{"id":2894,"date":"2016-10-05T01:02:56","date_gmt":"2016-10-05T06:02:56","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/albramirez\/?p=2894"},"modified":"2016-10-05T01:21:34","modified_gmt":"2016-10-05T06:21:34","slug":"paraguay2016","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/albramirez\/2016\/10\/05\/paraguay2016\/","title":{"rendered":"Incorporaci\u00f3n de las TIC a los Institutos de Formaci\u00f3n Docente del Paraguay"},"content":{"rendered":"

Videoconferencia\u00a0presentada en el marco del<\/em>
\n Primer Foro Regional de Educaci\u00f3n Superior<\/em>
\n del Paraguay, 4 de Octubre de 2016<\/em><\/p>\n

Las Tecnolog\u00edas de Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n (TIC) como elemento de modernizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n han estado presentes en los discursos oficiales de los pa\u00edses latinoamericanos, desde la segunda mitad de la d\u00e9cada de los 80.<\/p>\n

Las computadoras de escritorio, los sistemas operativos con ambientes gr\u00e1ficos, los paquetes inform\u00e1ticos para la realizaci\u00f3n principalmente de tareas de oficina y la disposici\u00f3n de una Internet cada vez m\u00e1s estable en los recintos educativos orientaron en ese entonces a las pol\u00edticas de adquisici\u00f3n y fortalecimiento tecnol\u00f3gico de las escuelas y junto con la capacitaci\u00f3n de docentes y la creaci\u00f3n de una asignatura de computaci\u00f3n complementaria al curr\u00edculum tradicional, formaron parte de los elementos centrales del primer momento de incorporaci\u00f3n masiva de las TIC a la escuela.<\/p>\n

En los 90, los laboratorios escolares de inform\u00e1tica y la relaci\u00f3n entre el n\u00famero de computadoras y el de estudiantes representaron un \u00edndice de modernidad de las escuelas. Un mayor n\u00famero de computadoras por alumno representaba el grado de modernidad de las instituciones. En el sector privado, la asignatura de computaci\u00f3n signific\u00f3 en un inicio \u2013junto con la de Ingl\u00e9s\u2013 una oferta educativa actual y pertinente que posicionaba a los colegios privados por encima de la oferta p\u00fablica en pr\u00e1cticamente todos los niveles educativos.<\/p>\n

Y a pesar de las discusiones y reformas educativas latinoamericanas en torno a las competencias, la transversalidad de los temas y al trabajo por proyectos integradores de la \u00e9poca, el enfoque de creaci\u00f3n e impartici\u00f3n de una asignatura de computaci\u00f3n complementaria al curriculum; fue el modelo imperante de la escuela p\u00fablica y privada por un par de d\u00e9cadas, por lo que las TIC en el contexto escolar siguieron siendo vistas como un tema moderno, necesario pero complementario y desligado del resto del curriculum. La visi\u00f3n de las TIC como herramientas y recursos transversales de apoyo para el estudio sigui\u00f3 siendo una tarea pendiente.
\n\"videoconferencia_paraguay_2016\"<\/a><\/p>\n

Fotograf\u00eda de MECpy<\/a><\/p>\n

La asignatura de computaci\u00f3n como la nueva adici\u00f3n al curriculum hizo entonces evidente la necesidad del dise\u00f1o de estrategias de capacitaci\u00f3n de los docentes. No obstante, no todos fueron objeto de una capacitaci\u00f3n institucional. Pero los docentes que si, la recibieron en dos sentidos principalmente: el ofim\u00e1tico y el de TIC para la gesti\u00f3n educativa. Algunos de los que no recibieron capacitaci\u00f3n por parte de los ministerios de educaci\u00f3n o de las instituciones de educaci\u00f3n superior, fue porque eran profesores de computaci\u00f3n, laboratorio de inform\u00e1tica o de las asignaturas afines que ya contaban con perfiles tecnol\u00f3gicos y no la necesitaban. Inclusive vale la pena mencionar que fueron ellos \u2013en muchos casos\u2013 los motores de cambio y de incorporaci\u00f3n de las TIC en sus comunidades educativas. Otros docentes por su propia cuenta, medios y objetivos buscaron su formaci\u00f3n en temas de tecnolog\u00eda digital; y finalmente, otros m\u00e1s nunca terminaron por capacitare de manera formal.<\/p>\n

La formaci\u00f3n de los docentes entonces, era desigual de facto y no se alineaba a plan alguno. Eran las percepciones personales e institucionales las que daban rumbo a la capacitaci\u00f3n. La presencia de Microsoft era muy fuerte y bien valorada por el gremio; por lo que Microsoft Word, Excel y PowerPoint fueron por muchos a\u00f1os sin\u00f3nimo de saber computaci\u00f3n. La falta de un rumbo institucional y lo discrecional de las estrategias de capacitaci\u00f3n de docentes al final solamente retrasaron la incorporaci\u00f3n transversal de las TIC a la escuela.<\/p>\n

Los docentes pro tecnol\u00f3gicos, dec\u00edamos, jugaron un papel muy importante en la incorporaci\u00f3n de las TIC a las escuelas, ya que fueron ellos los encargados de explorar nuevas tecnolog\u00edas, llevarlas a las establecimientos escolares y compartirlas con sus pares, sin embargo a pesar de las buenas intenciones y voluntades de estos l\u00edderes, sus decisiones en materia de TIC no eran necesariamente adecuadas, ni contaban con la legitimidad de una academia.<\/p>\n

Las acciones de equipamiento tecnol\u00f3gico, capacitaci\u00f3n de docentes y el surgimiento de voces informadas en las escuelas, delinearon este primer momento de incorporaci\u00f3n de las TIC a la escuela. Empero, la duraci\u00f3n de esa etapa excedi\u00f3 los l\u00edmites temporales l\u00f3gicos; y durante su ejercicio no se tomaron decisiones para la definici\u00f3n del rumbo que se deb\u00eda seguir para emprender los siguientes pasos de incorporaci\u00f3n de las TIC a los programas educativos.<\/p>\n

A la par, proyectos tecnol\u00f3gicos de distintos \u00f3rdenes se pusieron en marcha pero sin trascender lo logrado hasta ese momento que era el equipamiento gen\u00e9rico, la capacitaci\u00f3n de docentes en torno a la ofim\u00e1tica; y el impacto paliativo de los l\u00edderes tecnol\u00f3gicos en las instituciones educativas.
\nLa falta de un plan estrat\u00e9gico en el que se describiera el objetivo principal de las TIC en el contexto educativo era cada vez m\u00e1s evidente y necesario, pero ausente.<\/p>\n

Lo que en un inicio represent\u00f3 una serie de buenas decisiones y estrategias de modernizaci\u00f3n educativa, poco a poco se fue volviendo inadecuado, insuficiente y equ\u00edvoco para la \u00e9poca.<\/p>\n

Las necesidades de infraestructura tecnol\u00f3gica de las instituciones educativas de hoy, por ejemplo, son distintas a las de hace 30 a\u00f1os, cuando el problema de equipamiento se resolv\u00eda con una inversi\u00f3n \u00fanica para la compra de equipo o de licenciamiento de software de oficina \u2013principalmente\u2013, pero el pago peri\u00f3dico del servicio de conectividad \u2013por ejemplo\u2013 no fue previsto; as\u00ed como tampoco la compra de consumibles como t\u00f3ner o tinta, espacio en servidor o la adquisici\u00f3n de licencias de otro tipo de software, por lo que en muchas casos resultaron ser gastos que deb\u00edan ser cubiertos por los individuos dependiendo de su acceso al presupuesto y de sus disposiciones y valoraciones tecnol\u00f3gicas.<\/p>\n

Sin temor a equivocarme, puedo decir que hoy en d\u00eda las instituciones latinoamericanas de educaci\u00f3n superior no tienen conocimiento de lo que sus profesores saben de TIC; lo cual no es solo grave sino preocupante ya que sin ese conocimiento, la adquisici\u00f3n de infraestructura tecnol\u00f3gica, del licenciamiento de software y de la actualizaci\u00f3n docente seguir\u00e1 siendo azarosa y err\u00e1tica.<\/p>\n

Pero si lo anterior es preocupante, pongamos en la balanza la idea de que las instituciones de educaci\u00f3n superior no solo desconocen lo que saben sus docentes en materia de TIC, lo cual se podr\u00eda resolver con un diagn\u00f3stico, sino que tampoco tienen idea de cu\u00e1les deben ser los saberes digitales de los docentes.<\/p>\n

Dejemos atr\u00e1s a los impulsos comerciales, a los liderazgos individuales carentes de la legitimidad de un colectivo acad\u00e9mico y a las modas tecnol\u00f3gicas. Definamos desde la base lo que los docentes deben saber de TIC. Pongamos en juego a la disciplina, a la cultura docente y dejemos de ver a las TIC como una asignatura complementaria, gen\u00e9rica e igual para todos.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1les deben ser los saberes digitales de un bi\u00f3logo por ejemplo, o de un ingeniero, o de un fil\u00f3sofo? \u00bfDeber\u00e1n ser los mismos, que los saberes digitales de un profesor de un Instituto de Formaci\u00f3n Docente?<\/p>\n

Si las instituciones de educaci\u00f3n superior no tienen claridad sobre lo que los docentes deben saber de TIC dependiendo de su disciplina acad\u00e9mica, \u00bfC\u00f3mo podremos dar ese siguiente paso en materia de integraci\u00f3n de las TIC a la escuela?<\/p>\n

\u00bfNo tendr\u00edan que ser los docentes de todos los niveles educativos los agentes de la incorporaci\u00f3n de las TIC?<\/p>\n

Vamos a ver, nuestra propuesta es clara. Definamos el perfil de saberes digitales de los egresados de los Institutos de tercer nivel, Institutos de Formaci\u00f3n Docente, Institutos T\u00e9cnicos y Universidades del Paraguay. Pongamos en juego a la disciplina. Que sea \u00e9sta la que oriente a la pol\u00edtica educativa relativa a la incorporaci\u00f3n de las TIC de manera transversal a la educaci\u00f3n.<\/p>\n

En M\u00e9xico, mi colega y amigo, el doctor Miguel Angel Casillas y un servidor hemos realizado un serie de intervenciones con distintas comunidades acad\u00e9micas, que nos han permitido observar las diferencias disciplinarias en educaci\u00f3n superior. Tambi\u00e9n hemos puesto en pr\u00e1ctica esta metodolog\u00eda para definir los saberes digitales de los docentes de educaci\u00f3n preescolar, primaria y secundaria del estado de Veracruz en M\u00e9xico.\u00a0Hemos documentado y publicado con licencias abiertas la metodolog\u00eda que seguimos para la incorporaci\u00f3n de las TIC al curriculum de la Universidad; los perfiles de egreso en materia de tecnolog\u00eda digital que distintas comunidades acad\u00e9micas han discutido y acordado; y en breve saldr\u00e1 un libro sobre la intervenci\u00f3n que hicimos con un millar de docentes de educaci\u00f3n b\u00e1sica quienes definieron los saberes digitales que cualquier docentes de preescolar, primaria y secundaria requiere, para realizar sus tareas cotidianas de docencia y de gesti\u00f3n acad\u00e9mica.\u00a0Fuera de nuestro pa\u00eds, recientemente estuvimos apoyando a un grupo de inteligencia y estrategia universitaria en Costa Rica, quienes han adoptado la metodolog\u00eda para la incorporaci\u00f3n de las TIC al curriculum de la Universidad para definir los perfiles de egreso en funci\u00f3n de las saberes digitales de distintas carreras.<\/p>\n

En 2012 tuvimos nuestro primer acercamiento con la Universidad Nacional de Asunci\u00f3n en Paraguay, en donde presentamos la estructura de los saberes digitales, que hoy es parte nuclear de la propuesta de incorporaci\u00f3n de las TIC a la educaci\u00f3n que hemos hecho al actual gobierno y que presentamos hoy p\u00fablicamente a los principales actores de la educaci\u00f3n superior en el Paraguay, ustedes.<\/p>\n

No estamos presentando un tema del que no hayamos hablado ya en el Paraguay. Pero las condiciones, los liderazgos y la claridad de los objetivos de la presente administraci\u00f3n nos permitir\u00e1n conducir una transformaci\u00f3n nacional que ser\u00e1 punta de lanza en Latinoam\u00e9rica. Juntos podremos dar ese segundo paso en la historia de la incorporaci\u00f3n de las TIC a la escuela.<\/p>\n

Vamos a ver, si definimos los saberes digitales de los egresados de los Institutos de Formaci\u00f3n Docente (IFD), tendr\u00edamos impactos positivos en distintos niveles.\u00a0Por un lado los formadores de formadores tendr\u00edan claridad en los temas relacionados con las TIC que se deber\u00e1n incluir en cada una de las asignaturas que componen el programas de estudio; para que todos de manera solidaria logren alcanzar el perfil de egreso definido en materia de TIC, formando docentes con saberes digitales propios de la disciplina; que podr\u00e1n a su vez transmitir de manera informal a sus estudiantes al incorporarse al sistema, y en un segundo momento participar en la definici\u00f3n de los saberes digitales de sus estudiantes dependiendo el nivel educativo en el que impartir\u00e1n clases.\u00a0As\u00ed, en cascada, pero informados, las TIC trascender\u00e1n el estadio anterior. La asignatura complementaria de computaci\u00f3n ya no ser\u00e1 necesaria. El enfoque ahora ver\u00e1 a las TIC como herramientas y recursos de informaci\u00f3n para las asignaturas relativas a las matem\u00e1ticas, espa\u00f1ol, ciencias sociales y ciencias naturales para el caso de la educaci\u00f3n b\u00e1sica y media superior, cerrando el c\u00edrculo con la definici\u00f3n de las TIC disciplinarias de todas y cada una de las carreras ofertadas en las instituciones de educaci\u00f3n superior del Paraguay.<\/p>\n

La formaci\u00f3n del profesorado bajo este enfoque garantizar\u00e1 que la definici\u00f3n de los saberes digitales sea primeramente precisada por los mismos docentes, garantizando as\u00ed su legitimidad acad\u00e9mica.\u00a0Segundo, que al contar con los m\u00ednimos necesarios en materia de TIC, el ministerio de educaci\u00f3n y las instituciones educativas podr\u00e1n dosificar el gasto e inversi\u00f3n en infraestructura tecnol\u00f3gica. Tendremos criterios acad\u00e9micos que describan las caracter\u00edsticas de las computadoras que se requieren; sabremos que software se necesita ense\u00f1ar y el tipo de licenciamiento con el que se lidiar\u00e1, adem\u00e1s del tipo de ancho de banda que se necesitar\u00e1.Tercero, con esta informaci\u00f3n se podr\u00e1 orientar la capacitaci\u00f3n de los docentes. Sabiendo lo que los estudiantes deben manejar al egresar el programa de estudios, las instituciones podr\u00e1n ofrecer a sus docentes planes de actualizaci\u00f3n certeros. Cuarto, habiendo definido el punto de llegada en materia de TIC a trav\u00e9s de la redacci\u00f3n del perfil de egreso, las academias, colegios o claustros de profesores podr\u00e1n discutir la manera en que sus asignaturas deber\u00e1n ser solidarias con ese perfil, definiendo lo que se necesita de software, conectividad y fuentes de informaci\u00f3n en cada una de las asignaturas del programa educativo.\u00a0Finalmente y conscientes de lo vertiginoso de la evoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica, la definici\u00f3n del perfil de egreso en t\u00e9rminos de los saberes digitales servir\u00e1 como referencia hist\u00f3rica para la reforma y actualizaci\u00f3n de planes y programas de los Institutos de Formaci\u00f3n Docente y de todas las instituciones que se reformen bajo este esquema.<\/p>\n

Estamos convencidos que el siguiente paso que se debe dar para lograr una incorporaci\u00f3n transversal de las TIC a la educaci\u00f3n es la adopci\u00f3n de los saberes digitales como pol\u00edtica educativa; y tambi\u00e9n estamos convencidos que ser\u00e1 el Paraguay quien instaure esta pol\u00edtica de estado, la ejecute y transforme su sistema educativo en no m\u00e1s de 600 d\u00edas, siendo el primer pa\u00eds de Latinoam\u00e9rica en trascender el estigma tecnol\u00f3gico que no nos ha permitido actualizar los programas de estudio en materia de TIC y ofrecerles a los\u00a0estudiantes del Paraguay lo que realmente se merecen y necesitan en materia de TIC.<\/p>\n

Dr. Alberto Ram\u00edrez Martinell | @armartinell<\/a>
\nProfesor Investigador de la Universidad Veracruzana, M\u00e9xico<\/p>\n

M\u00e1s informaci\u00f3n sobre el proyecto de Brecha Digital en Educaci\u00f3n Superior –\u00a0https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/brechadigital\/<\/a><\/p>\n