{"id":17404,"date":"2016-09-26T08:59:39","date_gmt":"2016-09-26T13:59:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/universo\/?p=17404"},"modified":"2016-09-26T11:28:19","modified_gmt":"2016-09-26T16:28:19","slug":"modelo-2016-sin-propuestas-pedagogicas-novedosas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/universo\/general\/modelo-2016-sin-propuestas-pedagogicas-novedosas\/","title":{"rendered":"Modelo 2016, sin propuestas pedag\u00f3gicas novedosas"},"content":{"rendered":"
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\"Miguel<\/a>

Miguel \u00c1ngel Casillas y Julio C\u00e9sar Arango<\/p><\/div>\n

 <\/p>\n

Claudia Peralta V\u00e1zquez<\/strong><\/span><\/p>\n

En t\u00e9rminos pedag\u00f3gicos, la propuesta de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica (SEP) sobre el nuevo Modelo Educativo no representa alguna novedad, puntualiz\u00f3 Miguel \u00c1ngel Casillas Alvarado, del Programa de Investigaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n en Educaci\u00f3n Superior (PIIES) de la Universidad Veracruzana (UV).<\/p>\n

Esto, al reflexionar en torno a las apreciaciones de especialistas, acad\u00e9micos e investigadores que participaron en el Foro \u201cEl Modelo Educativo 2016 y la estructura curricular de la educaci\u00f3n obligatoria vista desde la Universidad\u201d, celebrado los d\u00edas 20 y 21 de septiembre en la Unidad de Servicios Bibliotecarios y de Informaci\u00f3n (USBI).<\/p>\n

\u201cTodos coincidimos en la necesidad de la reforma, de revisar, actualizar y mejorar el modelo educativo del pa\u00eds\u201d, dijo durante este espacio de an\u00e1lisis y discusi\u00f3n al que asistieron tambi\u00e9n estudiantes de diversos programas educativos (PE).<\/p>\n

Manifest\u00f3 que durante estos dos d\u00edas la propuesta curricular fue objeto de muchas observaciones espec\u00edficas, toda vez que no tiene un diagn\u00f3stico sobre qui\u00e9nes son\u00a0y en qu\u00e9 condiciones de aprendizaje est\u00e1n los ni\u00f1os y los docentes.<\/p>\n

\u201cSi no se ubican los problemas no se sabe qu\u00e9 hacer, qu\u00e9 cambiar y mejorar.\u201d<\/p>\n

Se hizo evidente que falta un diagn\u00f3stico sobre la situaci\u00f3n actual de las escuelas, no hay un balance de las reformas anteriores y en el documento no se fundamenta por qu\u00e9 se eliminan y cambian contenidos y materias, se recortan o ampl\u00edan las horas de algunas asignaturas.<\/p>\n

El investigador universitario dijo que con base en el nuevo Modelo Educativo se se\u00f1alaron fundamentos anticuados que no retoman\u00a0los avances actuales de las ciencias.<\/p>\n

Subray\u00f3 que no hay referencia a las teor\u00edas y paradigmas que orienten el cambio curricular, ni de los resultados de investigaci\u00f3n que hacen imperativo el cambio, \u201cson imprecisas o inexistentes las definiciones de este documento\u201d.<\/p>\n

Asimismo, Miguel \u00c1ngel Casillas expres\u00f3 que es patente la ausencia de referencias y fuentes bibliogr\u00e1ficas, se carece de definiciones precisas sobre conceptos clave, y hay exceso de contenidos que saturan el curr\u00edculum.<\/p>\n

En este sentido, afirm\u00f3 que no hay un uso provechoso de las TIC, pues el modelo exige maestros mejor preparados pero no hay calidad sobre lo que deber\u00edan saber de tecnolog\u00edas.<\/p>\n

Respecto a la autonom\u00eda curricular que propone el Modelo Educativo, agreg\u00f3 que es muy dif\u00edcil de operar dado la desigualdad de recursos con los que cuentan las escuelas y las condiciones laborales de los docentes.<\/p>\n

Por otra parte, sostuvo que el\u00a0documento es impreciso en\u00a0el esquema de evaluaci\u00f3n propuesto, al no considerar las necesidades, condiciones y recursos de la capacitaci\u00f3n continua del magisterio; no plantea una estrategia para la renovaci\u00f3n de los planes de estudio de las escuelas normales ni para las condiciones de trabajo de los docentes en las escuelas.<\/p>\n

Por lo anterior, el maestro se ve desprotegido porque no hay materiales de apoyo.<\/p>\n

En su intervenci\u00f3n, Julio C\u00e9sar Arango Chontal, profesor de Educaci\u00f3n Primaria egresado de la Escuela Normal \u201cJuan Enr\u00edquez\u201d de la ciudad de Tlacotalpan, expuso los principales retos de las entidades federativas ante el Modelo Educativo 2016 y se refiri\u00f3 a la gesti\u00f3n del nuevo curr\u00edculum.<\/p>\n

La definici\u00f3n de contenidos regionales, tanto los que se den en el componente del Modelo Educativo denominado \u201cAutonom\u00eda Curricular\u201d, como los que hagan de manera formal las secretar\u00edas estatales, deben ser propuestas que vayan m\u00e1s all\u00e1 de un determinado grado escolar y un determinado espacio curricular.<\/p>\n

Con relaci\u00f3n al redise\u00f1o de tutor\u00edas acad\u00e9micas, se\u00f1al\u00f3 que\u00a0a nivel nacional \u201cno puede\u00a0hablarse de un \u00e9xito de esa estrategia debido a todas las dificultades t\u00e9cnicas que implica\u201d.<\/p>\n

Lo anterior lleva a una necesidad m\u00e1s amplia que conlleva al redise\u00f1o en la distribuci\u00f3n de competencias normativas entre el \u00e1mbito federal y las entidades, dijo el Doctor en Derecho P\u00fablico por la UV, quien ha desempe\u00f1ado diversos cargos en la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n de Veracruz (SEV).<\/p>\n

Expuso tambi\u00e9n la necesidad de brindar asistencia t\u00e9cnica especializada y acompa\u00f1amiento a la escuela para impulsar su fortaleza organizacional y lograr que ejerciten su autonom\u00eda escolar.<\/p>\n

Tambi\u00e9n mencion\u00f3 que la tutor\u00eda acad\u00e9mica implica contar con docentes en servicio dispuestos a participar con los maestros de nuevo ingreso.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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