{"id":17,"date":"2011-05-11T13:19:15","date_gmt":"2011-05-11T18:19:15","guid":{"rendered":"http:\/\/www.uv.mx\/personal\/cavalerio\/?p=17"},"modified":"2021-02-10T19:10:54","modified_gmt":"2021-02-11T01:10:54","slug":"habilidades-basicas-de-pensamiento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/cavalerio\/2011\/05\/11\/habilidades-basicas-de-pensamiento\/","title":{"rendered":"HABILIDADES BASICAS DE PENSAMIENTO"},"content":{"rendered":"
\n\n\n\n
II. HABILIDADES B\u00c1SICAS DE PENSAMIENTO (HBP) <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n\n\n\n
Introducci\u00f3n <\/em><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n\n\n\n
Las habilidades b\u00e1sicas se ubican en el nivel pre-reflexivo de COL, sirven para transitar en el mundo cotidiano, por eso es importante que se reconozcan para que se sepan utilizar, tienen una funci\u00f3n social y no son suficientes para el estudiante en su tr\u00e1nsito por la universidad. Lo que se pretende es que, al reconocer estas habilidades, las apliquen y hagan transferencia de ellas de manera consciente, ya que les proporcionar\u00e1n la experiencia de comprender de manera general cualquier situaci\u00f3n o tema.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n\n\n\n
<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n\n\n\n
De lo que se trata es, que el estudiante se d\u00e9 cuenta que las utiliza de manera irreflexiva, y que al reconocerlas las use de manera contextualizada. Este proceso implica que adopten ciertas actitudes que favorecen su desarrollo, tales como apertura, disposici\u00f3n a la pr\u00e1ctica y curiosidad, entre otras.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n\n\n\n
En este cap\u00edtulo se explican en qu\u00e9 consisten las Habilidades B\u00e1sicas de Pensamiento (HBP) y se presentan las habilidades que se proponen43 <\/sup>para el nivel prerreflexivo de COL, estas habilidades son: observaci\u00f3n, comparaci\u00f3n, relaci\u00f3n, clasificaci\u00f3n y descripci\u00f3n. Aunque se presentan por separado es importante recalcar que no se presentan en el pensamiento de manera separada.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n\n\n\n
II.1 HABILIDADES B\u00c1SICAS DE PENSAMIENTO <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n\n\n\n
\u00bfQu\u00e9 son las habilidades b\u00e1sicas de pensamiento? <\/em><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n\n\n\n
Guevara, G. (2000)44<\/sup>, se\u00f1ala que son aquellas habilidades de pensamiento que sirven para sobrevivir en el mundo cotidiano, tienen una funci\u00f3n social y visto de esta manera es importante que el estudiante no las haga a un lado.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n\n\n\n
Lo que debe quedar claro es que no son suficientes para sobrevivir en la academia, sobre todo, en el nivel universitario.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n\n\n\n
Las habilidades b\u00e1sicas de pensamiento se ven como un puente o un trampol\u00edn para las habilidades anal\u00edticas; es decir, deben servir de apoyo para comenzar a precisar algunas cuestiones de las Habilidades Anal\u00edticas de Pensamiento (HAP).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n\n\n\n
43<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n\n\n\n
Cruz, G. E (1999). Habilidades b<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n\n\n\n
\u00e1sicas de pensamiento: nivel prerreflexivo de COL. En Campir\u00e1n, A., Guevara,<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n\n\n\n
G. & S\u00e1nchez, L. (Comp.), Habilidades de Pensamiento Cr\u00edtico y <\/em>Creativo (p. 67), Xalapa, Veracruz, M\u00e9xico: Colecci\u00f3n Hiper-COL, Universidad Veracruzana.44 <\/sup>Guevara, G. (2000), Draft 1, Habilidades B\u00e1sicas [Par\u00e1frasis]<\/em>, (Manuscrito no publicado). M\u00e9xico: Facultad de Filosof\u00eda, U. V.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n\n\n\n
Las HAP surgen de las HBP cuando estas \u00faltimas se refinan, para lograr esto es necesario hacer metacognici\u00f3n de las HBP y adem\u00e1s inter\u00e9s por la reflexi\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n\n\n\n
Algunas consideraciones:<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n\n\n\n
\n
    \n
  • Las HBP no deben verse lineales.<\/li>\n
  • Las HBP no deben verse separadas.<\/li>\n
  • Las HBP deben reconocerse en su conjunto.<\/li>\n
  • La pregunta para lograr la metacognici\u00f3n de las HBP es: \u00bfDe qu\u00e9 te das cuenta?<\/li>\n
  • Pueden abordarse desde una perspectiva anal\u00edtica.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
    \n\n\n\n
    Algunos componentes para tener inter\u00e9s por la reflexi\u00f3n:<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
    \n\n\n\n
    \n
      \n
    • Curiosidad b\u00e1sica: <\/em>Parte de los sentidos y permite los primeros niveles de atenci\u00f3n, es connatural.<\/li>\n
    • Sentimiento de importancia: <\/em>Responde al trasfondo de cada quien, incluye los valores, emociones y lo que resulta tener significado para el estudiante. Aqu\u00ed se conecta con el aprendizaje significativo abarcando dos aspectos: por un lado, un aprendizaje que responde al propio inter\u00e9s y por otro lado, el aprendizaje que queda anclado en los conocimientos previos. Es necesario detectar hasta d\u00f3nde muchos elementos del trasfondo son propios o enajenados.<\/li>\n
    • Representaci\u00f3n abstracta: <\/em>Es una operaci\u00f3n intelectual de segundo orden, pues le antecede primero la representaci\u00f3n concreta ligada al acto sensorial.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
      \n\n\n\n
      Algunas recomendaciones para el desarrollo de las HBP:<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
      \n\n\n\n
      a) \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Afinar la unidad o conjunci\u00f3n de las cinco HBP (observaci\u00f3n, comparaci\u00f3n, relaci\u00f3n, clasificaci\u00f3n y descripci\u00f3n), se sugiere identificar una HBP y encontrar el resto de ellas como si se viera su sombra.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
      \n\n\n\n
      b) \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Propiciar metacognici\u00f3n de las HBP (\u00bfDe qu\u00e9 te das cuenta?): Es crucial aqu\u00ed emplear el sentido de metacognici\u00f3n como \u201cdarse cuenta\u201d, la idea es bastante simple, cada vez que \u201cme doy cuenta\u201d que mi mente procesa con una HBP, \u201cme doy cuenta\u201d que est\u00e1n las otras HBP operando, adem\u00e1s tambi\u00e9n \u201cme doy cuenta\u201d que el objeto de mi atenci\u00f3n o tarea es comprendida de manera general, \u201cme doy cuenta\u201d que comprendo de manera superficial, etc.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
      \n\n\n\n
      c) \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Promover el inter\u00e9s por la reflexi\u00f3n v\u00eda bit\u00e1cora COL para lograr cambios actitudinales, heur\u00edsticos y te\u00f3ricos.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
      \n\n\n\n
      34 <\/strong>____________________ <\/strong>Competencias para el desarrollo de las H<\/strong>abilidades de P<\/strong>ensamiento<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
      \n\n\n\n
      <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
      \n\n\n\n
      <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
      \n\n\n\n
      II.2 OBSERVACI\u00d3N <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
      \n\n\n\n
      La observaci\u00f3n45 <\/sup>es el proceso mental de fijar la atenci\u00f3n en una persona, objeto, evento o situaci\u00f3n, a fin de identificar sus caracter\u00edsticas, cuando se es capaz de fijar la atenci\u00f3n entonces se pueden observar las caracter\u00edsticas del objeto de observaci\u00f3n, \u00e9ste puede ser de distinta \u00edndole; dichas caracter\u00edsticas del objeto han de ser representadas mentalmente y archivadas de modo que sean \u00fatiles y recuperables en el momento que se desee.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
      \n\n\n\n
      La observaci\u00f3n tiene dos momentos:<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
      \n\n\n\n
      \n
        \n
      • Un momento concreto<\/li>\n
      • Un momento abstracto<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        El momento concreto tiene que ver con el uso de los sentidos para captar las caracter\u00edsticas de la persona, objeto, evento o situaci\u00f3n y el momento abstracto tiene que ver con la reconstrucci\u00f3n de los datos en la mente.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        Algunas veces se requiere de varios sentidos para observar esas personas, objetos, eventos<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        o situaciones. Muy importante usar todos los sentidos para desarrollar las habilidades b\u00e1sicas.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        Es importante tomar consciencia de estos dos momentos (abstracto y concreto) para lograr una mejor observaci\u00f3n, pues el primer momento permite, en la medida que se usen todos los sentidos una perspectiva m\u00e1s amplia y completa de la observaci\u00f3n y el segundo momento se relaciona con la reconstrucci\u00f3n mental que se hace del objeto de observaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        En s\u00edntesis la observaci\u00f3n es el medio por el cual se entra en contacto con el mundo real, en donde los sentidos juegan un papel esencial.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        45 <\/sup>De S\u00e1nchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos b\u00e1sicos del pensamiento<\/em>, (p. 29). M\u00e9xico: 2\u00aaEd. Trillas, ITESM.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        La observaci\u00f3n tambi\u00e9n puede ser directa o indirecta: La observaci\u00f3n es directa<\/strong>, cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el proceso (fuente primaria).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        La observaci\u00f3n es indirecta <\/strong>cuando el objetivo indica la identificaci\u00f3n de caracter\u00edsticas de una persona, objeto, evento o situaci\u00f3n a trav\u00e9s de otras personas o medios de comunicaci\u00f3n (fuente secundaria).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        \u00bfQu\u00e9 hacer para observar? <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        1. Identificar el objeto de observaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        2. Definir el prop\u00f3sito de la observaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        3. Fijar la atenci\u00f3n en las caracter\u00edsticas relacionadas con el prop\u00f3sito.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        4. Darse cuenta del proceso de observaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        En el proceso de observar cobra importancia el prop\u00f3sito u objetivo, ya que es fundamental para fijar la atenci\u00f3n, tambi\u00e9n deben considerarse algunos factores que influyen en la observaci\u00f3n: la naturaleza o grado de conocimiento que se tenga de la persona, objeto, evento<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        o situaci\u00f3n que se observa y la influencia del observador, su trasfondo. Lo anterior permite encontrar en el proceso suposiciones e inferencias.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        La observaci\u00f3n ha de ser lo m\u00e1s objetiva posible, debe procurar separar las suposiciones, las experiencias previas y las inferencias. El producto de la observaci\u00f3n a menudo se presenta en forma oral o escrita, para lo cual se requiere integrar las caracter\u00edsticas observadas en forma ordenada, clara y precisa. A este producto se le llama descripci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        II.3 COMPARACI\u00d3N <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        El proceso de comparaci\u00f3n46 <\/sup>es una extensi\u00f3n de la observaci\u00f3n, puede realizarse entre dos o m\u00e1s personas, objetos, eventos o situaciones, entre la persona, objeto, evento o situaci\u00f3n misma y el aprendizaje previo, en ambos casos el proceso es similar. Cuando se pretende comparar, se identifican primero los elementos comunes o los elementos \u00fanicos que puede haber entre las personas, objetos, eventos o situaciones.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        El proceso de comparar consiste en el establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas, objetos, eventos o situaciones, el establecimiento de semejanzas permite generalizar, el de diferencias el particularizar y como consecuencia de ambos comparar.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        En la comparaci\u00f3n el concepto de variable <\/em>facilita el proceso, se trata de identificar y especificar, variable por variable, las caracter\u00edsticas que hacen que los pares de personas, objetos, eventos o situaciones que se comparen, sean semejantes o diferentes entre s\u00ed.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        46 <\/sup>De S\u00e1nchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos b\u00e1sicos del pensamiento<\/em>, (p. 57). M\u00e9xico: 2\u00aaEd. Trillas, ITESM.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        La comparaci\u00f3n es una extensi\u00f3n de la observaci\u00f3n y se consideran una etapa esencial en la definici\u00f3n de la mayor\u00eda de los procesos b\u00e1sicos de pensamiento.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        Las diferencias se refieren a las caracter\u00edsticas que distinguen a dos o m\u00e1s personas, objetos, eventos o situaciones, son la base de la discriminaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        \u00bfQu\u00e9 se hace para establecer diferencias? <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Definir el prop\u00f3sito de la comparaci\u00f3n.<\/p>\n

        2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Establecer las variables.<\/p>\n

        3\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Fijar la atenci\u00f3n en las caracter\u00edsticas relacionadas con las variables. (observaci\u00f3n) <\/strong><\/p>\n

        4\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Identificar las diferencias.<\/p>\n

        5\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Darse cuenta del proceso de comparaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

        \n\n\n\n
        Las semejanzas se refieren a las caracter\u00edsticas id\u00e9nticas o similares de personas, objetos, eventos o situaciones. Las<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        semejanzas pueden ser absolutas, relativas, intr\u00ednsecas, funcionales, impl\u00edcitas o sobreentendidas.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        \u00bfQu\u00e9 se hace para establecer semejanzas? <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Definir el prop\u00f3sito de la comparaci\u00f3n.<\/p>\n

        2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Establecer las variables.<\/p>\n

        3\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Fijar la atenci\u00f3n en las caracter\u00edsticas relacionadas con las variables. (observaci\u00f3n) <\/strong><\/p>\n

        4\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Identificar las semejanzas.<\/p>\n

        5\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Darse cuenta del proceso de comparaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

        \n\n\n\n
        Semejanzas absolutas. <\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        Las semejanzas absolutas corresponden a la igualdad de las caracter\u00edsticas, deben ser id\u00e9nticas y pr\u00e1cticamente es imposible que se puedan presentar. Ejemplo:<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        Las semejanzas relativas corresponden a lo parecido de las caracter\u00edsticas, en este tipo de semejanzas se valora lo m\u00e1s parecido posible. Ejemplo:<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        Semejanzas intr\u00ednsecas. <\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        Las semejanzas intr\u00ednsecas son aquellas caracter\u00edsticas propias de los objetos comparados, tiene que ver con la naturaleza de lo que se compara. Ejemplo:<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        Semejanzas funcionales. <\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        Las semejanzas funcionales son aquellas inherentes a las funciones que realizan los objetos, similares en cuanto se pueden utilizar para el mismo prop\u00f3sito. Ejemplo:<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        Semejanzas impl\u00edcitas. <\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        La comparaci\u00f3n constituye el paso previo para establecer relaciones entre pares de caracter\u00edsticas de personas, objetos, eventos o situaciones, las operaciones mentales impl\u00edcitas en la comparaci\u00f3n y en la relaci\u00f3n aparentemente son similares, sin embargo un an\u00e1lisis cuidadoso de ambos procesos permite verificar que incluyen dos niveles de abstracci\u00f3n diferentes.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        II.4 RELACI\u00d3N <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        El proceso de relaci\u00f3n47 <\/sup>se da una vez que se obtienen datos, producto de la observaci\u00f3n y de la comparaci\u00f3n, la mente humana realiza abstracciones de esa informaci\u00f3n y establece nexos entre los datos: entre los informes, las experiencias previas y teor\u00edas.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        Establecer relaciones es conectar los resultados de la exploraci\u00f3n, vincular informaci\u00f3n y por lo tanto, realizar una habilidad de pensamiento un poco m\u00e1s compleja que las anteriores.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        Cuando surge la pregunta; \u00bfCu\u00e1les son las caracter\u00edsticas esenciales de los insectos? se espera una respuesta que enliste los datos de ese conjunto de animales, pero, si se pregunta, \u00bfQu\u00e9 relaci\u00f3n existe entre los insectos y los ar\u00e1cnidos? Entonces se tiene que realizar una comparaci\u00f3n de las caracter\u00edsticas de ambos tipos de animales, conectar los datos similares y localizar las diferencias y semejanzas, para que, una vez hecha la comparaci\u00f3n, se puedan establecer los v\u00ednculos entre los componentes de esa informaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        En la relaci\u00f3n se llega un paso mas all\u00e1 en el procesamiento de la informaci\u00f3n, es decir, se consideran pares de caracter\u00edsticas de una misma variable provenientes de la comparaci\u00f3n y se conectan mediante un nexo entre ellas, por ejemplo, \u201cEl libro tiene un precio m\u00e1s alto que el cuaderno\u201d.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        En una relaci\u00f3n pueden utilizarse tanto variables cualitativas como cuantitativas, es muy frecuente pensar que con los resultados de la comparaci\u00f3n ya se est\u00e1n obteniendo relaciones, por eso no hay que olvidar el establecer las conexiones, nexos o v\u00ednculos entre sus caracter\u00edsticas.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        47 <\/sup>De S\u00e1nchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos b\u00e1sicos del pensamiento<\/em>, (p. 64). M\u00e9xico: 2\u00aaEd. Trillas, ITESM.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        Ejemplo de nexos para establecer relaciones.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        \u00bfQu\u00e9 se hace para establecer relaciones? <\/em><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Definir el prop\u00f3sito de la relaci\u00f3n.<\/p>\n

        2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Establecer las variables.<\/p>\n

        3\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Fijar la atenci\u00f3n en las caracter\u00edsticas relacionadas con las variables. (Observaci\u00f3n) <\/strong><\/p>\n

        4\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Identificar las diferencias y semejanzas. (Comparaci\u00f3n) <\/strong><\/p>\n

        5\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Identificar nexos entre lo comparado.<\/p>\n

        6\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Establecer las relaciones<\/p>\n

        7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Darse cuenta del proceso de relacionar.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

        \n\n\n\n
        N\u00f3tese que en el proceso de establecer relaciones se est\u00e1n involucrando otras habilidades, como la de observaci\u00f3n al fijar la atenci\u00f3n y la comparaci\u00f3n al identificar las diferencias y semejanzas.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        II.5 CLASIFICACI\u00d3N <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        El poder identificar semejanzas y diferencias constituye una habilidad previa requerida para comprender y aplicar el proceso de clasificaci\u00f3n.48 <\/sup>La clasificaci\u00f3n es un proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias, es una operaci\u00f3n epistemol\u00f3gica fundamental.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        La clasificaci\u00f3n permite identificar personas, objetos, eventos o situaciones que jam\u00e1s se han visto, identificar o definir conceptos y plantear hip\u00f3tesis. Permite realizar dos tipos de operaciones mentales:<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        1. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Agrupar conjuntos de personas, objetos, eventos o situaciones en categor\u00edas denominadas clases.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        48 <\/sup>De S\u00e1nchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos b\u00e1sicos del pensamiento<\/em>, (p. 64). M\u00e9xico: 2\u00aaEd. Trillas, ITESM.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        2. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Establecer categor\u00edas conceptuales, esto es, denominaciones abstractas que se refieren a un n\u00famero limitado de caracter\u00edsticas de las personas, objetos, eventos o situaciones y no a las personas, objetos, eventos o situaciones directamente, por ejemplo los conceptos de \u201cpsic\u00f3logos\u201d, \u201cinform\u00e1ticos\u201d, \u201cagricultores\u201d, \u201cperecederos\u201d, \u201cclimatol\u00f3gicos\u201d, \u201csobrenaturales\u201d, \u201cdeportivos\u201d, \u201cmusicales\u201d, etc.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        Para separar un conjunto de elementos en clases, se necesita dividir dicho conjunto en subconjuntos, de modo tal que los elementos de cada subconjunto compartan las mismas caracter\u00edsticas esenciales<\/em>.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        Las caracter\u00edsticas esenciales son aquellas caracter\u00edsticas compartidas por un conjunto de personas, objetos, eventos o situaciones; se utilizan para agruparlos con base en sus semejanzas y<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        Cada subconjunto constituye una clase o categor\u00eda conceptual, concreta o abstracta, se determina el concepto y se especifican las caracter\u00edsticas esenciales que lo definen y que permiten identificar ejemplos y contraejemplos.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        La habilidad para identificar caracter\u00edsticas esenciales ayuda a distinguir entre lo accesorio y lo esencial de un objeto o situaci\u00f3n, por ejemplo, las \u201cguitarras\u201d<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        \u00bfCu\u00e1les son sus caracter\u00edsticas esenciales? <\/em><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
        \n\n\n\n
        \n
          \n
        • La caja de resonancia<\/li>\n
        • El m\u00e1stil unido a la caja<\/li>\n
        • Las seis cuerdas<\/li>\n
        • Las seis clavijas para graduar la tensi\u00f3n de las cuerdas<\/li>\n
        • La cabeza para sujetar el otro extremo de las cuerdas<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
          \n\n\n\n
          <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
          \n\n\n\n
          La guitarra debe tener todas las caracter\u00edsticas esenciales para ser guitarra, de lo contrario podr\u00eda ser otro instrumento parecido, \u00bfDebe tener un capotastro una guitarra para ser guitarra? NO, esa no es una caracter\u00edstica esencial, es un accesorio.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
          \n\n\n\n
          \u00bfPorque no se confunden los miles de objetos que est\u00e1n en el mundo real? <\/em><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
          \n\n\n\n
          Porque se ha desarrollado la habilidad mental para reconocer esos objetos tomando en cuenta sus caracter\u00edsticas esenciales.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
          \n\n\n\n
          \u00bfQu\u00e9 pasa si un objeto tiene las mismas caracter\u00edsticas esenciales de otro? <\/em><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
          \n\n\n\n
          Posiblemente ese objeto es parecido o similar al otro objeto, pero no es igual, los objetos no son id\u00e9nticos porque no comparten todas <\/em><\/strong>las caracter\u00edsticas esenciales.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
          \n\n\n\n
          <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
          \n\n\n\n
          \u00bfQu\u00e9 se hace para clasificar? <\/em><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
          \n\n\n\n
          1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Definir el prop\u00f3sito de la clasificaci\u00f3n.<\/p>\n

          2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Establecer las variables.<\/p>\n

          3\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Fijar la atenci\u00f3n en las caracter\u00edsticas relacionadas con las variables. (Observaci\u00f3n) <\/strong><\/p>\n

          4\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Identificar las caracter\u00edsticas esenciales. (Comparaci\u00f3n -Relaci\u00f3n) <\/strong><\/p>\n

          5\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Identificar la clase a la que pertenecen.<\/p>\n

          6\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Formular la clasificaci\u00f3n.<\/p>\n

          7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Darse cuenta del proceso de clasificar.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

          \n\n\n\n
          La identificaci\u00f3n de clases en un proceso con m\u00faltiples aplicaciones en el procesamiento de la informaci\u00f3n, por ejemplo:<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
          \n\n\n\n
          1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Permite organizar el mundo real en categor\u00edas, esta categorizaci\u00f3n facilita comprender los hechos, los fen\u00f3menos que ocurren alrededor de las personas y facilita el predecir las caracter\u00edsticas de personas, objetos, eventos o situaciones, a partir de estos en determinadas categor\u00edas.<\/p>\n

          2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La clasificaci\u00f3n es la base de la definici\u00f3n de conceptos; mediante este proceso es posible -al identificar sus caracter\u00edsticas-distinguir ejemplos y contraejemplos, la definici\u00f3n de conceptos mediante la clasificaci\u00f3n es un ejercicio que ampl\u00eda la posibilidad de autoaprendizaje y eleva el nivel de abstracci\u00f3n del estudiante, la mayor\u00eda de las definiciones en el diccionario est\u00e1n elaboradas a partir de criterios de categorizaci\u00f3n, o sea, de pertenencia a alguna clase.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

          \n\n\n\n
          1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Las investigaciones demuestran que la categorizaci\u00f3n facilita la memorizaci\u00f3n y el aprendizaje significativo. Por esta raz\u00f3n se prefiere presentar los conceptos o sus asociaciones organizados en estructuras de clasificaci\u00f3n. Un ejemplo son los mapas conceptuales.<\/p>\n

          2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 La clasificaci\u00f3n adem\u00e1s de su utilidad intr\u00ednseca como proceso, es punto de partida para desarrollar otros procesos de m\u00e1s alto nivel cognoscitivo, como la clasificaci\u00f3n jer\u00e1rquica, la evaluaci\u00f3n, el an\u00e1lisis y la toma de decisiones.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

          \n\n\n\n
          Ejemplo de clases de vegetales<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
          \n\n\n\n
          \n
            \n
          • Vegetales rojos<\/li>\n
          • Vegetales verdes<\/li>\n
          • Vegetales anaranjados<\/li>\n
          • Vegetales redondos<\/li>\n
          • Vegetales con hojas<\/li>\n
          • Vegetales alargados<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
            \n\n\n\n
            <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
            \n\n\n\n
            <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
            \n\n\n\n
            Ejemplo de clases de flores<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
            \n\n\n\n
            \n
              \n
            • Flores rojas<\/li>\n
            • Flores azules<\/li>\n
            • Flores anaranjadas<\/li>\n
            • Otros colores<\/li>\n
            • Florean en primavera<\/li>\n
            • Florean en verano<\/li>\n
            • Florean en oto\u00f1o<\/li>\n
            • Florean en invierno<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
              \n\n\n\n
              Errores m\u00e1s comunes en la clasificaci\u00f3n <\/em><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
              \n\n\n\n
              1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Confundir caracter\u00edsticas esenciales con accesorias<\/p>\n

              2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Realizar la clasificaci\u00f3n sin antes acordar la variable de clasificaci\u00f3n que le dar\u00e1 orden.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

              \n\n\n\n
              II.6 DESCRIPCI\u00d3N <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
              \n\n\n\n
              Describir49 <\/sup>es dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se analiza, etc. En un primer nivel de conocimientos, describir consiste en dar cuenta de las caracter\u00edsticas de una persona, objeto, evento o situaci\u00f3n. En el nivel reflexivo de pensamiento (anal\u00edtico) tambi\u00e9n se describen las relaciones, las causas y sus efectos, los cambios que se presentan en esos objetos, situaciones y fen\u00f3menos.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
              \n\n\n\n
              La descripci\u00f3n es el proceso mediante el cual se informa de manera clara, precisa y ordenada las caracter\u00edsticas del objeto de la observaci\u00f3n. Se puede describir: de lo general a lo particular, de lo inmediato a lo mediato, etc. dependiendo del prop\u00f3sito de la descripci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
              \n\n\n\n
              Frecuentemente el producto de la observaci\u00f3n se expresa en forma oral o escrita, por lo que la calidad de la informaci\u00f3n depende de la claridad del lenguaje utilizado y de c\u00f3mo se presentan los datos, se debe seguir un orden y utilizar un lenguaje claro y preciso.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
              \n\n\n\n
              Una herramienta fundamental de la descripci\u00f3n es la utilizaci\u00f3n de preguntas gu\u00eda, por ejemplo, para describir a:<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
              \n\n\n\n
              \n
                \n
              • Persona<\/strong>: \u00bfQui\u00e9n es? \u00bfC\u00f3mo es? \u00bfC\u00f3mo se llama? \u00bfQu\u00e9 edad tiene? \u00bfA qu\u00e9 se dedica?<\/li>\n
              • Objeto<\/strong>: \u00bfQu\u00e9 es? \u00bfQu\u00e9 tiene? \u00bfQu\u00e9 hace? \u00bfQu\u00e9 funci\u00f3n realiza? \u00bfPara qu\u00e9 se usa?<\/li>\n
              • Evento o situaci\u00f3n<\/strong>: \u00bfD\u00f3nde? \u00bfCu\u00e1ndo? \u00bfPor qu\u00e9? \u00bfQui\u00e9nes? \u00bfQu\u00e9 pas\u00f3?<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
                \n\n\n\n
                \u00bfQu\u00e9 hacer para describir? <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
                \n\n\n\n
                1\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Definir el prop\u00f3sito de la descripci\u00f3n.<\/p>\n

                2\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Elaborar las preguntas gu\u00eda relacionadas con el prop\u00f3sito.<\/p>\n

                3\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Fijar la atenci\u00f3n en las caracter\u00edsticas relacionadas con las preguntas. (Observaci\u00f3n) <\/strong><\/p>\n

                4\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Describir ordenadamente. (Producto de la Observaci\u00f3n, Comparaci\u00f3n, Relaci\u00f3n, Clasificaci\u00f3n) <\/strong><\/p>\n

                5\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Listar las caracter\u00edsticas.<\/p>\n

                6\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Darse cuenta del proceso de describir.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

                \n\n\n\n
                El producto de la descripci\u00f3n tambi\u00e9n se presenta en forma oral o escrita, para lo cual se requiere integrar las caracter\u00edsticas observadas en forma ordenada, clara y precisa.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
                \n\n\n\n
                49 <\/sup>De S\u00e1nchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos b\u00e1sicos del pensamiento<\/em>, (p. 64). M\u00e9xico: 2\u00aaEd. Trillas, ITESM.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
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                II. HABILIDADES B\u00c1SICAS DE PENSAMIENTO (HBP) Introducci\u00f3n Las habilidades b\u00e1sicas se ubican en el nivel pre-reflexivo de COL, sirven para transitar en el mundo cotidiano, por eso es importante que se reconozcan para que se sepan utilizar, tienen una funci\u00f3n social y no son suficientes para el estudiante en su tr\u00e1nsito por la universidad. Lo…<\/p>\n","protected":false},"author":547,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4],"tags":[],"class_list":["post-17","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-miblog"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/cavalerio\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/cavalerio\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/cavalerio\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/cavalerio\/wp-json\/wp\/v2\/users\/547"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/cavalerio\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=17"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/cavalerio\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":375,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/cavalerio\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17\/revisions\/375"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/cavalerio\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=17"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/cavalerio\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=17"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/cavalerio\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=17"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}