Una de las tareas m\u00e1s complicadas en el trabajo docente es sin duda alguna la evaluaci\u00f3n, por lo menos es lo que pienso tras 20 a\u00f1os de experiencia como docente en el nivel superior. Cuanto m\u00e1s si uno ha sido testigo de la transformaci\u00f3n de los paradigmas y aquellas concepciones desde donde se concibe te\u00f3rica o pedag\u00f3gicamente la evaluaci\u00f3n; lo que en nuestro caso ha obligado a transitar de viejas concepciones a un modelo de gesti\u00f3n educativa en donde la evaluaci\u00f3n es un elemento que se articula al llamado proceso ense\u00f1anza-aprendizaje-evaluaci\u00f3n.
\n\tSin embargo, ocurre en ocasiones que algunos docentes y un pu\u00f1ado de estudiantes, no dimensionamos lo que esto supone, por lo tanto al final, algunos profesores seguimos pensando como parte de los instrumentos y criterios de evaluaci\u00f3n, la asistencia o que la presentaci\u00f3n de un trabajo final es lo que vale. De all\u00ed que si al inicio un profesor les dice a los estudiantes que no eval\u00faa trabajos finales sino procesos, quiz\u00e1 no comprendan.
\n\tAlgo como esto puede estar ocurriendo en la Universidad Veracruzana, particularmente entre aquellos que participamos del Proyecto Aula, una suerte de modelo de gesti\u00f3n pedag\u00f3gica que demanda a los profesores el dise\u00f1o instruccinal de un programa por competencias para favorecer la construcci\u00f3n de una experiencia de aprendizaje donde el pensamiento complejo, la investigaci\u00f3n y las tecnol\u00f3gicas son saberes ejes sobre los cuales se define la experiencia educativa del estudiantado. Para ello, se plantean 3 micro unidades de aprendizaje, en las que se abordan -en promedio- tres saberes te\u00f3ricos (temas), vinculados estos a la triada de la complejidad, la investigaci\u00f3n y las tecnolog\u00edas.
\nUna forma de observar esas competencias es establecer niveles de evaluaci\u00f3n, los cuales deben mostrar una articulaci\u00f3n procesal; es decir, una relaci\u00f3n intr\u00ednseca que contribuya al aprendizaje que se espera para ese momento tengan los estudiantes con relaci\u00f3n al avance en el tratamiento de los temas, para lo cual deber\u00e1n alcanzar objetivos de desempe\u00f1eo a trav\u00e9s de la producci\u00f3n de evidencias de aprendizaje por cada etapa del proceso. Es decir, saberes y habilidades deben quedar demostrados por los estudiantes a trav\u00e9s de la realizaci\u00f3n de productos que van creciendo en su nivel dificultad.
\n\tHe aqu\u00ed la complejidad, pues si bien en el encuadre se le puede hablar de esto al estudiante, incluso en distintos momentos a lo largo del periodo, los j\u00f3venes no dimensionan del todo ni la naturaleza ni el sentido de ello. Por lo tanto, no cmprenden el por qu\u00e9 y para qu\u00e9 de tantas actividades en aula, cuanto menos si se les dice habr\u00e1 actividades virtuales en la plataforma virtual que la UV ha dise\u00f1ado para promover las TIC.
\nSiendo que no somos muchos profesores los que estamos en el Proyecto Aula y trabajando con esa tecnolog\u00eda, no todos los estudiantes conocen de ella, o tampoco tienen desarrolladas las comptencias digitales que se supone debieran poseer como nativos digitales, por lo que suelen requerir de un tipo de gesti\u00f3n docente que va de atender la ausencia de habilidades tecnol\u00f3gicas b\u00e1sicas a la falta de ellas o su propia actitud para entrarle (ya reflexionaremos sobre ello un d\u00eda de estos)
\nTotal que tras esto, no deja de llamar a atenci\u00f3n cuando un estudiante se acerca y pide saber el porqu\u00e9 de su calificaci\u00f3n, quienes al mostrarseles los n\u00fameros del historial de su aprovechamiento, en su semblante se asoma la sorpresa, pues quiz\u00e1 no imaginan el desmenusamiento que se hace de todo lo planeado y que est\u00e1 dicho en el dise\u00f1o instruccional que a un click desde el inicio de clases est\u00e1 en EMINUS. Por supuesto que menos aquellos estudiantes que nunca van a clases, quienes cobijados en excusas de cualquier tipo, esperan ser evaluados con un trabajo final.
\nNo, pues no, como docentes no podemos evaluarlos (pues ni siquiera por delicadeza o cortes\u00eda para decir que trabajan o por alg\u00fan problema familiar se presentaron al inicio del periodo o se apersonaron a tiempo, seg\u00fan sea el caso), pues no hay evidencia pedag\u00f3gica que permita observar un proceso en la construcci\u00f3n de sus conocimientos como de los dominios a que exije el Proyecto Aula. Por lo menos en estos casos.
\nAs\u00ed que evaluar no es tarea sencilla, de all\u00ed que se siga explorando en posibilidades en torno a una evaluaci\u00f3n eficaz, que tome el pulso de lo pretendido en la Universidad Veracruzana, y procurado por cada uno de los docentes que participan del Proyecto Aula y que empleados en EMINUS para generar ambientes de aprendizaje que innoven los procesos pedag\u00f3gicos. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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