{"id":14789,"date":"2016-05-16T10:38:24","date_gmt":"2016-05-16T15:38:24","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/universo\/?p=14789"},"modified":"2016-05-16T10:48:22","modified_gmt":"2016-05-16T15:48:22","slug":"critica-y-disenso-necesarios-en-la-formacion-artistica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/universo\/cultura\/critica-y-disenso-necesarios-en-la-formacion-artistica\/","title":{"rendered":"Cr\u00edtica y disenso, necesarios en la formaci\u00f3n art\u00edstica"},"content":{"rendered":"
Esta entrada es parte 36 de 39 en la serie 638<\/a><\/div><\/div><\/div>

David Sandoval Rodr\u00edguez<\/strong><\/span><\/p>\n

La reflexi\u00f3n y la cr\u00edtica, as\u00ed como fomentar el disenso, deben ser elementos a considerarse dentro de los programas educativos de las escuelas que forman a los profesionales en las artes, coincidieron en se\u00f1alar acad\u00e9micos de cuatro universidades durante el Segundo Encuentro Interuniversitario de Estudiantes de Artes Universidad Veracruzana (UV)-Universidad Aut\u00f3noma del Estado de M\u00e9xico (Uaemex).<\/p>\n

En la mesa \u201cProblemas y desaf\u00edos de los planes de estudio en la educaci\u00f3n art\u00edstica universitaria\u201d participaron Mayra Huerta Jim\u00e9nez, de la Universidad Aut\u00f3noma de Baja California (UABC); Gilberto L\u00f3pez El\u00edas, de la Universidad de Guanajuato (UG); Janitzio Alatriste Tobilla, de la Uaemex, y Carlos Torralba Ibarra, de la UV.<\/p>\n

Mayra Huerta se\u00f1al\u00f3 que los perfiles de egreso en numerosas ocasiones no coinciden con los planes de estudio; asimismo, aquellos enfoques que ostentan la aplicaci\u00f3n de la transdisciplinariedad o la interdisciplina \u201cno se ven tan claros\u201d en la realidad, como tambi\u00e9n el presupuesto de impartir una educaci\u00f3n horizontal.
\nConsider\u00f3 que, contrario a lo que algunos programas de formaci\u00f3n buscan, homologar los planes de estudio puede ser contraproducente dado que cada instituci\u00f3n tiene un contexto particular.<\/p>\n

Por su parte, Gilberto L\u00f3pez opin\u00f3 que se deben buscar otras formas para evaluar los programas educativos \u201ccomo la defensa con argumentos de sus estudiantes en encuentros como \u00e9ste\u201d, donde se impulsa la discusi\u00f3n y la cr\u00edtica, ya que \u201cestos foros cuestionan a la academia y es importante vivirlos porque son una oportunidad para discutir los programas\u201d.<\/p>\n

En su participaci\u00f3n, Janitzio Alatriste apunt\u00f3 que se debe cuestionar la idea de consenso que en muchas ocasiones se relaciona con la idea de \u00e9xito, \u201cpues enfrentarse a la realidad implica un disenso, reconocer y enfrentar la diferencia es lo m\u00e1s dif\u00edcil y es todav\u00eda mucho m\u00e1s dif\u00edcil plasmarlo en los planes de estudio\u201d.<\/p>\n

Sin embargo, ello genera otro tipo de dificultades como el hecho de que la autoridad, en este caso representada por la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica (SEP), no aportar\u00eda recursos para aquellos programas o propuestas educativas que fomenten el disenso, ya que es incidir de manera negativa en los modelos o esquemas que se tienen establecidos para la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n

Finalmente, Carlos Torralba agreg\u00f3 que por el intercambio de experiencias y la oportunidad que acad\u00e9micos y alumnos realizaron pudieron conocer c\u00f3mo es la formaci\u00f3n en otras instituciones; este segundo encuentro tuvo un buen resultado ya que acerc\u00f3 a estudiantes de universidades tan alejadas geogr\u00e1ficamente. En ese sentido, recalc\u00f3 la importancia que han adquirido los programas de movilidad estudiantil.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Esta entrada es parte 36 de 39 en la serie 638<\/a><\/div><\/div><\/div>

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