendizaje colaborativo, flexible y en el compartir pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza que facultan a los educadores a beneficiarse de las mejores ideas de sus colegas\u201d[xxv]<\/a><\/span><\/p>\n

Los PIDEC encuadran dentro de este marco de referencias y abren la pauta para que, m\u00e1s all\u00e1 de los espacios \u00e1ulicos (presenciales-semipresenciales y a distancia) el resultado de los aprendizajes compartidos, entre profesores y estudiantes de un curso dado, para repercutir\u00a0 en la sociedad con \u00a0toda la magnitud del conocimiento te\u00f3rico, emp\u00edrico e intuitivo generado como productos de aprendizaje en el proceso educativo As\u00ed lo podemos visualizar en este esquema:<\/span><\/p>\n

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Si es que en un grupo escolar, participan\u00a0 \u00a0personas con discapacidad auditiva, visual, psicomotora e intelectual, \u00e9stas deben ser incorporadas en este proceso de habilitaci\u00f3n de los PIDEC como prosumidores de conocimiento, de una manera horizontal\u00a0 e integrada al trabajo de todos los participantes del grupo al cual pertenecen, entrevistando los alcances de comunicaci\u00f3n personal y gesti\u00f3n del conocimiento durante sus procesos de aprendizajes en el curso, as\u00ed como estableciendo si tiene alg\u00fan tipo de entrenamiento en alguna tecnolog\u00eda asistiva de las incluidas en la Web Content Accessibility Guide Lines. Es importante establecer esta comunicaci\u00f3n en la primera sesi\u00f3n del curso, a fin de establecer las pautas de cooperaci\u00f3n, colaboraci\u00f3n y apoyo tecnol\u00f3gico asistivo entre todos los miembros del grupo.<\/span><\/p>\n

La integraci\u00f3n de un grupo de manera horizontal implica que todos los miembros tengan el mismo nivel de participaci\u00f3n y de responsabilidad en las tareas relacionadas con aplicaci\u00f3n de la tecnologia digital en el aula, para posteriormente pasar al proceso de edici\u00f3n de los PIDEC. A veces, el af\u00e1n de ayudarlos, se incurre en un trato entre desiguales cuando se trata de apoyar a una persona con discapacidad. Recordemos que en educaci\u00f3n todos, en la mayor\u00eda de los casos, estamos trabajando a nivel de desarrollo de pensamientos y, en ese aspecto, solo se requiere de apoyo de tecnolog\u00edas asistivas en los materiales de estudio que se van utilizar.<\/span><\/p>\n

Una primera estrategia para lograr esa horizontalidad, independientemente si haya participantes con discapacidad en el grupo, es el generar cuando menos tres roles de responsabilidad voluntaria durante el periodo del curso:\u00a0 la del \u00a0productor digital<\/strong>, la del\u00a0traductor tecnol\u00f3gico<\/strong>\u00a0y \u00a0la del\u00a0administrador \u00a0multiplataforma<\/strong>, los cuales deber\u00e1n tener \u00a0dominio de competencias digitales y alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica.<\/span><\/p>\n

Describamos las caracter\u00edsticas de cada uno de estos roles en los procesos de elaboraci\u00f3n de los PIDEC:<\/span><\/p>\n

El productor digital<\/strong>\u00a0es aquel participante con conocimientos y habilidades en el uso de herramientas digitales para la producci\u00f3n t\u00e9cnica \u00a0de mensajes audiovisuales inherentes a los contenidos educativos del curso. El participante puede dominar una o varias t\u00e9cnicas de producci\u00f3n en video, audio, imagen con dise\u00f1o, etc. y requiere un proceso previo, si no lo ha realizado, de capacitaci\u00f3n en educaci\u00f3n multimodal para su adecuaci\u00f3n en los procesos de ense\u00f1anza aprendizaje en el que colabore.<\/span><\/p>\n

El traductor tecnol\u00f3gico<\/strong>\u00a0 es aquel participante que est\u00e1 al tanto de las necesidades de los demas integrantes del grupo en cuanto a la adecuada perceptibilidad de los contenidos del curso, para colaborar en la selecci\u00f3n de los diferentes formatos de representaci\u00f3n multimodal que permita sean aprovechados por los participantes con diversas capacidades o para aquellos que tengan alguna incapacidad. El traductor tecnol\u00f3gico tambi\u00e9n apoya,\u00a0 a los dem\u00e1s participantes, en la orientaci\u00f3n, y asesor\u00eda, del adecuado uso de equipo digital educativo en el grupo. En alg\u00fan momento el traductor tecnol\u00f3gico puede apoyar a las personas con discapacidad en el grupo, pero tambi\u00e9n, una persona con discapacidad y experiencia en uso de herramientas tecnol\u00f3gicas para discapacitados, puede convertirse en traductor tecnol\u00f3gico para asesorar el como utilizar esas herramientas por parte de otros participantes del curso<\/span><\/p>\n

El\u00a0administrador multiplataforma<\/strong>\u00a0es aquel participante con conocimientos y habilidades para\u00a0 generar, desarrollar y subir, o ense\u00f1ar a subir,\u00a0 contenidos generados en los en distintas plataformas digitales donde est\u00e9n ubicados los PIDEC del grupo.<\/span><\/p>\n

La pr\u00e1ctica de estos tres roles que propongo, \u00a0\u00a0me surgen tras haber le\u00eddo la idea\u00a0 planteada por \u00a0Martha Gonz\u00e1lez Caballero y Victoria Mora de la Torre en cu\u00e1nto a \u00a0que, en nuestra \u00e9poca actual, vivimos en un \u00a0contexto\u00a0 que exige un replanteamiento del concepto de alfabetizaci\u00f3n audiovisual y de competencia digital, puesto que no solo hay que adquirir habilidades para entender los mensajes de los medios y comunicarse en esta sociedad hiperconectada, tambi\u00e9n hay que saber utilizar las tecnolog\u00edas -y vivimos tiempos de metaversos, inteligencias artificiales y realidades aumentadas- de manera efectiva, \u00e9tica y responsable[xxvi]<\/a>.<\/span><\/p>\n

Cada uno de los roles antes mencionados, pueden ser asumidos por los participantes del grupo, tanto profesores y estudiantes, que manifiesten, libremente, asumirlos en atenci\u00f3n a su \u00a0experiencia previa en conocimientos y habilidades previos en tecnolog\u00eda digital y alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica. En estos roles, a\u00fan con algunas limitaciones, puede darse el caso de participantes con discapacidad que puedan coadyuvar en el rol de traductores tecnol\u00f3gicos, para asesorar en la mejor representaci\u00f3n multimodal de contenidos, de acuerdo a su propia experiencia en el uso de sus narrativas m\u00e1s eficaces.<\/span><\/p>\n

En un grupo escolar determinado donde se haya integrado una, o varias personas con discapacidad, se procurar\u00e1 seguir \u00a0los est\u00e1ndares que la organizaci\u00f3n WC3 (World Wide Web Consortium) ha establecido a trav\u00e9s de las pautas WCAG (Web Content Accessibility Guidelines)[xxvii]<\/a>. Estas pautas son:<\/span><\/p>\n

1.-\u00a0Que sean perceptibles para todos los participantes del curso, sin distinci\u00f3n selectiva, para fortalecer la integraci\u00f3n \u00a0de las personas discapacitadas.<\/strong><\/span><\/p>\n

En este punto es donde se considera el enfoque de la educaci\u00f3n multimodal, a fin de presentar un mismo contenido con una variado repertorio de presentaciones, que responda a diferentes tipos de incapacidad. Asi por ejemplo, los documentos digitales deben incluir im\u00e1genes o resaltamientos tipogr\u00e1ficos; alternativamente ser representados en formato de audio y video; el contenido debe ser desarrollado de tal manera que pueda ser representado de varias maneras. En todas las presentaciones, el contenido estar\u00e1 elaborado para facilitar su f\u00e1cil lectura.<\/span><\/p>\n

2.- Que sean operables en el manejo de la interfaz de tal manera puedan utilizarlo personas de diferentes capacidades.<\/strong><\/span><\/p>\n

3.- Que sean comprensible, por lo que se debe tener cuidado en su redacci\u00f3n con un sentido de f\u00e1cil lectura, con texto predecible, y con el apoyo de referencias donde remitirse para aclarar algunas partes del documento<\/strong><\/span><\/p>\n

4.- Que sea robusto en cuanto a su compatibilidad con las herramientas utilizadas por lo usuarios<\/strong><\/span><\/p>\n

Finalmente, aunque no\u00a0 abordamos ese aspecto,\u00a0 es importante resaltar la\u00a0 capacitaci\u00f3n previa de los participantes en los m\u00e9todos y t\u00e9cnicas de la elaboraci\u00f3n de documentos con accesiblidad digital, por lo que sugerimos replicar el curso, con esa tem\u00e1tica, \u00a0que ofrece el Banco Interamericano de Desarrollo, como uno de las unidades de competencia del curso de capacitaci\u00f3n para productores digitales, traductores tecnol\u00f3gicos y administradores de plataforma de los Portales de Identiad Digital de Entornos del Conocimiento. Las otras unidades de competencia versar\u00edan sobre Comunicaci\u00f3n Multimodal en el marco del Dise\u00f1o Universal de Aprendizaje y sobre el proceso de creaci\u00f3n, montaje y mantenimiento de sitios digitales en multiplataforma educativa.<\/span><\/p>\n

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[i]<\/a>\u00a0Lewin, Kurt en: \u201cFrontiers in group dynamics: Concept, Method and Reality in Social Science; Social Equilibria and Social Change\u201d 1 de junio de 1947. \u00a0Copia publicada en l\u00ednea por Sage a nombre de The Tavistock Institute, en:\u00a0http:\/\/hum.sagepub.com\/content\/1\/1\/5<\/a><\/p>\n

[ii]<\/a>\u00a0Saavedra, Andrea Avaria en: \u201cDiscapacidad\/Exclusi\u00f3n\u201d Art\u00edculo publicado en Revista MAD n\u00fam. 5. septiembre de 2001. Conservado en l\u00ednea por Independent Living Institute en:\u00a0https:\/\/www.independentliving.org\/docs7\/saavedra200109.html<\/a><\/p>\n

[iii]<\/a>\u00a0Ibidem.<\/p>\n

[iv]<\/a>\u00a0Ver: \u201cInforme mundial sobre la discapacidad: OMS\/Banco Mundial\u201d , Edit. Organizaci\u00f3n Mudial de la Salud y\u00a0 Banco Mundial. 2011. Disponible en:\u00a0https:\/\/www.gob.mx\/conadis\/documentos\/informe-mundial-sobre-la-discapacidad-oms-banco-mundial<\/a><\/p>\n

[v]<\/a>\u00a0Oviedo C\u00e1zares, Mar\u00eda del Pilar y Hern\u00e1ndez Quirama, Andrea, en: \u201cUniversidad y Discapacidad: La estrategia b\u00e1sica es la perseverancia\u201d. Publicado en Revista Colombiana de Educaci\u00f3n, n\u00famero 79, editada por Universidad Pedag\u00f3gica de Colombia, 2020. Conservado en l\u00ednea en:\u00a0https:\/\/www.redalyc.org\/journal\/4136\/413670189016\/html\/#B12<\/a><\/p>\n

[vi]<\/a>\u00a0Ver: \u201cLos estudiantes con discapacidad, un reto a\u00fan para las universidades: \u201cMuchos intentan evitar el estigma permaneciendo invisibles\u201d Nota period\u00edstica del Portal Digital 20 Minutos, Secci\u00f3n \u201cCapaces\u201d, publicada el 13 de septiembre de 2022, \u00a0en:\u00a0https:\/\/www.20minutos.es\/noticia\/5057399\/0\/los-estudiantes-con-discapacidad-un-reto-aun-para-las-universidades-muchos-intentan-evitar-el-estigma-permaneciendo-invisibles\/<\/a><\/p>\n

[vii]<\/a>\u00a0Bauman, Zigmunt en \u201cModernidad L\u00edquida\u201d Edit. Fondo de Cultura Econ\u00f3mica. 3\u00aa Reimpresi\u00f3n, M\u00e9xico 2004. Conservado en l\u00ednea en :\u00a0https:\/\/redmovimientos.mx\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/Modernidad-L%C3%ADquida-Bauman.pdf<\/a><\/p>\n

[viii]<\/a>\u00a0Nigroponte, Nicholas en \u201cEl Mundo Digital\u201d \u00a0Edit. BSA. 1994. Conservado en l\u00ednea en:\u00a0https:\/\/users.dcc.uchile.cl\/~cgutierr\/cursos\/INV\/serDigital.pdf<\/a><\/p>\n

[ix]<\/a>\u00a0Cabero Almenara, Julio en \u201cReflexiones educativas sobre las tecnolog\u00edas de la comunicaci\u00f3n e informaci\u00f3n\u201d, art\u00edculo publicado en la revista Tecnolog\u00eda, Ciencia y Educaci\u00f3n, edit. Universidad a Distancia de Madrid, n\u00famero 1. Mayo-Agosto de 2015. Disponible en l\u00ednea en:\u00a0https:\/\/www.tecnologia-ciencia-educacion.com\/index.php\/TCE\/issue\/view\/7\/3<\/a><\/p>\n

[x]<\/a>\u00a0Ver\u00a0\u201c\u2018Years\u00a0<\/em>Don\u2019t Wait for Them\u2019: Increased Inequalities in Children\u2019s Right to Education Due to the Covid-19 Pandemic\u201d\u00a0<\/strong>\u00a0Reporte de entrevistas realizadas en varios pa\u00edses por un equipo de investigaci\u00f3n de Human Rights Watch, publicada el 17 de mayo de 2021. Disponible en l\u00ednea en:\u00a0https:\/\/www.hrw.org\/report\/2021\/05\/17\/years-dont-wait-them\/increased-inequalities-childrens-right-education-due-covid<\/a><\/p>\n

[xi]<\/a>\u00a0Ver \u201cInformaci\u00f3n sobre la Multiplataforma Educativa\u201d, nota \u00a0multimodal publicada en el Portal de UNICEF, 2015 disponible en l\u00ednea en:\u00a0https:\/\/www.unicef.org\/ecuador\/informaci%C3%B3n-sobre-la-multiplataforma-educativa<\/a><\/p>\n

[xii]<\/a>\u00a0Blake, Reed y Haroldsen, Edwin en \u201cUna taxonom\u00eda de los conceptos de la comunicaci\u00f3n\u201d Edit. Nuevomar. \u00a0Primera reimpresi\u00f3n 1980<\/p>\n

[xiii]<\/a>\u00a0Ver Portal de Meta, sito en:\u00a0https:\/\/about.meta.com\/<\/a><\/p>\n

[xiv]<\/a>\u00a0Alcoceba Hernando en \u201cJuventud, tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y cambio social. Perspectivas y escenarios para la socializaci\u00f3n y la participaci\u00f3n\u201d, art\u00edculo publicado \u00a0en F. Sierra (Coord.).\u00a0Ciudadan\u00eda, tecnolog\u00eda y cultura. Nodos conceptuales para pensar la nueva mediaci\u00f3n digital<\/em>\u00a0(pp. 181-210). Edit. GEDISA.<\/p>\n

[xv]<\/a>\u00a0Piscitelli, A., Adaime, I., & Binder, I.\u00a0\u201cEl Proyecto Facebook y la posuniversidad. Sistemas operativos sociales y entornos abiertos al aprendizaje\u201d.<\/em>\u00a0 Edit. Ariel. 2010<\/p>\n

[xvi]<\/a>\u00a0Molina Loyola, Cecilia; Ortiz Vizuete, Fernando; \u00c1vila Solano, Bol\u00edvar y Maldonado V\u00e9lez, \u00c1ngela Mar\u00eda en \u201cFacebook como herramienta de comunicaci\u00f3n en procesos educativos\u201d, texto publicado en la revista \u201cCiencia y Pensamiento\u201d. Edit. Universidad Javeriana. 2020. Disponible en Sistema de Informaci\u00f3n Cient\u00edfica de Redalyc en:\u00a0https:\/\/www.redalyc.org\/journal\/860\/86074741002\/html\/#ref4<\/a><\/p>\n

[xvii]<\/a>\u00a0Ver \u201cTus redes sociales, a examen de los reclutadores\u201d publicado por el Observatorio Laboral del Gobierno de M\u00e9xico y disponible en l\u00ednea en:\u00a0https:\/\/www.observatoriolaboral.gob.mx\/static\/preparate-empleo\/Articulo_examen_reclutadores.html<\/a><\/p>\n

[xviii]<\/a>\u00a0Ver \u201cSe fortalece la vinculaci\u00f3n de la Universidad Veracruzana con Linkedin\u201d, nota publicada por en la p\u00e1gina web de la Universidad Veracruzana y disponible en:\u00a0https:\/\/www.uv.mx\/vinculacion\/general\/se-fortalece-la-vinculacion-de-la-universidad-veracruzana-con-linkedin\/<\/a><\/p>\n

[xix]<\/a>\u00a0Ver portal de la p\u00e1gina del profesor Henry Chero Valdivieso, en el sitio de Facebook:\u00a0https:\/\/www.facebook.com\/HenryCheroV<\/a><\/p>\n

[xx]<\/a>\u00a0Ver grupo virtual del profesor Henry Chero Valdivieso, en el sitio de Facebook:\u00a0https:\/\/www.facebook.com\/groups\/713034472053408<\/a><\/p>\n

[xxi]<\/a>\u00a0Ver blog acad\u00e9mico del profesor Henry Chero Valdivieso, en el sitio:\u00a0https:\/\/reddolac.org\/<\/a><\/p>\n

[xxii]<\/a>\u00a0Garc\u00eda P\u00e9rez, Mar\u00eda Teresa en \u201cDiscapacidad intelectual y redes sociales\u201d, en alusi\u00f3n a las redes sociales verticales, en\u00a0 la p\u00e1gina 8 de su \u00a0Tesis de Maestr\u00eda realizada en Universidad de Oviedo. Disponible en:\u00a0https:\/\/n9.cl\/ta745<\/a><\/p>\n

Ver:\u00a0https:\/\/www.coursera.org\/learn\/fundamentos-de-la-publicidad-en-redes-sociales\/lecture\/RErqZ\/introduccion-al-certificado-de-profesional-del-marketing-en-redes-sociales-de<\/a><\/p>\n

https:\/\/theconversation.com\/intentando-mejorar-el-sistema-actual-de-las-publicaciones-cientificas-habra-que-leerse-los-articulos-236000<\/a><\/p>\n

[xxiii]<\/a>\u00a0Ver \u201cCap\u00edtulo sobre educaci\u00f3n abierta\u201d publicado en el sitio web \u201cOE LATAM Nodo regional latinoamericano\u201d, disponible en:\u00a0https:\/\/www.oelatam.org\/capitulos-de-apoyo\/educacion-abierta<\/a><\/p>\n

[xxiv]<\/a>\u00a0Ver \u201cThe Cape Town Open Education Declaration\u201d, publicada en 2008 en el siguiente\u00a0 sitio web:<\/p>\n

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