Maestr\u00eda en Ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s como Lengua Extranjera<\/p>\n
Justificaci\u00f3n<\/p>\n
En la sociedad actual el manejo de m\u00e1s de un idioma es considerado como un elemento clave para el \u00e9xito acad\u00e9mico, econ\u00f3mico, laboral, t\u00e9cnico-cient\u00edfico y, en ciertos casos, en el \u00e1mbito de la movilidad social. Es por ello que el programa de Maestr\u00eda en Ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s como Lengua Extranjera, se aboca a adecuar y optimizar el perfil profesional de los docentes que se encargan de facilitar y expandir el aprendizaje del idioma ingl\u00e9s. Sin embargo, no debe perderse de vista que la raz\u00f3n de existir de cualquier programa educativo debe responder a las necesidades y caracter\u00edsticas de m\u00faltiples factores tales como: el Entorno Social, el Entorno Econ\u00f3mico, el Entrono Pol\u00edtico y el mismo Entorno Educativo en los que se pretende implementar. Es decir, habr\u00e1 de ser relevante y pertinente de acuerdo al contexto en el que se desarrollar\u00e1, precisamente para que funcione de manera optima, como se considera la implementaci\u00f3n de alguna innovaci\u00f3n desde una perspectiva ecol\u00f3gica (Tudor, 2003). De igual forma, este programa educativo deber\u00e1 atender y corresponder a las caracter\u00edsticas propias de la misma disciplina, en este caso particular, de la ense\u00f1anza-aprendizaje del ingl\u00e9s como lengua extranjera (TEFL por sus siglas en ingl\u00e9s).<\/p>\n
Adem\u00e1s, atendiendo a la demanda de maestros de ingl\u00e9s en M\u00e9xico y particularmente en el Estado de Veracruz, a la propuesta de descentralizaci\u00f3n de la misma Universidad Veracruzana (UV) y a que se cuenta con el personal calificado para ser profesores de posgrado, se pretende dar cobertura en tres de las regiones donde la UV tiene campus: Cordoba-Orizaba, Veracruz y Xalapa; acercando as\u00ed la posibilidad de profesionalizarse a mayor n\u00famero de maestros de ingl\u00e9s.<\/p>\n
Del entorno Pol\u00edtico-Educativo<\/p>\n
En concordancia con uno de los seis objetivos que la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica ha planteado a trav\u00e9s del Programa Sectorial de Educaci\u00f3n 2007-2012 (Prosedu); \u201celevar la calidad de la educaci\u00f3n para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional\u201d (SEP, 2007, p. 11), se considera que la influencia que el conocimiento de una lengua extranjera ejerce sobre aspectos capitales para el desarrollo de una sociedad se ha intensificado, expandido y diversificado en los \u00faltimos a\u00f1os. Como comenta Mart\u00ednez Garc\u00eda (2011), coordinador del Programa Nacional de Ingl\u00e9s en Educaci\u00f3n B\u00e1sica (PNIEB); \u201cel idioma ingl\u00e9s junto con las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n [TIC] son agentes de inclusi\u00f3n en la globalizaci\u00f3n, son agentes necesarios para hacer competitivo a un sujeto, a un alumno, a una persona, como tambi\u00e9n hacer competitivo a un pa\u00eds completo\u2026\u201d; y reitera que tanto el conocimiento del idioma, como el uso de las TIC \u201cson agentes necesarios y obligados a que el pa\u00eds [las instituciones de educaci\u00f3n p\u00fablica] los otorgue para elevar [la] competitividad [del pa\u00eds]\u201d. Tal es el caso de la Universidad Veracruzana, entre otras universidades p\u00fablicas que han incorporado cursos de ingl\u00e9s como parte de sus planes de estudio, en la que en todos sus programas de licenciatura se incluyen dos cursos de ingl\u00e9s obligatorios dentro del \u00c1rea de Formaci\u00f3n B\u00e1sica. Otro caso notorio es el del Programa Nacional de Ingl\u00e9s en Educaci\u00f3n B\u00e1sica (PNIEB o NEPBE: National English Program in Basic Education) que se ha propuesto incorporar el aprendizaje del ingl\u00e9s en todos los niveles de educaci\u00f3n b\u00e1sica.<\/p>\n
Como se ha establecido a partir de este programa (PNIEB) (derivado del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012), la SEP ha reconocido \u201cla necesidad de incorporar la asignatura de ingl\u00e9s al plan de estudios y los programas de educaci\u00f3n preescolar y primaria, as\u00ed como de realizar los ajustes pertinentes en los programas de Segunda Lengua: Ingl\u00e9s para secundaria, con el prop\u00f3sito de articular la ense\u00f1anza de esta lengua en los tres niveles de la educaci\u00f3n b\u00e1sica\u2026\u201d (SEP, 2011, p. 9). En el Prosedu tambi\u00e9n se establece que \u201clos criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitaci\u00f3n de docentes, la actualizaci\u00f3n de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedag\u00f3gicos, m\u00e9todos de ense\u00f1anza y recursos did\u00e1cticos\u201d (SEP, 2007, p.11). A partir de esta necesidad, la SEP, a trav\u00e9s del mismo PNIEB ha generado una propuesta de la que \u201cse derivan programas de estudio para los tres niveles de Educaci\u00f3n B\u00e1sica elaborados a partir de la alineaci\u00f3n y homologaci\u00f3n de est\u00e1ndares nacionales e internacionales, la determinaci\u00f3n de criterios para la formaci\u00f3n de docentes, adem\u00e1s del establecimiento de lineamientos para la elaboraci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de materiales educativos y la certificaci\u00f3n del dominio del ingl\u00e9s\u201d (SEP, 2011, p. 9).<\/p>\n
Con respecto al \u00e1mbito que nos concierne, la formaci\u00f3n de docentes en el \u00e1rea del idioma ingl\u00e9s, se han tomado en cuenta para su planeaci\u00f3n y conformaci\u00f3n las \u2018Caracter\u00edsticas del Docente de Ingl\u00e9s\u2019 especificadas por el mismo PNIEB, mismas que a continuaci\u00f3n se detallan.<\/p>\n
\u201cPara alcanzar con \u00e9xito los prop\u00f3sitos del PNIEB es necesario que los docentes sean competentes en cuanto al:<\/p>\n
a) Dominio del ingl\u00e9s. En tanto que se trata de la ense\u00f1anza de una lengua no nativa,el docente es quien funge como el principal o, incluso en ciertos contextos, \u00fanico modelo de habla y escritura en ingl\u00e9s; en consecuencia debe ser un usuario competente y un agente cr\u00edtico e informado de los aspectos relacionados con su an\u00e1lisis ling\u00fc\u00edstico. [Lo anterior se hace tomando en cuenta las recomendaciones que en 2006 hiciera la SEP refiri\u00e9ndose a los niveles de competencia ling\u00fc\u00edstica que, de acuerdo al Marco Com\u00fan Europeo de Referencia para las Lenguas, se espera alcancen los docentes de lenguas extranjeras: Nivel 7=Usuario Competente=B2; Nivel 8=Usuario Avanzado=C1 y Nivel 9=Usuario experto=C2.<\/p>\n
b) Conocimiento relacionado con el desarrollo de alumnos de distintas edades. El docente debe tener un s\u00f3lido conocimiento del desarrollo del ni\u00f1o y del adolescente para comprender sus necesidades, intereses y habilidades, as\u00ed como las dificultades a las que se pueden enfrentar sus alumnos en los distintos momentos del proceso que implica aprender una lengua distinta a la materna.<\/p>\n
c) Conocimiento relacionado con la did\u00e1ctica del ingl\u00e9s. El docente debe comprender la esencia del objeto de estudio (pr\u00e1cticas sociales del lenguaje) y los \u201csaberes\u201d, \u201chaceres\u201d y \u201cvalores\u201d que de \u00e9ste se derivan, de manera que adopte estrategias did\u00e1cticas acordes con su naturaleza, y el enfoque social y cultural que posibilita pr\u00e1cticas educativas como:
\n\u2022 Modelar, para los alumnos, las estrategias que utiliza un hablante del ingl\u00e9s en diversas pr\u00e1cticas sociales de comunicaci\u00f3n oral y escrita, con el fin de evidenciar las opciones y decisiones que deber\u00e1n tomar para participar con \u00e9xito en dichas pr\u00e1cticas.
\n\u2022Facilitar y promover actitudes de reflexi\u00f3n y an\u00e1lisis en los alumnos, a trav\u00e9s de la formulaci\u00f3n de preguntas o problemas que provoquen su atenci\u00f3n e inter\u00e9s por los usos, las funciones y los aspectos ling\u00fc\u00edsticos del ingl\u00e9s, y por las semejanzas y diferencias entre \u00e9ste y su lengua materna.
\n\u2022Planear actividades que preserven las funciones sociales del ingl\u00e9s y posibiliten la distribuci\u00f3n, secuenciaci\u00f3n y articulaci\u00f3n de los contenidos program\u00e1ticos, as\u00ed como m\u00faltiples oportunidades para participar en \u00e9stas.
\n\u2022Decidir el producto que se obtendr\u00e1 a partir del tratamiento did\u00e1ctico de los contenidos de cada pr\u00e1ctica espec\u00edfica del lenguaje, con la finalidad de garantizar el trabajo con los usos y las funciones sociales de la comunicaci\u00f3n, as\u00ed como con los aspectos que permiten presentarlo y socializarlo formalmente.
\n\u2022Elegir, o en su caso elaborar, recursos impresos y multimedia que garanticen el contacto permanente con diversos modelos y estilos de uso del ingl\u00e9s.
\n\u2022Organizar y crear ambientes sociales de aprendizaje que fomenten y garanticen la interacci\u00f3n permanente con textos orales y escritos, mediante la elaboraci\u00f3n de materiales en ingl\u00e9s, y la distribuci\u00f3n y el uso del espacio f\u00edsico del aula.
\n\u2022Generar y promover interacciones orales y escritas que posibiliten al alumno tomar conciencia de las consecuencias y del impacto que tiene la manera en que se utiliza el lenguaje.
\n\u2022Construir una atm\u00f3sfera de respeto en la que los alumnos sientan suficiente confianza y seguridad para practicar y usar el ingl\u00e9s sin temor a ser criticados por sus compa\u00f1eros o el docente.\u201d (SEP, 2011, p.p. 51-52)<\/p>\n
Es justamente en lo relativo a la formaci\u00f3n de docentes con dicho perfil en lo que consideramos que la Maestr\u00eda en Ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s como Lengua Extranjera (MEILE) cumple con una funci\u00f3n sustancial en el Estado de Veracruz; ya que \u00e9sta ofrece la oportunidad de profesionalizarse a aquellos que ya laboran como maestros de ingl\u00e9s pero que no cuentan con el perfil profesional adecuado, o bien que a\u00fan habiendo cursado una licenciatura en idiomas o en Lengua Inglesa, desean actualizar sus conocimientos, habilidades y competencias en lo referente a su ejercicio docente y contar con las caracter\u00edsticas establecidas por el PNIEB.<\/p>\n
De igual forma, el programa de la MEILE; sus planes de estudio, su estructura y su instrumentaci\u00f3n, atiende otra serie de recomendaciones que hace la SEP (2006) para las Instituciones de Educaci\u00f3n Superior con programas de formaci\u00f3n de docentes de lenguas extranjeras, y que establecen los siguientes campos de conocimiento de metodolog\u00eda de la ense\u00f1anza de lenguas como un m\u00ednimo a cubrir:
\n\u2022 M\u00e9todos de Ense\u00f1anza del Idioma como Segunda Lengua o Lengua Extranjera;
\n\u2022 Desarrollo Humano;
\n\u2022 Adquisici\u00f3n y desarrollo del lenguaje;
\n\u2022 Principios ling\u00fc\u00edsticos y adquisici\u00f3n de una segunda lengua;
\n\u2022 Principios del aprendizaje;
\n\u2022Valoraci\u00f3n y evaluaci\u00f3n;
\n\u2022 Manejo y control de clase;
\n\u2022 Lengua y Literatura;
\n\u2022 Metodolog\u00eda de la lectura adecuada a la edad y al grado escolar;
\n\u2022 Dise\u00f1o Curricular y materiales curriculares de acuerdo a la edad y al grado escolar, y;
\n\u2022 Ense\u00f1anza de las cuatro habilidades b\u00e1sicas\u2013adecuada a la edad y al grado escolar.<\/p>\n
As\u00ed, el programa de posgrado que nos ocupa, se propone dar cobertura a los requisitos y sugerencias establecidos por la pol\u00edtica educativa que prevalece en nuestro pa\u00eds en particular y en el mundo en general, as\u00ed como a las demandas de la sociedad actual. Todo esto, como se menciono anteriormente, tiene como fin el de contribuir a que los estudiantes del nivel b\u00e1sico, medio superior e incluso superior, aprendan ingl\u00e9s y logren contar con un perfil profesional globalizante, que les permita insertarse en el mercado laboral y desenvolverse en una sociedad intercultural y globalizada con las mayores ventajas posibles.<\/p>\n
Del entorno Econ\u00f3mico-Social<\/p>\n
Ante el panorama pol\u00edtico y educativo que se ha descrito, se presentan la situaci\u00f3n econ\u00f3mica (laboral) y al mismo tiempo la situaci\u00f3n social resultantes de la falta de profesores especializados en la disciplina de los idiomas extranjeros, en este caso del ingl\u00e9s, ante la necesidad de los mismos. En otras palabras, de cara a las pol\u00edticas educativas vigentes, la demanda de profesores de ingl\u00e9s con el perfil que se requiere hoy en d\u00eda es, por mucho, superior a la existencia y disponibilidad de los mismos; basta observar los datos que a continuaci\u00f3n se detallan.<\/p>\n
En el a\u00f1o de 2011 (SEV, 2011), en el Estado de Veracruz el n\u00famero de estudiantes de Preescolar fue de 261,268 y el n\u00famero de estudiantes de Primaria fue de 1,000,629; es decir, que el n\u00famero de estudiantes de educaci\u00f3n b\u00e1sica, que de acuerdo al PNIEB son potenciales estudiantes de ingl\u00e9s suma 1,261,897; sin contar con el n\u00famero de estudiantes de Secundaria que fue de 394,651 y el n\u00famero de estudiantes de Bachillerato que fue de 273,725, y que tambi\u00e9n cursan el ingl\u00e9s como materia obligatoria. Ahora bien, considerando que la cantidad m\u00ednima de profesores de ingl\u00e9s que se requieren para cubrir esta demanda, pudiera ser de un profesor por escuela. Cabe enfatizar, que este ser\u00eda el m\u00ednimo de profesores necesarios, pero no ser\u00eda lo m\u00e1s conveniente y por tanto lo m\u00e1s eficaz para el abordaje de las necesidades del sistema educativo mexicano en el Estado de Veracruz. A\u00fan as\u00ed, el n\u00famero de escuelas de nivel b\u00e1sico (incluyendo las Secundarias) en el Estado de Veracruz (SEV, 2011) es de 21,227; es decir, m\u00ednimamente se requiere de ese mismo n\u00famero de profesores de ingl\u00e9s. De esta cantidad de profesores, sin contar con datos estad\u00edsticos precisos, podr\u00edamos especular que aquellos que trabajan en secundarias se acerquen un poco m\u00e1s al perfil docente requerido para impartir la materia de ingl\u00e9s; sin embargo, muchos de ellos son candidatos para optar por profesionalizarse en esta disciplina, cursando el programa de Maestr\u00eda que nos ocupa. Asimismo, los profesores de preescolar y primaria, que en su mayor\u00eda no imparten materias espec\u00edficas sino que cubren el total del programa de estudios que les corresponde, siendo que apenas a partir del a\u00f1o 2010 han incluido clases de ingl\u00e9s y por lo tanto no cuentan con el perfil profesional adecuado para impartir esta materia, requieren de una formaci\u00f3n especializada en la ense\u00f1anza de lengua inglesa, no solamente en cuanto al dominio del idioma sino en cuanto a pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas que encaminen y motiven a sus estudiantes para el aprendizaje y uso de esta lengua.<\/p>\n
Por otra parte, hay una diferencia significativa entre la demanda de profesores de ingl\u00e9s (21,227), descrita anteriormente (SEV, 2011), y los egresados de programas de licenciatura en el \u00e1rea de idiomas, espec\u00edficamente de ingl\u00e9s, que en el Estado de Veracruz suman aproximadamente entre 100 y 160 por a\u00f1o, y que provienen de alguna de las 9 universidades (8 privadas y 1 p\u00fablica) que imparten la Licenciatura en Idiomas en el Estado de Veracruz (1 en C\u00f3rdoba, 1 en Coatzacoalcos, 3 en Xalapa y 4 en Veracruz). Debe considerarse que la m\u00e1s importante es la Universidad Veracruzana, la cual ofrece la Licenciatura en Lengua Inglesa y la Licenciatura en Ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s, en Xalapa. Sin embargo, en el Estado de Veracruz \u00fanicamente se cuenta con 3 Programas de Maestr\u00eda en Idiomas o en Ense\u00f1anza de Ingl\u00e9s, y dos de ellos, adem\u00e1s de ser demasiado costosos, s\u00f3lo se imparten si tienen la suficiente demanda, es decir, no son programas constantes ni estables. Esto, aunado a la necesidad de profesores de ingl\u00e9s que ya se ha mencionado, y a que en la b\u00fasqueda de mejores salarios los profesores de lenguas est\u00e1n buscando trabajar en niveles educativos superiores (observatorio laboral, 2011), sugiere que en los siguientes a\u00f1os se puede registrar una tendencia de estos mismos individuos a buscar posgrados que legitimen su estancia en la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n
La presente modificaci\u00f3n curricular del Plan de Estudios de la Maestr\u00eda en Ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s como Lengua Extranjera, de la Facultad de Idiomas, Universidad Veracruzana es el resultado de un trabajo colaborativo de un grupo de acad\u00e9micos de la Facultad de Idiomas (Xalapa) y de los Centros de Idiomas (Veracruz y Orizaba). La modificaci\u00f3n al plan de estudios obedece a varios factores, entre los que destacan los siguientes:
\n1. El plan anterior data del a\u00f1o 1997 y fue dise\u00f1ado para responder a las necesidades de esos tiempos;
\n2. El plan 1997 de la Maestr\u00eda en Ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s como Lengua Extranjera fue hecho bajo la coordinaci\u00f3n de un grupo de asesores extranjeros que de un modo u otro influenciaron el dise\u00f1o del mismo;
\n3. Los avances de la disciplina en estos 15 a\u00f1os nos obligan a replantear los objetivos del programa para que \u00e9ste sea acorde a las necesidades de formaci\u00f3n actuales y del futuro inmediato de los maestros de ingl\u00e9s del Estado de Veracruz y del pa\u00eds;
\n4. El modelo educativo que la Universidad Veracruzana ahora emplea tambi\u00e9n debe permear los programas educativos de posgrado;
\n5. Los programas educativos de posgrado deben responder a los lineamientos institucionales de calidad y pertinencia establecidos en sus estatutos y reglamentos;
\n6. El plan anterior presentaba problemas de eficiencia terminal dada la estructura curricular r\u00edgida del mismo;
\n7. La seriaci\u00f3n de materias no permit\u00eda una trayectoria flexible y limitaba el avance crediticio de los estudiantes;
\n8. Abundaban los cursos te\u00f3ricos a pesar de ser un programa profesionalizante, lo que ocasionaba que no se reconocieran los conocimientos y competencias que los estudiantes ya ten\u00edan;
\n9. La existencia de la materia \u2018Tesis\u2019 no solucionaba el problema de la baja eficiencia terminal.<\/p>\n
Con estas consideraciones en mente, es que buscamos replantear el plan de estudios, los objetivos del mismo y por consiguiente los perfiles de ingreso y egreso. En este trabajo de reestructuraci\u00f3n del plan de estudio, tambi\u00e9n pensamos que, actualmente, el manejo de m\u00e1s de un idioma es percibido como elemento clave para el \u00e9xito acad\u00e9mico, econ\u00f3mico, t\u00e9cnico-cient\u00edfico y, en ciertos casos, en el \u00e1mbito de la movilidad social. La influencia que el conocimiento de una lengua extranjera ejerce sobre aspectos vitales para el desarrollo de una sociedad se ha intensificado, expandido y diversificado en los \u00faltimos a\u00f1os. Tal es el caso en la Universidad Veracruzana en la que ahora el \u00c1rea de Formaci\u00f3n B\u00e1sica incluye dos cursos de ingl\u00e9s obligatorios para todos los estudiantes universitarios, independientemente del programa de licenciatura que cursen. Otro ejemplo de esto es el ambicioso programa federal de integrar el aprendizaje del ingl\u00e9s en la educaci\u00f3n b\u00e1sica en el mediano plazo. Atendiendo esta visi\u00f3n globalizante no solamente econ\u00f3mica sino tambi\u00e9n social y cultural, la Universidad Veracruzana ofrece la Maestr\u00eda en Ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s como Lengua Extranjera como un programa modular para la formaci\u00f3n de profesionales inmersos en el \u00e1mbito de la ense\u00f1anza-aprendizaje de este idioma.<\/p>\n
Objetivos<\/p>\n
Objetivo general<\/p>\n
Contribuir a la profesionalizaci\u00f3n de los docentes de ingl\u00e9s en el estado de Veracruz, mediante el desarrollo de competencias did\u00e1cticas, metodol\u00f3gicas, y tecnol\u00f3gicas que respondan a las cambiantes demandas de formaci\u00f3n y desarrollo acad\u00e9mico en el \u00e1mbito de la ense\u00f1anza-aprendizaje del ingl\u00e9s como Lengua Extranjera.<\/p>\n
Metas
\n\u2022Lograr una eficiencia terminal de al menos el 80% por cohorte generacional en un plazo no mayor de dos a\u00f1os.
\n\u2022 El 100% de los estudiantes cuentan con un tutor acad\u00e9mico.
\n\u2022 El 100% de los estudiantes desarrollan un proyecto de aplicaci\u00f3n innovadora del conocimiento y presentar sus resultados ante la comunidad acad\u00e9mica como requisito de titulaci\u00f3n.
\n\u2022 Por lo menos el 80% de la planta acad\u00e9mica (NAB) cuentan con productividad reciente en cada una de las LGAC en las que se encuentran asociados en el programa.
\n\u2022 El 100 % de los PTC\u00b4s cuentan con al menos un producto por a\u00f1o (art\u00edculos, libros, cap\u00edtulos en libros, trabajos presentados, participaci\u00f3n en congresos, desarrollos tecnol\u00f3gicos, etc.)
\n\u2022 Por lo menos el 50% de los estudiantes realizan al menos una movilidad (tomar un curso con valor curricular en otro PE, participen en eventos acad\u00e9micos como ponentes, etc) en el transcurso de su formaci\u00f3n acad\u00e9mica.<\/p>\n
Misi\u00f3n<\/p>\n
Este programa de posgrado tiene la misi\u00f3n de formar profesionales cr\u00edticos, creativos y propositivos, preparados para optimizar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en los diversos niveles educativos en donde laboren, por medio del uso efectivo de materiales y herramientas did\u00e1cticas adecuadas que respondan a las necesidades educativas actuales y futuras en un marco de respeto y tolerancia.<\/p>\n
Visi\u00f3n<\/p>\n
Del mismo modo, nuestra Visi\u00f3n es que la Maestr\u00eda en Ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s como Lengua Extranjera es reconocida como un programa de calidad a nivel regional, nacional e internacional por ser l\u00edder en la formaci\u00f3n de docentes competentes, en la generaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n del conocimiento, y que adem\u00e1s de estar inserto en el Plan Nacional de Posgrados de Calidad, cuenta con acreditaciones de organismos externos.<\/p>\n
Perfiles<\/p>\n
Perfil del aspirante<\/p>\n
El aspirante a ingresar a la Maestr\u00eda en Ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s como Lengua Extranjera deber\u00e1 contar con diversas aptitudes, conocimientos y valores, tales como:<\/p>\n
Conocimientos
\n\u2022 Poseer dominio y manejo del ingl\u00e9s correspondiente al nivel de B2 seg\u00fan el Marco de Referencia Europeo (MRE) o equivalente.
\n\u2022 Conocimientos b\u00e1sicos de did\u00e1ctica del ingl\u00e9s.
\n\u2022 Conocimientos b\u00e1sicos de metodolog\u00eda de investigaci\u00f3n educativa.<\/p>\n
Habilidades y competencias
\n\u2022 Habilidad para el empleo de software, programas y equipo de c\u00f3mputo.
\n\u2022 Habilidad para el manejo de diferentes canales de comunicaci\u00f3n.
\n\u2022 Capacidad de an\u00e1lisis, argumentaci\u00f3n y s\u00edntesis.
\n\u2022 Capacidad para el trabajo colaborativo presencial y en comunidades virtuales.
\n\u2022 Capacidad para la autocr\u00edtica y la autoformaci\u00f3n.
\n\u2022 Capacidad para la resoluci\u00f3n de problemas y toma de decisiones.<\/p>\n
Valores
\n\u2022 Compromiso con su actualizaci\u00f3n profesional y desarrollo personal.
\n\u2022\u00c9tica profesional.
\n\u2022 Apertura.
\n\u2022 Respeto.
\n\u2022 Tolerancia.<\/p>\n
Actitudes
\n\u2022 Disposici\u00f3n para continuar su desarrollo profesional y personal.
\n\u2022 Disposici\u00f3n para identificar problemas educativos de su entorno y coadyuvar en la resoluci\u00f3n de los mismos.
\n\u2022 Inclinaci\u00f3n hacia el desarrollo intelectual constante.
\n\u2022 Disposici\u00f3n para el trabajo colaborativo por medio del uso de las plataformas educativas.<\/p>\n
Perfil de egreso<\/p>\n
El egresado de este programa educativo de posgrado habr\u00e1 desarrollado los conocimientos, habilidades, valores y actitudes descritas a continuaci\u00f3n:<\/p>\n
Conocimientos
\n\u2022 Dominio y manejo del ingl\u00e9s correspondiente al nivel de C1 seg\u00fan el Marco de Referencia Europeo (MRE).
\n\u2022 Conocimientos amplios de enfoques y m\u00e9todos de la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s.
\n\u2022 Conocimientos extensos de teor\u00edas actuales del aprendizaje del ingl\u00e9s.
\n\u2022 Conocimientos amplios sobre la implementaci\u00f3n de proyectos de intervenci\u00f3n did\u00e1ctica.<\/p>\n
Habilidades y competencias
\n\u2022 Habilidad para el empleo de las nuevas tecnolog\u00edas para el dise\u00f1o y aplicaci\u00f3n de materiales y herramientas did\u00e1cticas.
\n\u2022 Habilidad para dise\u00f1ar y llevar a cabo estrategias de intervenci\u00f3n did\u00e1ctica, que le permitan un mejor y m\u00e1s profundo entendimiento de los fen\u00f3menos que se dan en el proceso de aprendizaje.
\n\u2022 Habilidad para el uso de plataformas did\u00e1cticas como medio para aprender.
\n\u2022Capacidad para implementar proyectos did\u00e1cticos innovadores para la soluci\u00f3n de problemas propios de su quehacer docente.
\n\u2022 Capacidad para la resoluci\u00f3n de problemas y la toma de decisiones.
\n\u2022 Capacidad de an\u00e1lisis, argumentaci\u00f3n y s\u00edntesis.
\n\u2022 Capacidad para la autocr\u00edtica y la autoformaci\u00f3n.
\n\u2022 Habilidad para aplicar eficientemente los enfoques metodol\u00f3gicos que actualmente permean la ense\u00f1anza-aprendizaje del ingl\u00e9s.<\/p>\n
Valores
\n\u2022 Compromiso con su actualizaci\u00f3n profesional y desarrollo personal.
\n\u2022\u00c9tica profesional.
\n\u2022 Apertura.
\n\u2022 Respeto.
\n\u2022 Tolerancia.<\/p>\n
Actitudes
\n\u2022 Disposici\u00f3n para continuar su desarrollo profesional y personal.
\n\u2022 Disposici\u00f3n para identificar problemas educativos de su entorno y coadyuvar en la resoluci\u00f3n de los mismos.
\n\u2022 Disposici\u00f3n para continuar implementando proyectos de aplicaci\u00f3n innovadora del conocimiento.
\n\u2022 Inclinaci\u00f3n hacia el desarrollo intelectual constante.
\n\u2022 Disposici\u00f3n para el trabajo colaborativo por medio del uso de las plataformas educativas.<\/p>\n
Requisitos<\/p>\n
Requisitos de Ingreso<\/p>\n
La Maestr\u00eda en Ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s como Lengua Extranjera est\u00e1 dirigida a eegresados de programas educativos de Licenciatura en lengua inglesa, en ense\u00f1anza del ingl\u00e9s, en lenguas modernas, en ling\u00fc\u00edstica aplicada o \u00e1reas afines y a maestros de ingl\u00e9s en ejercicio de cualquier nivel educativo que cuenten con grado de licenciatura. Los criterios de selecci\u00f3n para el ingreso al posgrado son los siguientes:
\n\u2022Contar con un diploma de certificaci\u00f3n de lengua inglesa vigente y equivalente al nivel B2 del Marco de Referencia Europeo para las Lenguas, e.g. EXAVER III; \u00f3, en su caso, aprobar el examen de acreditaci\u00f3n de Lengua del Departamento de Lenguas Extranjeras (DELEX).
\n\u2022Presentar por escrito un ensayo en ingl\u00e9s de 1,000 palabras en el que aborde un problema que haya enfrentado en su experiencia como docente, o bien el que le sea estipulado por la Comisi\u00f3n de Admisi\u00f3n.
\n\u2022Acudir a una entrevista en la que plantee sus prop\u00f3sitos.
\n\u2022Tener experiencia docente comprobable.
\n\u2022Ser aceptado por el comit\u00e9 de selecci\u00f3n.<\/p>\n
El procedimiento de ingreso y requisitos b\u00e1sicos de indican en la Convocatoria de Ingreso al Posgrado UV 2012-2.<\/p>\n
A continuaci\u00f3n se muestra el procedimiento y requisitos espec\u00edficos del Programa para la Convocatoria de Ingreso al Posgrado UV 2012-2:<\/p>\n
Aspecto a Evaluar<\/p>\n
Fecha de aplicaci\u00f3n<\/p>\n
Ponderaci\u00f3n<\/p>\n
Entrega del Curriculum Vitae con documentos probatorios que incluyan:<\/p>\n
a) Grado acad\u00e9mico<\/p>\n
b) Experiencia profesional<\/p>\n
c) Cursos de actualizaci\u00f3n pedag\u00f3gicos y\/o disciplinares<\/p>\n
Entrega: del 17 de septiembre al 17 de octubre de 2012 en la oficina de la Coordinaci\u00f3n de la Maestr\u00eda en el Centro de Idiomas Orizaba, en horario de 10:30 a 14:30 hrs.<\/p>\n
An\u00e1lisis: 18 de octubre de 2012.<\/p>\n
10%<\/p>\n
Entrega de certificado de dominio del idioma ingl\u00e9s a nivel B2 – nivel upper intermediate – (pudiendo ser EXAVER 3, FCE, TOEFL Institucional con al menos 550 puntos, entre otros)<\/p>\n
Incluirlo en el Curriculum Vitae<\/p>\n
10%<\/p>\n
Ensayo (Valoraci\u00f3n escrita)<\/p>\n
Viernes 19 de octubre de 2012, de 13:00 a 15:00 hrs. en el Aula 13 del Centro de Idiomas Orizaba.<\/p>\n
30%<\/p>\n
Entrevista oral y presencial
\nLunes 22 de octubre de 2012, a partir de las 10:30 hrs.<\/p>\n
*Se calendarizar\u00e1n el d\u00eda de la valoraci\u00f3n escrita.
\n30%<\/p>\n
Resultado del EXANI III
\n11 de noviembre de 2012
\n20%
\nTotal
\n100%<\/p>\n
Requisitos de Permanencia<\/p>\n
De acuerdo con el Estatuto de los alumnos de la Universidad Veracruzana y el Reglamento de Estudios de Posgrado, los estudiantes deber\u00e1n asistir al 80% de las sesiones de cada curso para tener derecho a ser evaluados.<\/p>\n
Para su permanencia el estudiante deber\u00e1 cumplir con las actividades curriculares, con los trabajos requeridos y obtener una calificaci\u00f3n m\u00ednima aprobatoria de 70 (setenta) en cada uno de los cursos del plan de estudios, lo cual implica que una calificaci\u00f3n menor conduce a la reprobaci\u00f3n. Por la misma raz\u00f3n y en congruencia con el Reglamento de Estudios de Posgrado, en este programa se reconoce como modalidad \u00fanica el examen ordinario.<\/p>\n
Requisitos de Egreso y Titulaci\u00f3n<\/p>\n
De acuerdo con los Art\u00edculos 63 y 64, Cap\u00edtulo XI del Reglamento General de Estudios de Posgrado referentes a la obtenci\u00f3n del Grado de Maestr\u00eda, se establece que para la obtenci\u00f3n del grado acad\u00e9mico, los estudiantes deber\u00e1n haber acreditado todas las experiencias educativas que establezca el plan de estudios del programa educativo correspondiente Maestr\u00eda en Ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s como Lengua Extranjera (MEILE); no tener adeudos con la Universidad Veracruzana y hacer el pago del arancel correspondiente.<\/p>\n
Cabe mencionar que por ser un programa de posgrado con car\u00e1cter profesionalizante, el comit\u00e9 acad\u00e9mico de la MEILE acord\u00f3 que en lugar de elaborar y entregar una Tesis, como lo menciona el Art\u00edculo 70, Cap\u00edtulo XII del Reglamento General de Estudios de Posgrado, el alumno deber\u00e1 dise\u00f1ar e implementar un Proyecto de Aplicaci\u00f3n Innovadora del Conocimiento, as\u00ed como reportar, en las fechas estipuladas por el docente del curso, los hallazgos del mismo, consider\u00e1ndose dicho reporte como el de su Proyecto Terminal con el que podr\u00e1 obtener el grado respectivo.<\/p>\n
Este Reporte, de manera similar a una memoria, consiste en un trabajo derivado de la experiencia profesional del sustentante, que vincula la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica. Describe la preocupaci\u00f3n tem\u00e1tica; los objetivos; el abordaje metodol\u00f3gico de la estrategia implementada; el proyecto de intervenci\u00f3n mismo, y los resultados obtenidos de tal implementaci\u00f3n. Es un testimonio documental que reporta el desarrollo de un Proyecto de Aplicaci\u00f3n Innovadora del Conocimiento, presentando la descripci\u00f3n general de la misma, una evaluaci\u00f3n de los resultados obtenidos, las conclusiones y sugerencias pertinentes, todo ello con una perspectiva cr\u00edtica.<\/p>\n
Para la evaluaci\u00f3n de dicho reporte el Comit\u00e9 Acad\u00e9mico de la MEILE designar\u00e1, de entre los docentes que constituyen el NAB, a un evaluador; a un acad\u00e9mico externo experto en la disciplina de la ense\u00f1anza-aprendizaje del Ingl\u00e9s como lengua extranjera, y se considerara tambi\u00e9n la valoraci\u00f3n que haga el profesor de la Experiencia Educativa \u2018Proyecto de Aplicaci\u00f3n Innovadora del Conocimiento\u2019. Esta evaluaci\u00f3n deber\u00e1 llevarse a cabo tomando en consideraci\u00f3n el instrumento de evaluaci\u00f3n (rubrica) previamente elaborado por el mismo Comit\u00e9 Acad\u00e9mico.<\/p>\n
De igual manera, el estudiante deber\u00e1 cumplir con las disposiciones que estipule la normatividad vigente en la Universidad Veracruzana para la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo (Art\u00edculo 71, Cap\u00edtulo XIII del Reglamento General de Estudios de Posgrado).<\/p>\n
Campo de Trabajo<\/p>\n
La propuesta de reapertura del posgrado intenta, por un lado, responder a la demanda de profesores de ingl\u00e9s interesados en continuar con una formaci\u00f3n de posgrado \u00edntimamente relacionada con su profesi\u00f3n. Por otro lado, responder a la necesidad de profesionalizar el desempe\u00f1o acad\u00e9mico de los profesores de ingl\u00e9s en ejercicio. La demanda de estudios de posgrado en el \u00e1rea que nos compete es evidente si consideramos que existen programas similares a nivel local y regional, en instituciones privadas, y a nivel nacional en IES p\u00fablicas. La reciente apertura de este tipo de programas educativos en instituciones privadas denota la existencia de una demanda potencial interesante, considerando las cifras mencionadas en el apartado anterior.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Maestr\u00eda en Ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s como Lengua Extranjera Justificaci\u00f3n En la sociedad actual el manejo de m\u00e1s de un idioma es considerado como un elemento clave para el \u00e9xito acad\u00e9mico, econ\u00f3mico, laboral, t\u00e9cnico-cient\u00edfico y, en ciertos casos, en el \u00e1mbito de la movilidad social. Es por ello que el programa de Maestr\u00eda en Ense\u00f1anza del […]<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":218,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ventana_nueva":"","tipo_url":"","url":"","extracto":"","imagen_halign":"","imagen_valign":"","bg_size":"","text_hide":"","media_url":"","tipo_media":"","video_url":"","video_pos":"","video_youtube":"","footnotes":""},"categories":[13],"tags":[],"class_list":["post-40","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-servicios"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/orizaba\/ci-orizaba\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/40","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/orizaba\/ci-orizaba\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/orizaba\/ci-orizaba\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/orizaba\/ci-orizaba\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/orizaba\/ci-orizaba\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=40"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/orizaba\/ci-orizaba\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/40\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/orizaba\/ci-orizaba\/wp-json\/wp\/v2\/media\/218"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/orizaba\/ci-orizaba\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=40"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/orizaba\/ci-orizaba\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=40"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/orizaba\/ci-orizaba\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=40"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}