{"id":22414,"date":"2017-06-26T08:59:57","date_gmt":"2017-06-26T13:59:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/universo\/?p=22414"},"modified":"2017-06-26T10:12:02","modified_gmt":"2017-06-26T15:12:02","slug":"comision-de-evaluacion-del-meif-dio-a-conocer-sus-resultados","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/universo\/general\/comision-de-evaluacion-del-meif-dio-a-conocer-sus-resultados\/","title":{"rendered":"Comisi\u00f3n de Evaluaci\u00f3n del MEIF dio a conocer sus resultados"},"content":{"rendered":"
Esta entrada es parte 3 de 34 en la serie 683<\/a><\/div><\/div><\/div>
\"Las<\/a>

Las experiencias educativas buscan la formaci\u00f3n integral de los estudiantes<\/p><\/div>\n

 <\/p>\n

AFEL es el \u00e1rea que m\u00e1s ha contribuido en la formaci\u00f3n integral \u00a0<\/em><\/p>\n

El reporte incluye an\u00e1lisis sobre las \u00e1reas de Formaci\u00f3n Disciplinar, de Formaci\u00f3n de Elecci\u00f3n Libre y de Formaci\u00f3n Terminal<\/em><\/p>\n

Paola Cort\u00e9s P\u00e9rez<\/strong><\/span><\/p>\n

La Comisi\u00f3n de Evaluaci\u00f3n del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) del Consejo Universitario General (CUG) present\u00f3 en junio su reporte final ante este \u00f3rgano colegiado.<\/p>\n

Elizabeth Ocampo G\u00f3mez, coordinadora de la Comisi\u00f3n, dio a conocer las principales conclusiones dentro de las cuales destac\u00f3 que los programas educativos (PE) cumplen con el objetivo de brindar una formaci\u00f3n acorde a cada perfil acad\u00e9mico.<\/p>\n

El informe est\u00e1 conformado por cuatro apartados sobre el \u00c1rea de Formaci\u00f3n Disciplinar (AFD), \u00c1rea de Formaci\u00f3n de Elecci\u00f3n Libre (AFEL), \u00c1rea de Formaci\u00f3n Terminal (AFT), y otro dedicado a las tutor\u00edas.<\/p>\n

La Coordinadora de la Comisi\u00f3n se\u00f1al\u00f3 que en el modelo, el AFD est\u00e1 presente en todas \u00e1reas de formaci\u00f3n de los planes de estudios, toda vez que integran experiencias educativas (EE) que desarrollen las competencias que requiere el estudiante y la disciplina.<\/p>\n

Entre los hallazgos encontrados al analizar los objetivos de la formaci\u00f3n integral en esta \u00e1rea, mencion\u00f3: \u201cHa acaparado la formaci\u00f3n profesional, dejando de lado el planteamiento de la integralidad; el 62 por ciento de los estudiantes que participaron en la encuesta comentaron que el plan de estudios incluye experiencias optativas, de las cuales un 40 por ciento contienen tem\u00e1ticas que difieren con su inter\u00e9s\u201d.<\/p>\n

Adem\u00e1s, \u201cen las evaluaciones de los Comit\u00e9s Interinstitucionales para la Evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior (CIEES) y del Consejo para la Acreditaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Superior (Copaes), aparecen se\u00f1alamientos que identifican cierta superficialidad en los planteamientos de la integralidad, al no ser abordados a lo largo de las EE que integran los curr\u00edculos ni en los perfiles de egreso\u201d.<\/p>\n

Con referencia a la distribuci\u00f3n de cr\u00e9ditos disciplinares en los planes de estudios vigentes, Ocampo G\u00f3mez dijo que cumplen con los lineamientos propuestos por el modelo, el cual establece que los PE tuvieron un m\u00ednimo de 350 cr\u00e9ditos.<\/p>\n

\u201cDescubrimos que la percepci\u00f3n de que son insuficientes refleja que los cr\u00e9ditos de las \u00e1reas no son vistos como disciplinares. La revisi\u00f3n de la estructura de 76 planes de estudios reflej\u00f3 que la formaci\u00f3n disciplinar concentra entre el 77 y 89 por ciento.\u201d<\/p>\n

A este respecto, los evaluadores identificaron que hay hermetismo ante los planteamientos de la formaci\u00f3n integral que propone el modelo. \u201cEs un hermetismo asociado a un af\u00e1n de conservar el dominio en la formaci\u00f3n disciplinar de los estudiantes, pero tambi\u00e9n a proteger intereses laborales, personales y gremiales\u201d, explic\u00f3.<\/p>\n

Tambi\u00e9n, identificaron una separaci\u00f3n\/frontera entre las distintas \u00e1reas que limita los alcances de la formaci\u00f3n integral; y quienes operan el modelo no contemplan los cr\u00e9ditos del AFT y el AFEL como disciplinares, sino como complemento o distracci\u00f3n del AFD, apunt\u00f3.<\/p>\n

\u201cInferimos que el reclamo de insuficiencia de cr\u00e9ditos revela las amenazas sentidas a un dominio y hermetismo tradicional mediado por intereses personales y gremiales.\u201d<\/p>\n

\"Elizabeth<\/a>

Elizabeth Ocampo G\u00f3mez<\/p><\/div>\n

 <\/p>\n

Finalmente, sobre el an\u00e1lisis de los planes de estudios, coment\u00f3 que cumplen con los requisitos de dise\u00f1o en cuanto a estructura y formato; su contenido refleja que no ha habido suficiente problematizaci\u00f3n de la disciplina y profesi\u00f3n con respecto a los fines que el modelo propone.<\/p>\n

Asimismo, se reporta insuficiente apoyo institucional para el dise\u00f1o, redise\u00f1o y seguimiento, cuando los programas efect\u00faan trabajos de actualizaci\u00f3n; y sobre todo, encontraron que no han sido modificados el 28 por ciento de los planes de estudio desde hace m\u00e1s de 10 a\u00f1os.<\/p>\n

\u00c1rea de Formaci\u00f3n\u00a0de Elecci\u00f3n Libre (AFEL)<\/strong>
\nEl \u00c1rea de Formaci\u00f3n de Elecci\u00f3n Libre (AFEL) fue dise\u00f1ada para que los estudiantes adquieran vivencias particulares y profesionales a trav\u00e9s de saberes distintos y complementarios a los de su disciplina y futura profesi\u00f3n, con incidencia en la formaci\u00f3n integral.<\/p>\n

Elizabeth Ocampo se\u00f1al\u00f3 que el AFEL es el \u00e1rea que mejor ha contribuido a los planteamientos de la formaci\u00f3n integral, enriquecida por la interacci\u00f3n interdisciplinaria.<\/p>\n

\u201cDesde el AFEL se han optimizado recursos y logrado la vinculaci\u00f3n de la ense\u00f1anza formal con la no formal. No obstante, a\u00fan se observa dispersi\u00f3n, oferta excesiva e inequitativa en las regiones y la necesidad de una reglamentaci\u00f3n que dirija de manera m\u00e1s clara su operaci\u00f3n.\u201d<\/p>\n

Al analizar qui\u00e9nes y en qu\u00e9 proporci\u00f3n participan en el AFEL, indic\u00f3 que en periodos semestrales observamos que son t\u00e9cnicos acad\u00e9micos e investigadores quienes m\u00e1s imparten docencia en esta \u00e1rea, pero tambi\u00e9n destaca la participaci\u00f3n de una amplia gama de tipos de contrataci\u00f3n.<\/p>\n

Respecto a la cobertura, mencion\u00f3 que en periodos semestrales se registra una participaci\u00f3n de 13 mil 814 estudiantes, mientras que en intersemestrales es de tres mil 841, con mayor concentraci\u00f3n en la regi\u00f3n Xalapa.<\/p>\n

Lo importante, resalt\u00f3, es que el 82 por ciento de los estudiantes encuestados dijeron estar satisfechos en esta \u00e1rea, al identificarla como el espacio curricular que mejor incide en su formaci\u00f3n integral; el 70 por ciento expres\u00f3 haber cursado experiencias diferentes a las de su disciplina; y el 18 por ciento declar\u00f3 que en sus facultades s\u00f3lo les permite cursar EE de su disciplina.<\/p>\n

\u201cEncontramos que el AFEL facilita la socializaci\u00f3n con estudiantes de otras \u00e1reas, porque constituye un espacio curricular en el que alumnos de diferentes carreras interact\u00faan y aprenden juntos.\u201d<\/p>\n

Servicio social y\u00a0la experiencia recepcional<\/strong>
\nEl reporte sobre el \u00c1rea de Formaci\u00f3n Terminal fue enfocado en el an\u00e1lisis del servicio social y la experiencia recepcional, y el equipo evaluador detect\u00f3 que ambos funcionan de forma desigual en los programas educativos.<\/p>\n

Elizabeth Ocampo explic\u00f3 que mientras en algunos programas educativos estas experiencias funcionan adecuadamente, en otros se acusa indefinici\u00f3n, falta de orientaci\u00f3n y vaguedad en su sentido y alcance.<\/p>\n

\u201cMientras que para algunos estudiantes estas experiencias constituyen un adecuado cierre formativo, otros se ven afectados por su mala operaci\u00f3n, lo que pone en cuesti\u00f3n el logro de los prop\u00f3sitos del modelo educativo a nivel institucional\u201d, finaliz\u00f3.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Esta entrada es parte 3 de 34 en la serie 683<\/a><\/div><\/div><\/div>

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