![\"\"](\"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/geaguirre\/files\/2025\/03\/image-12.png\")
<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\nNos referimos a la IA y el tipo de uso que le puede dar en el \u00e1mbito del quehacer investigativo, como de la propia ense\u00f1anza de la investigaci\u00f3n educativa y disciplinar. Sin ninguna duda, estamos siendo testigos de una revoluci\u00f3n que obliga a tomar decisiones que favorezcan pol\u00edticas para el uso responsable, \u00e9tico e incluyente de tal tecnolog\u00eda, como tambi\u00e9n de aquellas decisiones que deben tomar las comunidades epist\u00e9micas y acad\u00e9micas en la generaci\u00f3n de las mejores condiciones para que esta tecnolog\u00eda asiste y favorezca en la pr\u00e1ctica de la investigaci\u00f3n como en el aprendizaje de ella del estudiante universitario.<\/p>\n\n\n\n
Si bien es cierto la consolidaci\u00f3n de tal tecnolog\u00eda viene precedida de un importante debate, lo cierto es que -como suele ocurrir- en la pr\u00e1ctica, el usuario com\u00fan se ha hecho de ella, por lo que siendo docentes y estudiantes al ya estarlas empleando, lo mejor es trazar las rutas para que se tenga claridad en cuanto al tipo de uso que se le pueda dar. <\/p>\n\n\n\n
En ese terreno, ha sido particularmente significativo la forma en que las comunidades acad\u00e9micas y los propios desarrollares, vienen promoviendo un di\u00e1logo que acompa\u00f1a -en muchos casos- al mejor uso de la IA con fines educativos. No son pocos los informes, las obras<\/a>, las propuestas que circulan en comunidades de pr\u00e1ctica, lo mismo en redes sociales que en comunidades de usuarios de servicios de mensajer\u00edas. <\/p>\n\n\n Fue en una de ellas donde tuve ocasi\u00f3n de establecer v\u00ednculos con un colega docente, quien ha tomado la decisi\u00f3n de hacer de la IA un recurso que favorezca la labor docente como el propio aprendizaje estudiantil; para lo cual ha desarrollado una serie de asistentes inteligentes que he decidido incorporar a mis clases de experiencia recepcional; para lo cual, he tratado se ir definiendo una hoja de ruta que les permita usar pero tambi\u00e9n pensar en la forma en que la estamos empleando.<\/p>\n\n\n\n Si bien los debates est\u00e1n en curso, entre aquellos que se asumen apocal\u00edpticos y los integrados, o como los llama Carlos Magro, los fetichistas solucionistas vs los catastrofistas digitales, es un hecho que la Inteligencia Articicial Generativa (IAG) ha llegado para sacudir -una vez m\u00e1s- la imaginaci\u00f3n y las pr\u00e1cticas educativas. Por eso hemos iniciado con el ChatGPT para jugar -desde un contexto emp\u00edrico- a la hora de definir el tema, reflexionar sus motivos y desarrollar las primeras ideas. <\/p>\n\n\n\n A partir de aqu\u00ed, el uso del primer asistente al que Ram\u00f3n Beson\u00edas Llevame la contraria<\/em>, en donde el estudiante tiene ocasi\u00f3n de interactuar con el asistente para probarse a s\u00ed mismo qu\u00e9 tanto sabe de un tema que ha decidido indagar. Lo que all\u00ed saben o no, es calificado, provocando estados emocionales diversos al darse cuenta que una IA se puede aprovechar para exhibir lo que hace falta que aprendan. Por eso, la necesidad de fortalecer los conocimientos disciplinares, para lo cual la consulta de fuentes especializadas se hace necesario, por lo que pasamos al empleo de Humata o Research Rabit, <\/p>\n\n\n\n Otro asistente empleado es Detector de mentiras<\/em>, en donde se le da la instrucci\u00f3n al estudiante para que indague en aquellas redes digitales que suele emplear para la consulta de algo y, con el empleo de la IA, puedan darse cuenta de la facilidad con que los productores de contenidos pueden sorprenderlos en su ignorancia, al emplear falacias de distinto tipo que suelen ignorar cuando conf\u00edan, creen, de apropiarse de una informaci\u00f3n que no es ver\u00eddica y mucho menos leg\u00edtima para comprender o explicar un problema o fen\u00f3meno de inter\u00e9s disciplinario o personal. <\/p>\n\n\n\n Aqu\u00ed el profesor le toca mediar en el ejercicio subrayando la importancia de las fuentes especializadas y la forma en que la IA puede asistir en la localizaci\u00f3n y empleo de fuentes especializadas. All\u00ed est\u00e1n Consensus por ejemplo, lo mismo que el ChatPDF. Pero corresponde al docente conocerlos y promover estrat\u00e9gicamente aquella actividad que favorezca el reconocimiento de la importancia de un pensamiento cr\u00edtico y reflexivo por parte del estudiante, para dejarse acompa\u00f1ar cr\u00edticamente por las IA generativas en su investigaci\u00f3n acad\u00e9mica.<\/p>\n\n\n\n La generosidad de este colega, que suele hablarnos desde la ense\u00f1anza media y media superior, llega a tal grado que lo mismo en YouTube que en su blog acad\u00e9mico, nos comparte todo lo que crea para apoyar su docencia y la de sus colegas, incluido el aprendizaje de los estudiantes. De all\u00ed que el asistente C\u00f3mo saber que no soy humano,<\/em> resulta ser un excelente apoyo para hacer de lo l\u00fadico una experiencia gozosa mientras se aprende, pues este recurso interact\u00faa con el estudiante a partir de la generaci\u00f3n de un nombre, un perfil ficticio que se adapta al contexto del di\u00e1logo. As\u00ed, el estudiante puede reconocer y dimensionar la importancia de su raz\u00f3n m\u00e1s all\u00e1 de la emoci\u00f3n a que suele conducir mucho contenido que conducen, para darse cuenta qui\u00e9n puede estar detr\u00e1s de lo que consume como informaci\u00f3n. Toca docente que ense\u00f1a a investigar, aprovechar la experiencia para dialogar sobre la importancia de las autor\u00edas intelectuales en el empleo de fuentes confiables y leg\u00edtimas. <\/p>\n\n\n\n Finalmente, cuando se avis\u00f3 que el ChatGPT desarrollar\u00eda una versi\u00f3n para apoyar la investigaci\u00f3n, \u00e9l decidi\u00f3 dise\u00f1ar un asistente al que llam\u00f3 Deep researche low cost<\/em>, el que dice su autor: \u00abAnaliza grandes cantidades de informaci\u00f3n. La IA puede revisar estudios cient\u00edficos, art\u00edculos, libros y bases de datos en tiempo r\u00e9cord. Encuentra conexiones. No solo lee, sino que detecta patrones, tendencias y relaciones que quiz\u00e1s pasamos por alto\u00bb (2025, p\u00e1rr. 2).<\/p>\n\n\n Como es posible reconocer, la creatividad, el oficio, la imaginaci\u00f3n y generosidad de un colega ha hecho posible que los temores frente al empleo de la IA para la ense\u00f1anza y el aprendizaje, sigan siendo dilemas que nos lleven a reflexionar, pero tambi\u00e9n a decidir sobre el tipo de uso que se le puede dar. En su blog<\/a> y canal de YouTube<\/a> podemos encontrar muchos materiales, pero tambi\u00e9n reflexiones, an\u00e1lisis, propuestas did\u00e1cticas que favorecen nuestra ense\u00f1anza, pero que toca a cada uno de nosotros, saber c\u00f3mo podemos apropiarnos de un trabajo hecho, en el contexto de lo que requerimos que nuestros estudiantes aprendan… incluidos el c\u00f3mo. Y all\u00ed sus asistentes como otras muchas herramientas de IA hoy est\u00e1n disponibles. Hay que desprenderse de algunas certezas y temores para potenciar su empleo. <\/p>\n\n\n\n Y eso corre por cuenta nuestra. <\/p>\n\n\n\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La IA ha llegado para quedarse. Nos referimos a la IA y el tipo de uso que le puede dar en el \u00e1mbito del quehacer investigativo, como de la propia ense\u00f1anza de la investigaci\u00f3n educativa y disciplinar. 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