{"id":2877,"date":"2016-09-26T13:29:53","date_gmt":"2016-09-26T18:29:53","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/albramirez\/?p=2877"},"modified":"2018-03-04T22:57:21","modified_gmt":"2018-03-05T04:57:21","slug":"modelo2016","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/albramirez\/2016\/09\/26\/modelo2016\/","title":{"rendered":"La presencia de las TIC en el modelo Educativo 2016"},"content":{"rendered":"

La (presencia)<\/del>\u00a0ausencia de las TIC en el modelo Educativo 2016<\/h3>\n

Alberto Ram\u00edrez Martinell
\n@armartinell<\/a><\/p>\n

En materia de TIC, el modelo educativo 2016 no es innovador, no es pertinente, no responde a las necesidades de hoy en d\u00eda y bien pudo haber sido propuesto hace 15 a\u00f1os, cuando el tema de la sociedad de la informaci\u00f3n tom\u00f3 relevancia a finales del siglo XX con los textos de Manuel Castells y Jos\u00e9 Joaqu\u00edn Brunner y cuando la pol\u00edtica federal estaba orientada hacia el equipamiento tecnol\u00f3gico de los establecimientos escolares como se hizo con Enciclomedia a principios de siglo. A\u00fan entonces la infraestructura de red ya era lo suficientemente estable y adecuada para establecer comunicaci\u00f3n a trav\u00e9s de Internet, que es lo que propone en concreto el modelo educativo 2016.<\/p>\n

Si el objetivo del Modelo Educativo 2016 es fungir como instrumento de pol\u00edtica para la toma de decisiones en materia educativa, las TIC no pueden ser mencionadas como elemento de modernizaci\u00f3n si se les acompa\u00f1a de estrategias clara para su atenci\u00f3n.<\/p>\n

\"Modelo<\/p>\n

La definici\u00f3n de los saberes digitales de los estudiantes y docentes de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica y Media Superior no se ha hecho a\u00fan y si no se avanza en ese tema la transversalizaci\u00f3n de las TIC en los planes de estudio y en el marco curricular com\u00fan no se podr\u00e1 llevar a cabo. Sin claridad en lo que los estudiantes y docentes deben saber de TIC dependiendo del nivel educativo en el que se encuentran, no se podr\u00e1 orientar ni la formaci\u00f3n, ni la capacitaci\u00f3n de los docentes en temas de tecnolog\u00eda digital; ni lo concerniente a un equipamiento tecnol\u00f3gico pertinente; as\u00ed como tampoco se lograr\u00e1 incorporar a las TIC de forma transversal a los programas educativos del sistema; dejando a los egresados de cada uno de los niveles educativos igual que en los modelos educativos anteriores.<\/p>\n

En los tres documentos que componen la propuesta del modelo educativo 2016 \u2013Los fines de la educaci\u00f3n en el siglo XXI, Modelo Educativo 2016 y la Propuesta Curricular para la educaci\u00f3n obligatoria 2016\u2013 podemos encontrar como ideas recurrentes a los cambios globales, a la sociedad del conocimiento y al aprendizaje para el siglo XXI, sin embargo estas ideas no solamente no trascienden el discurso pol\u00edtico sino que no se desarrollan en los documentos y terminan por diluirse y desaparecer sin guiar la incorporaci\u00f3n de las TIC a la escuela. El detalle del an\u00e1lisis se presenta a continuaci\u00f3n.<\/p>\n

En el documento Los fines de la educaci\u00f3n en el siglo XXI hay una referencia a un mundo cambiante e interconectado que requerir\u00e1 de la formaci\u00f3n de un individuo \u201ccompetente y responsable en el uso de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n (p.1)\u201d con fines espec\u00edficamente de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

El alcance de las TIC propuesto en el modelo educativo 2016 es limitado, poco pertinente y hasta desactualizado, ya que se propone utilizarlas solamente con fines de comunicaci\u00f3n sin responder de ninguna manera a las necesidades de una sociedad del conocimiento como se describe insistentemente en los otros dos documentos. Para ense\u00f1ar TIC \u2013a\u00fan cuando solamente se trate de herramientas para la comunicaci\u00f3n\u2013 se requiere del establecimiento de una progresi\u00f3n de aprendizajes entre grados escolares y niveles educativos que estructure a su vez los programas de estudio y permee todos los campos disciplinarios del sistema sin competir por espacio en el curr\u00edculum.<\/p>\n

Revisando la presencia de las TIC en los logros esperados por nivel educativo podemos ver que en preescolar no se consideran; mientras que en primaria, secundaria y Educaci\u00f3n Media Superior, la intenci\u00f3n de uso de las TIC se dirige hacia la exploraci\u00f3n y comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

De este documento se puede concluir que la intensi\u00f3n de uso de las TIC no es innovadora ni coherente con las necesidades de una sociedad de ese tipo; que su consideraci\u00f3n en la escuela se limita a fungir como herramienta de comunicaci\u00f3n; y que la definici\u00f3n de los logros esperados de los egresados de cada nivel educativo no esbozan siquiera los rasgos tecnol\u00f3gicos m\u00ednimos de los estudiantes del siglo XXI.<\/p>\n

El Modelo Educativo 2016 es, de los tres, el documento m\u00e1s alejado de las TIC. En \u00e9l se puede observar que los requerimientos de la educaci\u00f3n del siglo XXI no han sido ni definidos ni plasmados en los planes de estudio de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica ni en el Marco Curricular Com\u00fan de la Educaci\u00f3n Media Superior. En el texto se habla de la necesidad de fomentar capacidades y aprendizajes complejos referidos como propios del siglo XXI, no obstante, no hay lineamientos claros ni definiciones precisas sobre lo que se busca desarrollar en los estudiantes en materia de TIC. En lo referente a la infraestructura y equipamiento de los espacios escolares se puede ver que la prioridad actual es la rehabilitaci\u00f3n de 35 mil escuelas \u2013al CIEN\u2013 y no la detecci\u00f3n de necesidades en materia tecnol\u00f3gica y su respectiva atenci\u00f3n.<\/p>\n

La Propuesta Curricular para la educaci\u00f3n obligatoria 2016 es un documento \u2013en el que se presenta con mayor detalle la informaci\u00f3n, dosificaci\u00f3n tem\u00e1tica y necesidades de los campos formativos del modelo educativo 2016. El documento inicia con un matiz protecnol\u00f3gico que al ser le\u00eddo suger\u00eda un tratamiento innovador de las TIC, no obstante esta idea se va perdiendo al avanzar el texto.<\/p>\n

En el primer p\u00e1rrafo de la propuesta se enuncia que el objetivo del documento es convertirse en un instrumento rector para el desarrollo humano, social, pol\u00edtico y econ\u00f3mico del pa\u00eds. En la idea siguiente el secretario de educaci\u00f3n presenta a los ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes como los beneficiarios directos del modelo. Ya entrando en materia, en el tercer p\u00e1rrafo, se habla de un mundo interconectado que vive transformaciones vertiginosas y de las brechas tecnol\u00f3gicas que se deber\u00e1n sortear. Y en el cuarto p\u00e1rrafo se sugiere que las personas deber\u00e1n reconocer a la informaci\u00f3n y a sus distintas fuentes como objetos centrales para su formaci\u00f3n. Con esa idea termina el \u00edmpetu tecnol\u00f3gico del documento para despu\u00e9s abordar otras ideas incluso alejadas de las TIC.<\/p>\n

De este documento se puede concluir que las TIC siguen estando lejos de una incorporaci\u00f3n transversal en la educaci\u00f3n b\u00e1sica y media superior mexicana. Que las tres ideas presentadas en el documento de los Fines de la Educaci\u00f3n en el Siglo XXI \u2013cambios vertiginosos a nivel global; la existencia de una sociedad del conocimiento; y la necesidad de desarrollar habilidades para el aprendizaje pertinente y permanente\u2013 prevalecen pero al no plantear estrategias para su atenci\u00f3n su presencia no trasciende.<\/p>\n

Concluyo mi reflexi\u00f3n diciendo que tras revisar los documentos del Modelo Educativo 2016 podemos decir que a\u00fan cuando la idea del cambio global prevalece en los tres documentos, la noci\u00f3n de una sociedad moderna basada en el conocimiento y la informaci\u00f3n no se precisa; como tampoco se hace con lo relativo a las habilidades propias del siglo XXI. Las TIC como herramientas o plataformas para la comunicaci\u00f3n, la oferta de materias relacionadas con tecnolog\u00eda digital alejadas de los aprendizajes clave, la capacitaci\u00f3n de docentes sin una orientaci\u00f3n tecnol\u00f3gica clara y el equipamiento azaroso de los recintos educativos son problemas de tiempo atr\u00e1s que no fueron resueltos con oportunidad y probidad entonces; y que ahora m\u00e1s que ser propuestas innovadoras representan un lastre en el sistema educativo mexicano.<\/p>\n

Para incorporar a las TIC a la escena educativa, propongo entonces emprender un trabajo de definici\u00f3n de lo que nuestros estudiantes de los distintos niveles educativos deben saber sobre TIC como herramientas transversales para el resto de las asignaturas de sus planes y programas. La innovaci\u00f3n educativa se dar\u00e1 solamente si tenemos claridad en el rumbo, si definimos los saberes digitales de los estudiantes y si cambiamos el discurso de incorporaci\u00f3n de las TIC como materias adicionales del curriculum hacia uno en el que hablemos del uso transversal de las TIC, que a su vez d\u00e9 luz sobre las necesidades de formaci\u00f3n docente, la infraestructura tecnol\u00f3gica necesaria y las estrategias de incorporaci\u00f3n en los programas de cada una de las asignaturas de los distintos niveles de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica y Media Superior.<\/p>\n