{"id":673,"date":"2020-02-17T08:39:52","date_gmt":"2020-02-17T14:39:52","guid":{"rendered":"http:\/\/www.uv.mx\/personal\/geaguirre\/?p=673"},"modified":"2020-02-17T08:39:52","modified_gmt":"2020-02-17T14:39:52","slug":"la-investigacion-como-formacion-segun-la-uv","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/personal\/geaguirre\/2020\/02\/17\/la-investigacion-como-formacion-segun-la-uv\/","title":{"rendered":"La investigaci\u00f3n como formaci\u00f3n seg\u00fan la UV"},"content":{"rendered":"
\"\"<\/a>
Ense\u00f1ar a investigar. ejercicio de la docencia investigativa, utilizar la investigaci\u00f3n en la docencia, Dar pertinencia cient\u00edfica a la investigaci\u00f3n. familiarizar a los estudiantes con la l\u00f3gica de la investigaci\u00f3n e iniciarlos en su pr\u00e1ctica, Hacer Investigaci\u00f3n. producci\u00f3n o generaci\u00f3n sistem\u00e1tica de conocimiento y a su aplicaci\u00f3n para resolver problemas del contexto. Investigaci\u00f3n Formativa. Investigaci\u00f3n Formativa Aplicada. Investigaci\u00f3n propiamente dicha. Fuente: Bernardo Restrepo. CNA<\/span>.<\/figcaption><\/figure>\n

Si alguien teclea en el Google<\/em> la palabra \u00abCompetencias investigativas\u00bb, podr\u00e1 encontrarse como 3 millones 900 mil referencias ligadas a las habilidades y saberes relacionadas con la investigaci\u00f3n en el nivel superior. En ese sentido, si uno busca \u00abFormaci\u00f3n en investigaci\u00f3n en la universidad\u00bb, se hallar\u00e1 con 224 millones de resultados afines a esta expresi\u00f3n, para finalmente si uno quiere saber m\u00e1s sobre \u00abEnse\u00f1anza de la investigaci\u00f3n en la universidad\u00bb, se topar\u00e1 10 millones 400 mil resultados. Tales resultados, deben llevar a pensar que quien se interese por estos temas, tiene a un click<\/em> un c\u00famulo de informaci\u00f3n que le permita fortalecer sus conocimientos y las concepciones que sobre la investigaci\u00f3n y el papel que juega en la formaci\u00f3n de los estudiantes puede tener.\u00a0<\/span><\/p>\n

A partir de estas consideraciones, reconocer la pertinencia de dimensionar el papel que juega la sociedad de la informaci\u00f3n y el conocimiento en el contexto de la investigaci\u00f3n, es importante, como prioritario ser\u00eda que quien se dedica a la ense\u00f1anza de la investigaci\u00f3n (en lo educativo\/formativo como en la formaci\u00f3n), asuma con responsabilidad la tarea que hoy tiene el docente universitario, pues no son pocos los organismos (dentro como fuera de M\u00e9xico), que hablan de la necesidad de formarse, actualizarse o capacitarse en el desarrollo de competencias para la docencia en el Siglo XXI, donde suele destacarse s\u00ed lo disciplinario, pero tambi\u00e9n lo pedag\u00f3gico, digital, investigativo y para la gesti\u00f3n.<\/span><\/p>\n

En el caso de la Universidad Veracruzana, la investigaci\u00f3n viene formando parte de sus ejes transversales (incluso en aquel fallido Proyecto Aula, era uno de sus pilares) si, como se dice en sus lineamientos para licenciaturas, el Modelo Educativopara promueven los llamados saberes te\u00f3ricos, heur\u00edsticos y axiol\u00f3gicos; mismos que deben ser promovidos de manera integral desde las experiencias educativas, las que se dice deben ser entendidas, \u00abno so\u0301lo como las que se realizan en el aula, sino como aque\u0301llas que promueven aprendizajes, independientemente del a\u0301mbito donde se lleven a cabo\u00bb, complementando estos planteamientos con una observaci\u00f3n particularmente significativa: \u00abLas experiencias educativas deben tener un enfoque para la vida dentro y fuera del aula, de tal manera que los estudiantes se involucren en procesos de ensen\u0303anza-aprendizaje ma\u0301s profundos y significativos\u00bb, complementada esta idea con el siguiente planteamiento: \u00abLas experiencias educativas fuera del aula sera\u0301n aque\u0301llas que se realicen con propo\u0301sitos formativos y que permitan al estudiante adquirir habilidades, destrezas y actitudes y, adema\u0301s, establecer las articulaciones pertinentes entre los conocimientos y la pra\u0301ctica social\u00bb (UV,\u00a0 1999, p. 34)<\/span><\/p>\n

En ese contexto, la investigaci\u00f3n puede llegar a ser un recurso que favorezca vincular el mundo escolar con la vida misma, siempre que quien encarga una tarea, imparte un curso de metodolog\u00eda, tenga clara la importancia genere una actividad como esa, para crear ambientes educativos que sit\u00faen los aprendizajes. Por ello, si como se\u00f1ala Ricardo S\u00e1nchez Puentes (2010), para aprender a investigar hay que activar procesos investigativos y no confiar demasiado en lo te\u00f3rico ni circunscribirse al sal\u00f3n de clases, la UV ofrece a su comunidad universitaria, alternativas para investir a la investigaci\u00f3n de ropajes diferentes en esos procesos de acercamiento a quienes se encuentran estudiando en sus programas educativos del nivel pregrado; de all\u00ed la importancia para descentrar el aula tal y como lo propone la concepci\u00f3n la concepci\u00f3n que tiene el MEIF sobre las llamadas experiencias educativas. \"\"<\/a><\/span><\/p>\n

En el caso de la investigaci\u00f3n, en su Modelo Educativo, la Veracruzana establece que la investigaci\u00f3n \u00abpromueve el aprendizaje de habilidades de indagacio\u0301n, de observacio\u0301n y de reflexio\u0301n que permiten el desarrollo del pensamiento lo\u0301gico-formal, anali\u0301tico y cri\u0301tico que tendra\u0301 como finalidad principal la creacio\u0301n o generacio\u0301n de conocimientos. Adema\u0301s, fomenta el desarrollo de actitudes sistema\u0301ticas, metodolo\u0301gicas y e\u0301ticas que son caracteri\u0301sticas en el rigor de la investigacio\u0301n cienti\u0301fica\u00bb (p. 35), lo que debe llevar a sus docentes a planear y dise\u00f1ar estrategias de intervenci\u00f3n o mediaci\u00f3n pedag\u00f3gica que favorezcan en sus estudiantes habilidades, saberes, actitudes y experiencias pr\u00e1cticas o cognitivas que contribuyan a fortalecer sus competencias disciplinares como las investigativas. No obstante, hay quienes ni por asomo (por desconocimiento o falta de ganas) tienen como referencia planteamientos que pueden llegar a ser clave si quien cumple con el rol docente, entiende el nuevo protagonismo que debe observar el estudiante universitario.\u00a0<\/span><\/p>\n

La misma UV, en sus programas educativos tiene un eje de formaci\u00f3n curricular relacionado con la investigaci\u00f3n disciplinaria, por lo cual, seg\u00fan sea el programa, ser\u00e1 el papel que juega la investigaci\u00f3n como parte de los saberes y los perfiles profesionales de quienes egresan de sus aula. El punto de cierre de esta experiencia formativa y para el aprendizaje (antes que propiamente investigativa, lo que se debe tener bien presente), es la llamada Experiencia profesional<\/em>, en donde los estudiantes pueden acreditarla a partir del examen general de egreso de la licenciatura (EGEL) o el exa<\/span>men general de conocimientos (EGC), el promedio general obtenido por un estudiante, as\u00ed como el llamado Trabajo recepcional que, seg\u00fan el MEIF, es un producto acad\u00e9mico que se promueve <\/span>\u00abpreferentemente como un trabajo de equipo con el cual se pretende obtener un resultado de investigacio\u0301n, producto tecnolo\u0301gico, arti\u0301stico o de cualquier otra i\u0301ndole que las facultades determinen, integrando los saberes multi, inter y transdisciplinares, propiciadores de un proyecto profesional en cuya pra\u0301ctica se integre la formacio\u0301n adquirida\u00bb (UV, 1999, p. 35).<\/p>\n

Con otras palabras se dir\u00eda que, seg\u00fan la UV, frente a la necesidad de promover diversos saberes y habilidades disciplinares entre los estudiantes que est\u00e1n a punto de egresar de la licenciatura, se tiene como cerraj\u00f3n Experiencia recepcional<\/em> en donde, para contribuir al trabajo colaborativo y promover valores como pueden ser el di\u00e1logo, la responsabilidad, el reconocimiento, puede ser un trabajo en equipo; lo que sin duda es resonancia de lo que hoy se promueve en el \u00e1mbito de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica y acad\u00e9mica: el desarrollo de proyectos de investigaci\u00f3n cuyo eje es la colaboraci\u00f3n, el establecimiento de redes acad\u00e9micas. <\/span><\/p>\n

\"\"<\/a>Desde nuestra perspectiva, una experiencia formativa como la propuesta para el trabajo recepcional, puede activar saberes previos pero igual en curso, por lo que toca al docente responsable de esta asignatura, tal como se se\u00f1ala en el Estatuto de alumnos<\/em> 2008, dar seguimiento a un trabajo que debe ser garante del aprendizaje de un estudiante. No obstante, el desconocimiento de planteamientos institucionales como los dichos en el MEIF as\u00ed como en el Estatuto de alumnos<\/em>, trae como resultado la debilidad en el aprendizaje de los j\u00f3venes, como la exhibici\u00f3n del bajo perfil en el pu\u00f1ado de docentes que no tiene como referencia estos planteamientos normativos.\u00a0<\/span><\/p>\n

Acostumbrado como suelo estar a promover el acercamiento entre los j\u00f3venes a estos planteamientos institucionales, el camino para comprender que la investigaci\u00f3n puede ser gozosa antes que complicada, pasa por aprovechar tambi\u00e9n lo que el mismo modelo universitario se\u00f1ala sobre las actividades que se pueden promover dentro como fuera del aula, para habilitar al estudiante en saberes y destrezas relacionadas con la investigaci\u00f3n. Entre las que se destacan: \u00ab<\/span>Las actividades en biblioteca y de comunicacio\u0301n electro\u0301nica [como] experiencias educativas que se podra\u0301n desarrollar a trave\u0301s del uso de los medios electro\u0301nicos, asi\u0301 como de la consulta de los medios impresos\u00bb (UV, 1999, p. 35), por lo que buena parte del trabajo recepcional, nos la pasamos en la USBI tallereando y dando seguimiento a los avances de los estudiantes.<\/p>\n

\u00a0<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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