Por Rodolfo Calder\u00f3n Vivar *<\/p>\n
Texto desarrollado dentro del Curso de \u00abM\u00e9todos y herramientas para el desarrollo de innovaciones en el campo de la educaci\u00f3n\u00bb, como participante del mismo.<\/p>\n
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\u00a0<\/strong><\/p>\n Con esta pregunta, entramos a los terrenos de los debiera ser y muy poco a los de lo que es realmente el ejercicio de la investigaci\u00f3n para la innovaci\u00f3n en la educaci\u00f3n, que ser\u00eda una enlazamiento perifr\u00e1stico que da\u00a0 un sentido m\u00e1s integral de lo que se pretende sea esta relaci\u00f3n entre esos tres \u00e1mbitos de ejercicios, y quehaceres, pr\u00e1ctico- intelectuales que\u00a0 en la vida real, suelen estar bastante separados.<\/p>\n Basta dar un vistazo general en derredor de las aulas donde nos desenvolvemos para darnos cuenta que ni se hace mucha investigaci\u00f3n como para generar innovaciones que redunden en una mejoramiento de nuestros procesos educativos. Cierto, en la bibliograf\u00eda o fuentes de conocimientos que hurguemos suele haber muchas expectativas y recomendaciones para unir esos quehaceres pero muy pocos aterrizajes en nuestras realidades.<\/p>\n No quiero ser negativo en torno a este tema. En principio, lo primero que debemos averiguar es cuantas investigaciones han contribuido a desarrollar la innovaci\u00f3n en nuestra Universidad Veracruzana, y ese ser\u00eda una primera tarea para conocer el contexto donde nos desenvolvemos, para poder elaborar un diagn\u00f3stico de inicio que nos sit\u00fae en que territorio estamos parados.<\/p>\n Ser\u00eda un ejercicio interesante que en este ejercicio del foro podamos incluir algunas de esas investigaciones aplicadas con \u00e9xito en nuestra universidad, para poder apoyarnos en ellas como ejemplos de que se ha hecho, c\u00f3mo se ha hecho y con que resultados en nuestra realidad educativa universitaria m\u00e1s cercana.<\/p>\n Tengo la impresi\u00f3n que se ha hecho muy poco al respecto. La mayor parte de los casos, escasos en n\u00fameros, son actividades individuales y con muy poca difusi\u00f3n sobre el tipo de investigaci\u00f3n que va ligada a la innovaci\u00f3n resultante de dicha investigaci\u00f3n.<\/p>\n Esta limitada difusi\u00f3n de la investigaci\u00f3n para la innovaci\u00f3n educativa, con resultados concretos, creo que no es exclusiva de nuestra universidad. Desde principios del siglo XXI el tema de la renovaci\u00f3n de nuestras universidades p\u00fablicas en latinom\u00e9rica, ha sido insistentemente manejados en foros de discusi\u00f3n con participaci\u00f3n de expertos que insisten en que en este principio de siglo se debe gestar lo que son los nuevos modelos de universidad p\u00fablica. Pero este un discurso repetitivo sobre alcances de utop\u00edas comenzando en la primera d\u00e9cada del siglo, en donde ha habido ciertos avances pero tambi\u00e9n muchos estancamientos en las estructuras y funciones universitarias, que no han dejado de seguir funcionando como en el siglo pasado[i]<\/a>.<\/p>\n No voy a extenderme al respecto, pero voy a poner dos casos concretos de innovaciones en nuestra Universidad Veracruzana, en distintas \u00e9pocas, \u00a0una,\u00a0 producto de la investigaci\u00f3n de corte neoconductista y la otra, sin ning\u00fan referente claro de una investigaci\u00f3n que pudiera haberla sustentado, y que hoy en d\u00eda, dejaron de existir en nuestra instituci\u00f3n universitaria: la primera es del modelo de educaci\u00f3n abierta generado en la d\u00e9cada de los ochentas en la Universidad Veracruzana, que plante\u00f3 el ejercicio de una innovaci\u00f3n muy interesante, la de la aplicaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n evaluativa para el control de las conductas buenas de los profesores de la Unidad Docente Multidisciplinaria de la Universidad Veracruzana, que no dur\u00f3 m\u00e1s de cinco a\u00f1os en su aplicaci\u00f3n constante en las cinco sedes donde operaba el sistema abierto. De sus resultados de investigaci\u00f3n en procesos educativos , sus resultados y su evaluaci\u00f3n posterior, no queda mayor reserva documental en nuestra universidad.\u00a0 Lo que si es relevante es que era coordinado y ejecutado por un grupo de investigadores en tecnolog\u00eda educativa, al mando del Dr. Marco Wilfredo Salas Mart\u00ednez, que procuraba aplicar un metodolog\u00eda emp\u00edrica hipot\u00e9tica inductiva de manera puntualmente cient\u00edfica[ii]<\/a>.<\/p>\n La segunda innovaci\u00f3n, que no lleg\u00f3 a mantenerse \u00a0y desapareci\u00f3 totalmente, antes de cumplir una d\u00e9cada en nuestra universidad, fue la de la Universidad Veracruzana Virtual, a principios del siglo XXI, de cuyo origen basado en alguna investigaci\u00f3n hay muy poco que pueda rescatarse, y de la cual hace falta una labor investigativa al respecto, porque su fundaci\u00f3n estuvo dirigida por dos destacados investigadores universitarios que pudieran realizar, cuando menos una evaluaci\u00f3n profunda de todo el proceso de esta innovaci\u00f3n en el campo de lo virtual que existi\u00f3 en nuestras universidad y de la que se lleg\u00f3 a afirmar era una innovaci\u00f3n que increment\u00f3 la oferta educativa de la UV, en un dos mil por ciento, a los dos a\u00f1os de operar, a partir de su fundaci\u00f3n[iii]<\/a>.<\/p>\n Despu\u00e9s de esas dos innovaciones que aparecieron en nuestra universidad, hay muy poco trabajo desarrollado, desde la investigaci\u00f3n, para generar innovaciones que tengan resultados en la pr\u00e1ctica educativa en nuestra instituci\u00f3n. Sorprende, por ejemplo, que el modelo de c\u00e9lulas de producci\u00f3n, que fue sustentado en la Universidad Virtual (UV2) se mantenga todav\u00eda como parte de un proceso de producci\u00f3n bastante caro y poco efectivo, en los nuevos ejercicios de educaci\u00f3n virtual que nuevamente est\u00e1n realiz\u00e1ndose en nuestra universidad. Este modelo de educaci\u00f3n a distancia deviene del modelo industrializado manejado por Otto Peters desde finales del siglo pasado, y que fue traspasado a la Universidad Veracruzana, tras las visitas que hiciera a principios del siglo XXI, Tony Bates, miembro de la Universidad de la Columbia Brit\u00e1nica, quien consideraba que no debe habar soldados solicitarios en educaci\u00f3n a distancia, sino equipos de tecnolog\u00eda departamentalizada[iv]<\/a>. Eso deber\u00eda ser motivo de investigaci\u00f3n de sustento y de evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica, formativa y sumatoria, para analizar sus pro y sus contra de asumir el mismo modelo tecnol\u00f3gico de divisi\u00f3n del trabajo de las c\u00e9lulas de producci\u00f3n que todav\u00eda existen en nuestra universidad, que choca incluso con los cursos de capacitaci\u00f3n tecnol\u00f3gica que actualmente ofrecemos que dotan de competencias audiovisuales digitales a cada uno de nuestros profesores universitarios.<\/p>\n Las constantes modificaciones que se han aplicado en nuestro modelo de Plataforma EMINUS, que est\u00e1 ahora en su versi\u00f3n 4, tampoco se conoce si cada modificaci\u00f3n para construir\u00a0 sus constantes innovaciones estructurales, es sustentada por alg\u00fan tipo de investigaci\u00f3n a la que est\u00e9 unida. Otro caso es la introducci\u00f3n de la infraestructura de la plataforma h\u00edbrida en nuestra universidad que, surgida de manera emergente en tiempos de pandemia, con un alto costo presupuestal, se desconoce que tanto de investigaci\u00f3n hay detr\u00e1s para consolidarla como innovaci\u00f3n en nuestras entidades acad\u00e9micas universitarias.<\/p>\n Si bien existen muchos trabajos de investigaci\u00f3n de corte descriptivo al respecto del uso de estas plataformas, los prop\u00f3sitos de los mismos no son con \u00e9nfasis en la l\u00ednea de la mejora de las mismas como espacios innovadores, sino como un medio ya establecido en el que el aprendizaje mixto logra resultados en casos muy espec\u00edficos de aplicaci\u00f3n docente individual[v]<\/a><\/p>\n Pues bien, todos estos casos son temas del entrelazamiento de la investigaci\u00f3n, la innovaci\u00f3n y la educaci\u00f3n, que se deber\u00edan estar ligados para \u00a0generar trabajos investigativos desde la docencia, o investigaci\u00f3n universitaria, que aporten soluciones a las \u00a0problem\u00e1ticas m\u00e1s sentidas de nuestra universidad, propiciando innovaciones derivados de ellos \u00a0u otros proyectos\u00a0 innovadores que arrojen luces\u00a0 en los \u00a0quehaceres metodol\u00f3gicos y t\u00e9cnicos vinculados a ellos, que son de suma importancia para la evoluci\u00f3n de los\u00a0 modelos educativos, pedag\u00f3gicos y acad\u00e9micos ahora existentes.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n El primero es tener la capacidad de observaci\u00f3n suficiente para percatarse que \u00e1reas problem\u00e1ticas existen en los procesos educativos y \u00a0luego los conocimientos, habilidades y actitudes suficientes para generar proyectos,\u00a0 fundamentados \u00a0en\u00a0 un riguroso ejercicio metodol\u00f3gico y estrategias de\u00a0 recabado de informaci\u00f3n sistem\u00e1tica, an\u00e1lisis de datos y construcci\u00f3n\u00a0 de conocimiento que fundamente la aplicaci\u00f3n de m\u00e9todos, t\u00e9cnicas e instrumentos que aporten soluciones verificables a dichas problem\u00e1ticas.<\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n Primera.-<\/strong> Pensamiento \u00a0cr\u00edtico suficiente para percatarse que \u00e1reas del conocimiento te\u00f3rico y pr\u00e1ctico de sus entidades\u00a0 programas acad\u00e9micos son susceptibles para introducir en ellas una innovaci\u00f3n que mejore sus procesos de ense\u00f1anza aprendizaje y sus modelos educativos, acad\u00e9micos y pedag\u00f3gicos c<\/p>\n Segunda.-<\/strong> Visi\u00f3n retrospectiva, perspectiva y prospectiva\u00a0 de conocimiento de frontera y de profundidad, inherente a\u00a0 su disciplina profesional que le permita evaluar las tendencias evolutivas de su campo de conocimiento en el campo laboral\u00a0 asi como de los modelos de universidad de vanguardia a nivel internacional mas adecuado a las demandas educativas de la sociedad.<\/p>\n Tercera.-<\/strong> Conocimientos, habilidades y actitudes para el desarrollo de proyectos que eval\u00faen m\u00e9todos, t\u00e9cnicas, formatos, instrumentos, procesos, estructuras y funciones\u00a0 de sus organizaciones\u00a0 para su mejora constante.<\/p>\n Cuarta.-<\/strong> Intuici\u00f3n creativa y teleol\u00f3gica para pensar en utop\u00edas posibles.<\/p>\n Quinta.-<\/strong> \u00a0Capacidad de gesti\u00f3n para generar apoyos institucionales, sist\u00e9micos\u00a0 y grupales a sus propuestas innovadoras, as\u00ed como para generar trabajo colaborativo en equipo.<\/p>\n <\/p>\n Lamentablemente la funci\u00f3n docente en nuestra universidad no est\u00e1n enfocada hacia la investigaci\u00f3n y, por ende, no se propicia el desarrollo de competencias en investigaci\u00f3n entre nuestro profesorado. Existe otra funci\u00f3n acad\u00e9mica, con compromisos laborales establecidos, que se dedica a labores de investigaci\u00f3n de manera permanente y que, se presumen, tiene esas competencias de investigaci\u00f3n avaladas en su ejercicio profesional pero sin que necesariamente est\u00e9 involucradas en proyectos de innovaci\u00f3n en terrenos educativos.<\/p>\n Aunque se trata de fomentar la investigaci\u00f3n a trav\u00e9s de los Cuerpos de Generaci\u00f3n del Conocimiento, su \u00e1mbito est\u00e1 restringido solo a docentes que cumplan ciertos perfiles meritocr\u00e1ticos y sus investigaciones no necesariamente est\u00e1n enfocados hacia procesos educativos.<\/p>\n Las oportunidades pudieran ser muchas, as\u00ed se puede percibir en entidades acad\u00e9micas que durante a\u00f1os han mantenido modelos que no avanzan ni se se transforman de manera pertinente en estos nuevos tiempos de la sociedad en el siglo XXI, sin embargo no est\u00e1n abiertas al profesorado en general. Es dif\u00edcil que alguien sin la condici\u00f3n de investigador o profesor de tiempo completo, se sienta motivado a aportar en el terreno de la investigaci\u00f3n educativa o de la innovaci\u00f3n, en un horizonte restringido a enaltecer otros valores de m\u00e9rito en el tratamiento de las universidades hacia su personal docente.<\/p>\n <\/p>\n [i]<\/a> Didrikson, Axel en \u201cDe la reforma a la innovaci\u00f3n: la reforma universitaria necesaria\u201d, art\u00edculo publicado en la revista \u201cPerfiles Educativos\u201d, volumen 25, art\u00edculo 101. M\u00e9xico 2003. Visto el 17 de junio, en:\u00a0 https:\/\/www.scielo.org.mx\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982003000300003<\/a><\/p>\n <\/p>\n [ii]<\/a> Calder\u00f3n Vivar, R. \u201cAplicaci\u00f3n de un modelo anal\u00edtico de revisi\u00f3n metodol\u00f3gica sobre una investigaci\u00f3n de corte experimental conductista en el Sistema de Ense\u00f1anza Abierta de la Universidad Veracruzana\u201d ensayo publicado de manera interna en la Maestr\u00eda de Evaluaci\u00f3n Institucional de la Universidad Veracruzana. M\u00e9xico, 1996.<\/p>\n [iii]<\/a> Onofre Fern\u00e1ndez, Edgar en \u201cPodr\u00eda la UV2 colocar a la Universidad Veracruzana entre las dos primeras universidades del pa\u00eds\u201d, nota period\u00edstica publicada en UNIVERSO, el 10 de mayo de 2004. Xalapa, Ver. Visto en: https:\/\/www.uv.mx\/universo-hemeroteca\/139\/Internautas\/internautas1.htm<\/a><\/p>\n <\/p>\n [iv]<\/a> Bates, Tony en: \u201cC\u00f3mo gestionar el cambio tecnol\u00f3gico: Estrategias para los responsables de centros universitarios\u201d avande en fragmento de su libro, publicado en Portal de la Universitat Oberta de Catalunya. Visto el 17 de junio de 2024, en: https:\/\/www.uoc.edu\/web\/esp\/art\/uoc\/bates1101\/bates1101.html<\/a><\/p>\n [v]<\/a> Guti\u00e9rrez Garc\u00eda, Ana G. en \u201cUso de la plataforma educativa en l\u00ednea para evaluar aprendizajes mixtos en estudiantes universitarios\u201d, art\u00edculo publicado en Revista Electr\u00f3nica Eduscientia. Divulgaci\u00f3n de la Ciencia Educativa. Editada por la Direcci\u00f3n de Educaci\u00f3n Normal de Veracruz de la SEV, n\u00famero 6, agosto 2020- enero 2021. Visto, el 17 de junio de 2024, en: https:\/\/eduscientia.com\/index.php\/journal\/article\/download\/72\/54<\/a><\/p>\n <\/p>\n\n
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