{"id":2184,"date":"2013-11-07T13:19:20","date_gmt":"2013-11-07T19:19:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/albramirez\/?p=2184"},"modified":"2015-04-10T17:13:22","modified_gmt":"2015-04-10T22:13:22","slug":"saberes-digitales-ecuador","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/albramirez\/2013\/11\/07\/saberes-digitales-ecuador\/","title":{"rendered":"Saberes digitales como instrumento de medici\u00f3n de la brecha digital"},"content":{"rendered":"

Saberes digitales como instrumento de medici\u00f3n de la brecha digital<\/h1>\n

Dr. Alberto Ram\u00edrez Martinell<\/span>
\n Transcripci\u00f3n de la conferencia dictada en el VI Congreso de Brecha Digital<\/span>
\n e Inclusi\u00f3n Social el 7 de Noviembre de 2013 en FLACSO Ecuador.<\/span>
\n Este texto est\u00e1 publicado bajo una licencia Creative Commons by-nc-sa<\/span><\/p>\n

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En este texto se aborda uno de los componentes mencionados en \u201cCapital tecnol\u00f3gico como capital cultural: estrategias para su medici\u00f3n\u201d de Casillas, Ram\u00edrez-Martinell y Ortiz (2013) en el que se mencionan las nociones de Capital Cultural y Trayectoria Escolar como dos de las tres dimensiones principales para la comprensi\u00f3n de lo que llamamos Capital Tecnol\u00f3gico (CT) de los actores universitarios. La tercera dimensi\u00f3n para el entendimiento de la f\u00f3rmula que nos permite entender al CT es el grado de apropiaci\u00f3n tecnol\u00f3gica (GAT); que para su estudio lo hemos disgregado en los saberes digitales de los actores universitarios, su afinidad con las tecnolog\u00edas digitales y la intenci\u00f3n y frecuencia con la que los ponen en pr\u00e1ctica en el contexto acad\u00e9mico.<\/p>\n

En la V Conferencia Internacional de Brecha Digital e Inclusi\u00f3n Social en la Universidad Nacional de Asunci\u00f3n en Paraguay en 2012, presentamos a los saberes digitales m\u00ednimos como una noci\u00f3n en la que plasm\u00e1bamos la idea de conocer cual era el m\u00ednimo necesario \u2013en materia de Tecnolog\u00edas de Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n (TIC)\u2013 para poder sobrevivir en una disciplina escolar. Los Saberes Digitales M\u00ednimos, entonces, nos ayudan a delimitar cu\u00e1nto es lo que deben de saber de TIC los alumnos de arquitectura, o los alumnos de Pedagog\u00eda, o los profesores de Ingenier\u00eda, que evidentemente no es universal, ni homog\u00e9neo ni est\u00e1tico, sino dependiente de la disciplina. En este tren de pensamiento, es inclusive innecesario afirmar que los m\u00ednimos necesarios para estar alfabetizado digitalmente \u2013o mejor dicho digitalmente apto\u2013 son los que se nos han impuesto por antonomasia: Procesador de Palabras, Hoja de C\u00e1lculo y Administrador de Presentaciones.<\/p>\n

Es por eso, que si logramos proponer la cota m\u00ednima de los saberes digitales seg\u00fan una disciplina dada, seremos capaces de saber d\u00f3nde estamos y hacia d\u00f3nde debemos llegar; qu\u00e9 es lo que nos falta por alcanzar cuando un egresado de una carrera universitaria se enfrenta al mundo laboral; o cuando a un docente se le cuestiona porque los alumnos de su disciplina u otra, usan tecnolog\u00eda distinta a la que \u00e9l o ella usan.<\/p>\n

En el contexto de la educaci\u00f3n superior, pretendemos utilizar a los saberes digitales para medir \u2013junto con las categor\u00edas socioecon\u00f3mica, afinidad tecnol\u00f3gica, intensi\u00f3n y frecuencia de uso\u2013 el grado de apropiaci\u00f3n tecnol\u00f3gica de los estudiantes y docentes universitarios, que aunados con las dimensiones Capital Cultural y Trayectoria Escolar, nos permitir\u00e1n observar y abatir a la llamada brecha digital.<\/p>\n

El concepto de brecha digital no es universal, ni est\u00e1tico, es mas bien un concepto multifactorial que se puede observar desde diferentes aristas. Por ejemplo, para categorizar dos grupos de niveles variables \u2013personas, grupos, instituciones o pa\u00edses\u2013 deber\u00edamos ser capaces de observar mediante categor\u00edas equiparables las posibles asimetr\u00edas (Villanueva, 2013) existentes. Asimetr\u00edas que se pueden estudiar mediante el estudio de las diferencias de acceso a la tecnolog\u00eda \u2013qui\u00e9n tiene acceso, qui\u00e9n no tiene, qui\u00e9n puede acceder con banda ancha o estrecha o qui\u00e9n tiene que ir a un caf\u00e9 internet para acceder a un equipo de c\u00f3mputo o a Internet\u2013; mediante las pr\u00e1cticas y usos dados a la tecnolog\u00eda digital \u2013qu\u00e9 programas inform\u00e1ticos utilizan las personas, para qu\u00e9 fin, con qu\u00e9 frecuencia\u2013; o a la forma en que las TIC son incorporadas como herramienta para el diario quehacer de los individuos; en lugar de \u00fanicamente estudiar qu\u00e9 programas utilizan y en qu\u00e9 niveles. La variedad de lentes con los que se puede ver la brecha digital genera al mismo tiempo una disparidad en las maneras de aproximarse al fen\u00f3meno, ya que no es posible comparar \u2013por ejemplo\u2013 el tipo de acceso que tiene un estudiante, con el uso que le da una instituci\u00f3n a las TIC. Problema de alcances (individuo \u2013 instituci\u00f3n) y dimensiones (acceso – uso) diferentes.<\/p>\n

Es por eso, que para homogeneizar las categor\u00edas de observaci\u00f3n de la brecha digital proponemos el uso de dos categor\u00edas explicativas que nos permitir\u00e1n exaltar el objeto de estudio dentro de la brecha digital por su dimensi\u00f3n y alcance. Para el caso de la dimensi\u00f3n, podr\u00edamos hablar de una brecha digital generacional (diferencias entre generaciones); brecha digital de acceso (infraestructura tecnol\u00f3gica y conectividad); brecha digital cognitiva (diferencias entre destrezas y capacidades digitales para aprender); y brecha digital de uso y apropiaci\u00f3n. Para el caso del alcance las comparaciones podr\u00e1n quedar delimitadas por los niveles, internacional (comparaciones entre pa\u00edses); dom\u00e9stico (al interior de un pa\u00eds) institucional o intrainstitucional (entre instituciones o al interior de ellas); o referencial (determinado por un grupo colegiado mediante consideraciones globales, locales e institucionales en la que en un sentido Weberiano establecen el deber ser).<\/p>\n

Con la consideraci\u00f3n de estas caracter\u00edsticas podremos abordar de manera m\u00e1s precisa al objeto de la comparaci\u00f3n, es decir, al referirnos a una brecha digital dom\u00e9stica generacional de acceso, podremos saber que el objeto de estudio no es una brecha digital general, sino las posibles diferencias de disponibilidad de tecnolog\u00eda entre dos grupos etarios de un pa\u00eds. Es decir, las diferencias de acceso a Internet de j\u00f3venes Ecuatorianos de entre 12 y 15 a\u00f1os y adultos de entre 50 y 60 a\u00f1os. Por otro lado podr\u00edamos medir una brecha referencial de acceso, en la que mediante la definici\u00f3n del deber ser de una disciplina dada se establece un punto de llegada en funci\u00f3n de la disponibilidad de la tecnolog\u00eda y con miras a contestar las preguntas \u00bfEn qu\u00e9 debe invertir la instituci\u00f3n seg\u00fan las necesidades de una disciplina? \u00bfCu\u00e1ntos equipos se deben adquirir? \u00bfqu\u00e9 suscripciones a revistas especializadas se deben pagar? \u00bfQu\u00e9 software deben aprender los estudiantes? \u00bfCu\u00e1ntas licencias de uso de software se deber\u00e1n pagar?<\/p>\n

\"fig1_ecuador\"
\nFigura 1. Caracter\u00edsticas para el estudio de la Brecha Digital<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo medimos la brecha digital?<\/strong><\/p>\n

Para medir la brecha digital, en la Universidad Veracruzana, hemos propuesto un marco que nos permite hacer observables tres dimensiones de las poblaciones acad\u00e9micas meta. El grado de apropiaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica; el Capital Cultural (Bourdieu, 1987) y la Trayectoria Escolar (Cha\u00edn y J\u00e1come, 2007). El Grado de Apropiaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica lo pretendemos medir mediante el estudio de un perfil socioecon\u00f3mico de los actores universitarios, su afinidad con la tecnolog\u00eda y la frecuencia e intenci\u00f3n que le dan al uso de las TIC en los contextos acad\u00e9mico y social. Aunado a ese perfil de usuario proponemos un esquema de 10 categor\u00edas que llamamos saberes digitales. Los saberes digitales que son ocho de corte inform\u00e1tico y dos informacionales los hemos delineando a trav\u00e9s de la revisi\u00f3n los est\u00e1ndares y directrices de uso de TIC propuestos por organismos internacionales como UNESCO, OCDE, ISTE y ECDL (Ver Ram\u00edrez-Martinell, Morales y Olgu\u00edn, en proceso editorial). Despu\u00e9s de revisar los est\u00e1ndares y directrices internacionales realizamos un cuadro comparativo (ver Cuadro 1) en el que en las filas se presentan los criterios de los documentos de referencia, en las columnas los organismos que los proponen y a la extrema izquierda presentamos los diez saberes digitales que proponemos y que a su vez aglutinan las propuestas de los referentes empleados.<\/p>\n

Los saberes digitales se pueden agrupar en cuatro grandes grupos: Administraci\u00f3n de sistemas, manipulaci\u00f3n de contenido digital, comunicaci\u00f3n socializaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n, y manejo de informaci\u00f3n.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n se presentan los diez saberes digitales con sus consideraciones centrales.<\/p>\n