{"id":560,"date":"2019-05-08T09:22:04","date_gmt":"2019-05-08T14:22:04","guid":{"rendered":"http:\/\/www.uv.mx\/personal\/geaguirre\/?p=560"},"modified":"2019-08-08T10:24:17","modified_gmt":"2019-08-08T15:24:17","slug":"de-competencias-para-ensenar-metodologia-i","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/geaguirre\/2019\/05\/08\/de-competencias-para-ensenar-metodologia-i\/","title":{"rendered":"De minucias al ense\u00f1ar investigaci\u00f3n I"},"content":{"rendered":"

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Uno de los dilemas a los que se enfrenta un docente cuando es responsable de acompa\u00f1ar en el proceso de aprendizaje a un estudiante que requiere acercarse a la investigaci\u00f3n en ciencias sociales y humanidades, es distinguir con suficiencia las caracter\u00edsticas que definen en lo ontol\u00f3gico, epistemol\u00f3gico y te\u00f3rico a los enfoques metodol\u00f3gicos o modelo de investigaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n

Y es que si bien en la literatura se habla mucho de reconocer la importancia de contar con una experiencia investigativa para favorecer la creaci\u00f3n de ambientes de aprendizaje m\u00e1s eficientes, lo cierto es que como parte de sus competencias disciplinarias, un docente debe tener claridad en cuanto a las propiedades de un objeto de estudio y el lugar que ocupa el investigador como un sujeto epist\u00e9mico, dos variables b\u00e1sicas para problematizar la forma en que deben abordarse los contenidos que demanda la formaci\u00f3n disciplinaria y profesional de un universitario en materia investigativa, donde reconocer la complejidad de las problem\u00e1ticas o fen\u00f3menos sociales, debe ser un punto de inflexi\u00f3n.\"\"<\/a><\/span><\/p>\n

Dimensionar el papel de la investigaci\u00f3n como recurso pedag\u00f3gico en la formaci\u00f3n de un joven, debe ser un lugar desde el cu\u00e1l pensar la forma en que los docentes podemos abonar a la comprensi\u00f3n del papel que juega la investigaci\u00f3n en la formaci\u00f3n<\/a> curricular de un universitario. En ese contexto, no basta lo metodol\u00f3gico tambi\u00e9n se requiere situar o conocer el papel que ha jugado la filosof\u00eda en la definici\u00f3n de tendencias y postulados que sobre lo paradigm\u00e1tico y sus enfoques caracterizan al quehacer cient\u00edfico en las ciencias humanas. Es decir, la dimensi\u00f3n ontol\u00f3gica y epistemol\u00f3gica en la construcci\u00f3n del conocimiento.<\/span><\/p>\n

Con otras palabras se dir\u00eda, reconocer la necesidad de acercarse a la filosof\u00eda de la ciencia para pasar del sentido com\u00fan a un ejercicio reflexivo que permita dar seguimiento al pensamiento cient\u00edfico contempor\u00e1neo. Si bien es imprescindible partir de autores cl\u00e1sicos como Comte, Durkheim, lo mismo que Husserl, Schutz o Weber para comprender la forma en que la realidad y el lugar del sujeto guarda en las premisas de los enfoques positivistas o fenomenol\u00f3gico, respectivamente, no podemos descartar a quienes desde las ciencias exactas o las naturales, han discutido tambi\u00e9n las formas tradicionales en que sol\u00eda concebirse la objetividad cient\u00edfica.\u00a0<\/span><\/p>\n

En ese contexto, c\u00f3mo dejar de revisar a Wittgenstein, Lakatos o Feyerabend, quienes sacudieron a las ciencias con postulados te\u00f3ricos que impactaron en la forma en que se conceb\u00eda la realidad en su dimensi\u00f3n ontol\u00f3gica, epistemol\u00f3gica, te\u00f3rica, incluso axiol\u00f3gica. Ahora bien, vistos desde este lado del sistema mundo, puede ser obligado revisar las tesis de Boaventura De Sousa Santos, Renato Ortiz o Hugo Zemelman, Humberto Maturana<\/a> o Francisco Varela, quienes desde una epistemolog\u00eda diferente, abogan para una transdisciplinariedad que repercuta en las formas de abordar el saber cient\u00edfico para construir conocimientos.\"\"<\/a><\/span><\/p>\n

Precisamente correspondi\u00f3 a Ludwg Wittgenstein asumir una postura particularmente importante en el devenir del quehacer cient\u00edfico, cuando desde una posici\u00f3n reveladora, sostuvo que el propio cient\u00edfico nunca ve pasivamente el mundo, sino que lo observa desde una posici\u00f3n activa, donde sus expectativas te\u00f3ricas, su supuestos culturales, el lenguaje y sus atributos, entre otros aspectos, inciden en su forma de observar, por lo tanto, nunca puede sustraerse de su condici\u00f3n de sujeto cognoscente, hist\u00f3rica y socialmente determinado. He ah\u00ed un \u00e1ngulo de la complejidad en la relaci\u00f3n del sujeto con el objeto de conocimiento. Lo que debe estar en la base de la problematizaci\u00f3n de quien busca facilitar el aprendizaje de la investigaci\u00f3n a nivel superior.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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