Área de Formación Básica General
Academia Estatal de Lectura y Escritura
Lic. en el área de Lengua y Literatura, Lingüística o Comunicación; o bien, grado de licenciatura en cualquier área de conocimiento con resultado satisfactorio en el proceso de demostración de competencias de la lengua española aplicado por la Academia Estatal de Lectura y Redacción, o haber acreditado el Diplomado en Competencias de la Lengua Española para el MEIF.
El estudiante lee y escribe analítica y críticamente textos académicos y de divulgación, aplicando estrategias para aprender y comunicar de forma responsable, honesta y adecuada los saberes que se generen en su campo de conocimiento, y de esta manera continuar su proceso de formación como persona autónoma y consciente de su realidad individual, ciudadana, académica y profesional.
El estudiante actualiza, resignifica y adapta sus saberes sobre lo que implica leer y escribir en el entorno académico y en pro de su autoaprendizaje (eje teórico), mediante actividades teórico-prácticas, reflexivas, creativas, autónomas y colaborativas (eje heurístico), para fortalecer su competencia comunicativa y analizar conceptos, fenómenos, hechos o problemas relacionados con el área de conocimiento en la que se forma, reconociendo y manifestando los valores que le permiten interactuar adecuadamente en beneficio de sí y de los grupos sociales en los que participa (eje axiológico).
El propósito principal del curso-taller es contribuir al desarrollo de las competencias comunicativa y de autoaprendizaje, puesto que constituyen la base para la adquisición y generación de saberes, así como para la gestión, interacción y autorregulación por parte de los estudiantes, quienes continúan su aprendizaje de la lectura y la escritura, pero ahora para la comprensión y generación de conocimiento en su disciplina y entorno sociocultural. Se promueve la investigación para la producción textual gramaticalmente correcta y contextualmente adecuada; de ahí que las estrategias se orienten a la apropiación del discurso disciplinar y a la producción de los géneros textuales de su comunidad académica, con lo cual se fomenta la construcción de su identidad como futuros profesionales en un área del conocimiento, de manera responsable, honesta y solidaria.
El fortalecimiento de las competencias comunicativa y de autoaprendizaje en el nivel superior es fundamental para el desempeño académico y profesional de los estudiantes; al desarrollarlas, resignifican y amplían sus saberes y habilidades-discursivas, reconocen áreas de oportunidad y enriquecen sus valores como ciudadanos.
El curso-taller representa un entorno idóneo para que los estudiantes valoren la potencialidad epistémica de la lectura y la escritura, y desarrollen su pensamiento crítico para tomar decisiones, autoaprender, comunicarse con eficacia, enriquecer su visión del mundo y desempeñarse con calidad humana y profesional en todo
ámbito y momento.
. Potencial epistémico de la lectura y escritura: investigación,aprendizaje y comunicación
2. Modos de leer textos académicos
2.1 Lectura superficial
2.2 Lectura selectiva
2.3 Lectura analítica y crítica
3. Propiedades formales y discursivas del texto académico
3.1 Proceso de investigación para escribir un texto académico
3.2 Derechos de autor y plagio
3.3 Intertextualidad: importancia y función de citas, paráfrasis,referencias y fuentes de información
3.4 Modelos de citación (APA, Vancouver, Chicago, Harvard, MLA) y convenciones de formato y presentación
4. Macro, micro y superestructuras textuales
4.1 Tipos textuales: descriptivos, expositivos, narrativos y argumentativos
4.1.1 El párrafo (unidad de sentido): enumeración-secuencia, comparación-contraste, causa- efecto, problema-solución, exposición-ampliación, inducción- deducción
4.2 Géneros textuales: resumen, reporte de lectura, reseña crítica, informe, monografía, ensayo académico, ponencia, proyecto de investigación, artículo científico; curriculum vitae, carta de exposición de motivos
4.3 Convenciones de revisión, corrección y presentación de textos
4.4 Mecanismos para la cohesión, coherencia y adecuación textual (marcadores, tildes, mayúsculas, puntuación, recursos paralingüísticos)
4.5 Aparato crítico
5. La oralidad planificada
5.1 El papel de la escucha atenta y el diálogo en la oralidad
5.2 Tipos de oralidad académica: conferencia, exposición, informe, debate, foro
5.3 La adaptación del texto escrito a la oralidad: escritura de lector
-Leer analítica y críticamente: identificación de ideas principales, hechos, opiniones, inferencias y argumentos, lectura entre líneas
-Seleccionar y organizar información
-Interrogar como procedimiento de análisis
-Interpretar, conceptualizar y sistematizar ideas
-Dialogar, pensar divergentemente y construir sentidos reflexivamente
-Reconocer y elaborar macro, micro y superestructuras textuales
-Planificar la escritura
-Distinguir y formular hipótesis, tesis, argumentos y contraargumentos
-Identificar géneros y tipos textuales.
-Planear, escribir, revisar y corregir textos
-Aplicar adecuadamente la normativa ortográfica y gramatical
-Identificar usos lingüístico- contextuales
-Anotar adecuadamente citas, paráfrasis, referencias y fuentes de información
-Usar adecuadamente el aparato crítico
-Exponer oralmente productos de escritura
-Emplear TIC y plataformas educativas
Respeto a los derechos de autor, evitando cometer plagio.
Responsabilidad en el cumplimiento de tareas y actividades asignadas dentro y fuera del aula.
Disciplina para realizar las actividades encomendadas tanto individual como colectivamente.
Curiosidad intelectual en el proceso de investigación.
Apertura a escuchar las diversas opiniones en torno a los saberes teóricos.
Tolerancia hacia las opiniones emitidas por los miembros del grupo.
Honestidad en la elaboración de textos, enunciando las fuentes consultadas.
Creatividad en la elaboración de diversos textos.
Empatía en la escucha atenta de los diversos puntos de vista.
Reflexividad de los modelos de citación así como de los mecanismos de cohesión, coherencia y adecuación textual
-Consulta y análisis de fuentes en español y L2 (libros, artículos, tesis, anuales, diccionarios, material de consulta confiable en los medios académicos) en bibliotecas físicas y digitales de instituciones de educación superior
-Estrategias de lectura: redes semánticas, mapas conceptuales y mentales, formulación de preguntas, clasificaciones y esquemas
-Lectura analítica y crítica
-Planteamiento individual y grupal de interrogantes para la aclaración y reflexión sobre lo aprendido, y para la autorregulación
-Aprendizaje basado en problemas.
-Generación de condiciones para leer y escribir más allá del nivel instrumental (solo obtener información) y fortalecer las estrategias para transformar el
conocimiento (valor epistémico de la lectura y la escritura).
-Mediación para la identificación de intereses y necesidades en los estudiantes
-Adaptación de tareas individuales y grupales y elaboración de recursos para el aprendizaje
-Comunicación precisa sobre los propósitos de las tareas, los procedimientos y los productos.
-Exposición presencial con uso de TIC
Programa de la experiencia educativa, fuentes diversas de información, impresas o electrónicas
Proyector de video, computadora y dispositivos móviles, internet, pintarrón, recursos para escritura manuscrita, plataformas educativas
Producción textual
Carpeta de evidencias
Exposición oral y escrita referida a foros, mesas redondas, coloquios o eventos universitarios
Producto transversal
Criterios básicos:
1. Contenido y forma de acuerdo con el género elegido
2. Puntualidad en la entrega
Criterios básicos:
1. Cumplir con los requisitos de cada actividad de aprendizaje
2. Dar cuenta del proceso del trabajo y desarrollo de la competencia
3. Puntualidad en la entrega (versión digital o física)
Criterios básicos:
1. Cumplir con los requisitos formales y de contenido según rúbrica
2. Presentación utilizando materiales multimedia
Áulico
Áulico
Áulico
y extra-áulico
Áulico
El estudiante acreditará la EE con carácter ordinario, en primera o segunda inscripción, cuando reporte tanto el 80% de asistencia a clases como promedio mínimo de 6 en cada evidencia de desempeño. Calificación mínima aprobatoria 6.
Álvarez, T. (2001). Textos expositivo-explicativos y argumentativos. Barcelona: Octaedro.
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