{"id":291,"date":"2015-08-27T08:16:13","date_gmt":"2015-08-27T13:16:13","guid":{"rendered":"http:\/\/www.uv.mx\/personal\/geaguirre\/?p=291"},"modified":"2015-08-27T08:16:13","modified_gmt":"2015-08-27T13:16:13","slug":"el-trabajo-recepcional-como-experiencia-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/geaguirre\/2015\/08\/27\/el-trabajo-recepcional-como-experiencia-educativa\/","title":{"rendered":"El trabajo recepcional como experiencia educativa"},"content":{"rendered":"

\"desesperacion_estudio1\"<\/a>El personaje ficticio que construye N\u00e9stor Garc\u00eda Canclini para abordar los dilemas que padecen quienes se encuentran en un proceso de investigaci\u00f3n para la obtenci\u00f3n de grado en su libro El mundo como lugar extra\u00f1o <\/em>(2014), le permite como autor realizar un ejercicio de reflexi\u00f3n y cr\u00edtica sobre aquellos c\u00e1nones que determinan -acad\u00e9micamente o\u00a0cient\u00edficamente- el trabajo investigativo. Un asunto que diserta y discute desde una posici\u00f3n que trastoca los convencionalismo que caracterizan los procesos de formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n que impulsan\u00a0los programas educativos. En ese tenor, en su libro \u00bfQu\u00e9 significa investigar? Exorcismo del trabajo investigativo <\/em>(2013), el soci\u00f3logo Fernando Gil Villa, deconstruye buena parte de las pr\u00e1cticas y discursos desde donde se concibe y desarrolla el quehacer de\u00a0la investigaci\u00f3n en las universidades.<\/p>\n

Ambos autores, desde trayectorias disciplinaria diferentes, colocan sobre la mesa, la posibilidad de repensar la manera en que se contribuye a la formaci\u00f3n de los estudiantes, destac\u00e1ndose el poco\u00a0compromiso y entendimiento de estar ante un sujeto\u00a0que se forma en determinada disciplina, tanto por parte de quienes imparten las clases de metodolog\u00eda como aquellos que asesoran o dirigen una tesis; en cuyos imaginarios habita la idea\u00a0que el \u00fanico responsable del proceder como de los resultados obtenidos en un trabajo recepcional ser\u00e1\u00a0estudiante. Es decir, quien se firma como director o asesor, queda inc\u00f3lume ante los desaguisados que -en ocasiones- tienen las tesis (u otras modalidades), no as\u00ed, en aquellos casos cuando ese tipo de trabajos recepcionales\u00a0muestra las consistencias propias del grado del que es muestra. All\u00ed s\u00ed, se anuncia como un trabajo compartido.\u00a0<\/span><\/p>\n

Sirvan estas palabras, para situar algo que particularmente me interesa en esta entrega: \u00bfqu\u00e9 es una experiencia educativa en el contexto de la formaci\u00f3n de competencias investigativas b\u00e1sicas que viven nuestros estudiantes en la Universidad Veracruzana?<\/p>\n

De entrada, es posible o tentador reconocer, que hay una dimensi\u00f3n conceptual ausente, pues pocos nos hemos dedicado a definir qu\u00e9 es o a qu\u00e9 hace referencia una \u00abexperiencia educativa\u00bb. Si como se dice una definici\u00f3n aclara en lo b\u00e1sico el significado de un concepto, el paso siguiente es tratar de encontrar el sentido en el contexto de uso de tal expresi\u00f3n. Por ejemplo, para un organismo como EducarChile, una \u00abexperiencia educativa\u00bb puede estar\u00a0relacionada con un proceso formativo que -significativamente- vive un estudiante, \u00a0producto de un ejercicio de sistematizaci\u00f3n que realiza un profesor, a lo que podemos agregar: generando ambientes de ense\u00f1anza-aprendizaje-evaluaci\u00f3n,\u00a0a partir del dise\u00f1o estrat\u00e9gico de recursos como de procesos de mediaci\u00f3n educativa. A partir de ello, se puede decir que, en t\u00e9rminos de lo aprendido en una experiencia educativa, el estudiante debe ser capaz de saber y poner en pr\u00e1ctica los conocimientos y habilidades adquiridas en sus cursos.<\/p>\n

Lo que lleva a pensar que, en una experiencia educativo como Experiencia recepciona<\/em>l (para el caso de la Universidad Veracruzana), un estudiante vive un proceso formativo, por lo tanto, a la hora de presentar su proyecto de investigaci\u00f3n como su informe en la modalidad que fuere (Tesis, tesina, monograf\u00eda), debe demostrar que aprendi\u00f3 a\u00a0desarrollar los contenidos propios de un\u00a0trabajo recepcional, en la modalidad sobre la que haya decidido realizar el producto de ese proceso de aprendizaje. Es decir, entender que tras su experiencia educativa, debe presentar una evidencia de haber aprendido a planear, desarrollar y presentar un documento para acreditar ese tipo de curso. Y en ello, tanto el responsable de la experiencia educativa como de aquellos que fungimos como sus asesores o directores, tenemos la obligaci\u00f3n de contribuir a generar un espacio de aprendizaje a trav\u00e9s del di\u00e1logo y\u00a0de aquellos recursos educativos, que se consideren oportunos para facilitar la traves\u00eda que vive un estudiante, en un viaje de entendimiento, comprensi\u00f3n y demostraci\u00f3n cuyo objetivo es la realizaci\u00f3n de un trabajo recepcional. Es decir, es una evidencia de aprendizaje o una suerte de trabajo final, propio de lo adquirido, a partir de los saberes te\u00f3ricos, heur\u00edsticos y axiol\u00f3gicos promovidos por el profesor.<\/p>\n

En este sentido, se podr\u00e1 estar ante un documento con las consistencias y suficiencias m\u00ednimas, pero b\u00e1sicas y bien desarrolladas al fin, pues por otro lado, lo conveniente es que el joven demuestra supo dar estructura y contenido al documento a partir de sus propias competencias y habilidades, pero en respuesta a los criterios acad\u00e9micos (o de cientificidad propio del nivel de estudio) que debe reunir ese tipo de ejercicios; cuanto m\u00e1s si hablamos de licenciatura, cuyo cursos se llevan acabo en 3 meses y medio cuando mucho, por lo que apenas hay tiempo para mostrar una correcta articulaci\u00f3n de apartados y contenidos,\u00a0pero bien hecha,\u00a0propia de quien se ha formado y tiene las condiciones para mostrar el desarrollo de competencias y habilidades b\u00e1sicas que debe reunir\u00a0ese tipo de trabajos, pues el profesor titular promovi\u00f3 los saberes y habilidades para ello. Esa es la responsabilidad de quien imparte tales experiencias educativas, que se fortalece con la asistencia y acompa\u00f1amiento de un asesor, pero que no sustituye a aquella.\u00a0<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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