<\/p>\n
Abordar la ciudadan\u00eda digital <\/a>nos remite de manera obligada a pensar en ese entramado de constructos que venimos coleccionando, particularmente en Latinoam\u00e9rica, en primera instancia con la brecha digital<\/a> se\u00f1alada por la UNESCO (2012) cuyo origen en el acceso a internet y su evoluci\u00f3n hacia la disposici\u00f3n de computadoras, banda ancha, telefon\u00eda y mas recientemente asociada con el acceso a contenidos de calidad.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n En Am\u00e9rica Latina abrazamos la posibilidad de entender el curr\u00edculo y permitirnos las comparaciones, ya que la metodolog\u00eda de Tuning nos ofrec\u00eda comprender dos cuestiones, por una parte 1. los resultados del aprendizaje y por otra, 2. las competencias (gen\u00e9ricas y espec\u00edficas), de manera espec\u00edfica por nombrar a las competencias digitales<\/a>, (gen\u00e9ricas: habilidades en el uso de las TIC y para buscar, procesar y analizar informaci\u00f3n procedente de fuentes diversas) no necesariamente a explicar su fundamento epist\u00e9mico, sobre el cual podr\u00edamos abrir un gran debate, no solamente en las instituciones de educaci\u00f3n superior (IES) en el contexto nacional, sino en las instancias oficiales encargadas de la Educaci\u00f3n en todos sus niveles: SEP, ANUIES, FIMPES, etc., sin omitir a todos los organismos acreditadores de la calidad educativa y que contemplan indicadores asociados con el empleo de tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n (TIC) para la evaluaci\u00f3n de programas educativos.<\/span><\/p>\n <\/p>\n En otra vertiente, con las ideas del Sr. Marc Prensky (2001) de su texto sobre los `Digital Natives, Digital Immigrants<\/span>\u00b4<\/a>, en donde pretend\u00eda explicar <\/span>las diferencias entre el cerebro de los nativos digitales<\/em> y el de los inmigrantes digitales<\/em> y que simplemente result\u00f3 ser un distractor que el mundo compr\u00f3 de manera irracional, en virtud de carecer de fundamento cient\u00edfico.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Para complementar lo anterior, el constructo de `competencia\u00b4 se ha construido y desarrollado en forma paralela en diferentes campos de conocimiento y con diferentes connotaciones, con solo contrastar su significado desde la Psicolog\u00eda cognitiva, Socioling\u00fc\u00edstica, Sociolog\u00eda del trabajo, Did\u00e1ctica, entre otras, podemos dar cuenta de la complejidad polis\u00e9mica en la construcci\u00f3n de su concepto.<\/span><\/p>\n <\/p>\n En este contexto las IES han interpretado de manera diversa los significados de ciudadan\u00eda y competencia digital, y echando mano de los principios del interaccionismo simb\u00f3lico, podr\u00edamos decir que se han lanzado a formar destrezas profesionales en ambos constructos apostando mas por habilidades inform\u00e1ticas (manejo de hardware-software) que las informacionales (gesti\u00f3n del conocimiento), lo cual resulta sint\u00f3matico de sus propios significados.\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n \u00bfY qu\u00e9 decir de la mediaci\u00f3n digital?, las TIC han servido como los juegos pirot\u00e9cnicos (fuegos artificiales) en el terreno educativo, han funcionado mas como ornamento en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, que como medios para el desarrollo cognitivo de estudiantes y profesores.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Se discute de manera vehementemente sobre las diferentes modalidades educativas, sobre el aprendizaje electr\u00f3nico (e-learning), el aprendizaje mixto (blended learning), el aprendizaje en l\u00ednea (on line), el aprendizaje m\u00f3vil (m-learning) cuando el foco de atenci\u00f3n deber\u00eda ponerse en el aprendizaje (learning) y al apuntar hacia\u00a0 la mediaci\u00f3n digital<\/strong> en dichas modalidades educativas, habr\u00eda que destacar el acervo de conocimiento sobre la usabilidad pedag\u00f3gica de las tecnolog\u00edas (Acosta, Edel y Navarro, 2018a, 2018b; Edel, Colorado y Del Hierro, 2015; Colorado y Edel, 2012) y el papel que juegan en el proceso educativo.<\/span><\/p>\n <\/p>\n En la ciudadan\u00eda digital el paradigma del aprendizaje mediado por tecnolog\u00eda juega un rol preponderante, mas all\u00e1 de entend\u00e9rsele en sistemas formales de ense\u00f1anza, se trata de visualizar su presencia y efecto desde lo cotidiano, en la din\u00e1mica social, tambi\u00e9n desde lo informal y no formal, debemos comprender \u00bfcu\u00e1les son nuestra formas naturales de aprender?, jugando, imitando, socializando, equivoc\u00e1ndonos, descubriendo, y que si bien\u00a0 las tecnolog\u00edas se transforman de forma vertiginosa, nuestras formas de aprender siguen siendo las mismas. <\/span><\/p>\n <\/p>\n Si bien, las TIC representan elementos disruptivos en nuestra din\u00e1mica social, y en forma particular, en los sistemas y ambientes edu <\/p>\n De manera reciente `avanzamos\u00b4 al constructo de tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n, comunicaci\u00f3n, conocimiento y aprendizajes digitales (TICCAD), de manera puntual se\u00f1aladas en la Agenda Digital Educativa<\/a> (2020) recientemente aprobada por el Senado de la Rep\u00fablica, y que pretende integrar y planificar las pol\u00edticas p\u00fablicas relacionadas con su uso, y que entre sus objetivos se refiere \u00abImpulsar la equidad, el acceso, la calidad y excelencia de la educaci\u00f3n para las mexicanas y los mexicanos gracias al uso educativo de las TICCAD\u00bb (ADEmx, 2020).<\/span><\/p>\n <\/p>\n De la misma manera nos referimos a la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica e informacional (UNESCO, 2011), o las denominadas competencias MIL (por sus siglas en ingl\u00e9s) en el contexto de la educaci\u00f3n no formal, el desarrollo comunitario y al reconocimiento que \u00absi bien como medida emergente es necesario hacer accesible a las comunidades los servicios b\u00e1sicos de electricidad, salud y seguridad p\u00fablica, entre otros, el componente de educaci\u00f3n mediada por las TIC se perfila, prioritariamente, como un instrumento de mediano y largo plazo para contribuir al bienestar social\u00bb (Nolasco y Edel, 2020, p.19).<\/span><\/p>\n <\/p>\n A manera de ep\u00edlogo, postular que es indispensable transitar a una consistente armonizaci\u00f3n epist\u00e9mica de la ciudadan\u00eda y competencia digital, que mas all\u00e1 de\u00a0 resolver su dimensi\u00f3n sem\u00e1ntica, otorgue claridad de acciones y abordajes desde las pol\u00edticas p\u00fablicas y educativas para la formaci\u00f3n de profesores, la implementaci\u00f3n de estrategias did\u00e1cticas y la transformaci\u00f3n educativa.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Referencias<\/span><\/strong><\/p>\n Acosta, A.L.; Edel, R. y Navarro, Y. (2018a). La usabilidad pedag\u00f3gica de las TIC y su relaci\u00f3n con la competencia digital, en la formaci\u00f3n inicial del docente de telesecundaria. Innovaci\u00f3n, Tecnolog\u00eda y Liderazgo en los Entornos Educativos. Memorias del Congreso Internacional EduAction Miami 2018. ISBN: 978-0-9915776-7-5. En red:\u00a0https:\/\/goo.gl\/TdaXpe<\/a><\/span><\/p>\n Acosta, A.L.; Edel, R. y Navarro, Y. (2018b). La usabilidad pedag\u00f3gica de las TIC en la formaci\u00f3n inicial del docente de telesecundaria. Innovaci\u00f3n, Tecnolog\u00eda y Liderazgo en los Entornos Educativos. Memorias del Congreso Internacional EduAction Miami 2018. ISBN: 978-0-9915776-7-5. En red:\u00a0https:\/\/goo.gl\/TdaXpe<\/a><\/span><\/p>\n ADEmx (2020). Agenda digital educativa. Coordinaci\u00f3n General de Aprende Mx. En red: https:\/\/infosen.senado.gob.mx\/sgsp\/gaceta\/64\/2\/2020-02-05-1\/assets\/documentos\/Agenda_Digital_Educacion.pdf<\/a><\/span><\/p>\n Colorado, B.L. y Edel, R. (2014). Usabilidad pedag\u00f3gica de las TIC: Perspectiva y reflexi\u00f3n desde la pr\u00e1ctica educativa. Editorial CreateSpace-Amazon. ISBN-13: 978-1501064203, ISBN-10: 1501064207. DOI: 10.13140\/2.1.3285.9848. En red: https:\/\/ventana.televisioneducativa.gob.mx\/uploaded\/redmite\/publicaciones\/mexico\/pdf\/usabilidadpedagogicatic.pdf<\/a><\/span><\/p>\n Colorado, B.L. y Edel, R. (2012). La usabilidad de TIC en la pr\u00e1ctica educativa. Revista RED.\u00a0N\u00famero 30.\u00a0Universidad de Murcia. En red. Recuperado en:\u00a0http:\/\/www.um.es\/ead\/red\/30\/edel.pdf<\/a><\/span><\/p>\n Declaraci\u00f3n de Bolonia (1999). Hacia el espacio europeo de educaci\u00f3n superior. En red: http:\/\/www.scielo.org.mx\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982000000300008\u00a0<\/a><\/span><\/p>\n Edel, R.; Colorado, B.L. y Del Hierro, E. (2015). La usabilidad de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n (TIC) en el desarrollo de competencias docentes.\u00a0Cap\u00edtulo del libro \u00abActores y recursos educativos\u00bb. En Coedici\u00f3n por ITSON-Pearson.<\/span><\/p>\n Nolasco, P. y Edel, R. (2020). Nodos digitales para el desarrollo comunitario: un modelo para la educaci\u00f3n no formal. Revista Sin\u00e9ctica. No. 54. Enero-junio. En red: https:\/\/sinectica.iteso.mx\/index.php\/SINECTICA\/article\/view\/1044\/1294<\/a><\/span><\/p>\n OEI (2020). Ciudadan\u00eda digital. Divulgaci\u00f3n y Cultura Cient\u00edfica de la OEI. En red: https:\/\/www.oei.es\/historico\/divulgacioncientifica\/?+-Ciudadania-digital-+<\/a><\/span><\/p>\n Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon (MCB University Press, Vol. 9 No. 5, October).En red: https:\/\/www.marcprensky.com\/writing\/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf<\/a><\/span><\/p>\n SITEAL (2012). La brecha digital en Am\u00e9rica Latina. En red: http:\/\/archivo.siteal.iipe.unesco.org\/sites\/default\/files\/siteal_datodestacado25_20121205.pdf<\/a><\/span><\/p>\n Tuning (2007). Proyecto Tuning Am\u00e9rica Latina (2004-2008). En red: http:\/\/tuning.unideusto.org\/tuningal\/<\/a><\/span><\/p>\n Tuning (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educaci\u00f3n Superior en Am\u00e9rica Latina. Informe final, Am\u00e9rica Latina 2004-2007.\u00a0En red: http:\/\/tuningacademy.org\/wp-content\/uploads\/2014\/02\/TuningLAIII_Final-Report_SP.pdf<\/a><\/span><\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.uv.mx\/personal\/redel\/files\/2010\/08\/Portada-204x300.png\")
Posteriormente con el Proyecto Tuning <\/a>(2004-2008 \/ proyecto, red de comunidades y metodolog\u00eda) heredado a partir de la Declaraci\u00f3n de La Sorbona (1998, ratificado en Bolonia,1999) que constituyera la reforma de los sistemas educativos de 29 pa\u00edses de Europa, que en su momento se denominara <\/span>Marco o Espacio Com\u00fan de Ense\u00f1anza Superior en Europa<\/a><\/span>, <\/strong>que en parte atender\u00eda la homologaci\u00f3n de grados, cr\u00e9ditos, movilidad, etc., dirigidos a la calidad de la educaci\u00f3n superior.<\/span><\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.uv.mx\/personal\/redel\/files\/2010\/08\/dig.-nat.-dig.-imm-300x188.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.uv.mx\/personal\/redel\/files\/2010\/08\/descarga.jpeg\")
<\/a>cativos, ah\u00ed tenemos el ejemplo de google, quiz\u00e1 una de las tecnolog\u00edas que ha permitido transformar el acto educativo en ciertos contextos socioecon\u00f3micos.\u00a0<\/span><\/p>\n