{"id":134,"date":"2016-03-09T10:50:13","date_gmt":"2016-03-09T16:50:13","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/lectura\/?p=134"},"modified":"2021-04-27T14:21:10","modified_gmt":"2021-04-27T19:21:10","slug":"fundamento-del-programa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/epl\/plan-de-estudios\/fundamento-del-programa\/","title":{"rendered":"Fundamento del Programa"},"content":{"rendered":"

$\"\"$ <\/a> $\"L_fin\"$ <\/p>\n

Nombre del Programa Educativo:\u00a0<\/strong>Especializaci\u00f3n en Promoci\u00f3n de la Lectura<\/span>
\n Nombre del Coordinador de Posgrado del Programa Educativo:\u00a0<\/strong>Dr. Daniel Dom\u00ednguez Cuenca<\/span>
\n Nivel de Estudios:\u00a0<\/strong>Especializaci\u00f3n<\/span>
\n Tipo de organizaci\u00f3n curricular:\u00a0<\/strong>Flexible<\/span>
\n Tipo de orientaci\u00f3n:\u00a0<\/strong>Profesionalizante<\/span>
\n Campus:<\/strong>\u00a0Veracruz, Xalapa y C\u00f3rdoba-Orizaba<\/span>
\n $\"L_fin\"$ <\/p>\n\n\n\n
<\/td>\n \n
Misi\u00f3n<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n
Formar especialistas en promoci\u00f3n de la lectura en diversos soportes y de manera integral, con una actitud creativa, que les permita dise\u00f1ar, implementar y evaluar programas de promoci\u00f3n de la lectura, con un sentido de solidaridad y humanismo, para contribuir con el desarrollo de las pr\u00e1cticas de lectura y escritura a nivel estado y pa\u00eds.<\/span><\/p>\n
Visi\u00f3n<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n
Ser\u00e1 un programa de posgrado de calidad, en el \u00e1mbito nacional e internacional, dedicado a la formaci\u00f3n y profesionalizaci\u00f3n integral de promotores de la lectura que respondan a la atenci\u00f3n de las necesidades de los diferentes sectores sociales con eficiencia y responsabilidad social.<\/span><\/p>\n
Objetivo<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n
Los egresados de la Especializaci\u00f3n contar\u00e1n con las competencias que les permitan dise\u00f1ar, implementar, evaluar y mejorar programas para la promoci\u00f3n de la lectura en diversos soportes y contextos. Es decir, programas que formen lectores aut\u00f3nomos capaces de comunicarse de forma oral y escrita con eficacia.<\/span><\/p>\n
De manera puntual que adquieran las competencias que hacen falta para realizar:<\/span><\/p>\n
\n
El dise\u00f1o de programas con actividades de integraci\u00f3n de grupos, uso de la tecnolog\u00eda, selecci\u00f3n de textos, ejercicios de lectura en voz alta y organizaci\u00f3n de estrategias que tengan enfoques participativos.<\/span><\/li>\n
La implementaci\u00f3n de tales programas en comunidades concretas, a partir del respeto al contexto social y cultural de las personas, de la integraci\u00f3n de una din\u00e1mica de grupo apropiada, del sustento te\u00f3rico necesario, y del uso de las herramientas y los enfoques correctos.<\/span><\/li>\n
La evaluaci\u00f3n y el reporte de las actividades realizadas, en forma acorde a los lineamientos y con los indicadores aceptados en la comunidad internacional, de modo que para los participantes, el proceso de evaluaci\u00f3n y mejora continua, termine por convertirse en una parte sustancial de su ejercicio profesional.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n
Metas<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n
\n
Formar de 3 a 10 promotores de lectura por generaci\u00f3n.<\/span><\/li>\n
Alcanzar una eficiencia terminal por generaci\u00f3n igual o superior al 70%<\/span><\/li>\n
Lograr que un m\u00ednimo de 80% de las intervenciones desarrolladas por los estudiantes sean visibles y se difundan a trav\u00e9s de medios locales y nacionales.<\/span><\/li>\n
Continuar concretando convenios de colaboraci\u00f3n.<\/span><\/li>\n
Cuando menos 50% de los estudiantes realizar\u00e1n acciones o participar\u00e1n en estancias de movilidad nacional o internacional, en colaboraci\u00f3n con la Red Internacional de Universidades Lectoras.<\/span><\/li>\n
Llevar al cabo al menos un evento regional de promoci\u00f3n de la lectura por a\u00f1o.<\/span><\/li>\n
Elevar la productividad de los miembros del NAB, en actividades relacionadas con la publicaci\u00f3n de libros, art\u00edculos, as\u00ed como asistencia y participaci\u00f3n en conferencias, coloquios y congresos.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
Justificaci\u00f3n<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n
Vivimos en un mundo cada vez m\u00e1s globalizado. Los contactos entre naciones y culturas se han vuelto m\u00e1s estrechos. Las corporaciones transnacionales de todo tipo \u2013comerciales, acad\u00e9micas, art\u00edsticas, religiosas, filantr\u00f3picas- son un factor determinante en los equilibrios y los desequilibrios de la comunidad planetaria. La interdependencia econ\u00f3mica, pol\u00edtica, social y cultural ha aumentado. Cuanto sucede en alg\u00fan rinc\u00f3n afecta a la aldea global entera: una aldea inmersa en un creciente flujo de informaci\u00f3n \u2013de la m\u00e1s rigurosa a la m\u00e1s irresponsable y trivial- que hace falta discriminar y aprovechar.<\/span><\/p>\n
La informaci\u00f3n y el conocimiento han sido siempre una fuente de riqueza y poder. Hoy lo son m\u00e1s que nunca. Para su prosperidad, seguridad y soberan\u00eda, las naciones dependen ahora m\u00e1s que antes de su capacidad para obtener y procesar informaci\u00f3n, convertirla en conocimiento y aplicar este caudal a diversos modos de innovaci\u00f3n; de la creatividad y la competencia de sus cient\u00edficos, industriales, artistas y empresarios, as\u00ed como de sus comunicadores, pol\u00edticos e intelectuales; de la capacidad de organizaci\u00f3n de sus ciudadanos. Del saber y del hacer de sus hombres y mujeres, y del marco \u00e9tico que los oriente. Como siempre, la educaci\u00f3n -la formaci\u00f3n y la instrucci\u00f3n- desempe\u00f1a un papel estrat\u00e9gico en la construcci\u00f3n de la sociedad.<\/span><\/p>\n
En la actualidad, el procesamiento de la informaci\u00f3n y la generaci\u00f3n de conocimiento son la principal fuente de crecimiento econ\u00f3mico para muchos de los pa\u00edses. En ellos, los factores clave de prosperidad y bienestar son la educaci\u00f3n, el conocimiento, la adopci\u00f3n y difusi\u00f3n de nuevas tecnolog\u00edas. El eje indispensable de estos procesos es la comunicaci\u00f3n.<\/span><\/p>\n
Aunque la sociedad ha evolucionado, en forma cada d\u00eda m\u00e1s acelerada, el instrumento esencial de comunicaci\u00f3n ha sido y sigue siendo el lenguaje verbal, el habla. Y los actos b\u00e1sicos del habla \u2013por extensi\u00f3n, de la comunicaci\u00f3n- son escuchar y hablar, leer y escribir.<\/span><\/p>\n
A partir de estos actos elementales de emisi\u00f3n y recepci\u00f3n de un mensaje, las posibilidades se ramifican prodigiosamente hasta llegar a la amplia gama que hoy ofrecen las nuevas tecnolog\u00edas.<\/span><\/p>\n
Lo anterior significa que para tener acceso a una educaci\u00f3n que permita apropiarse de los conocimientos, m\u00e9todos y estrategias para procesar la informaci\u00f3n, generar conocimiento y estar en posibilidades de adoptar y difundir nuevas tecnolog\u00edas, lo primero que hace falta es dominar los actos b\u00e1sicos de ese producto social que es el habla: escuchar y hablar; leer y escribir.<\/span><\/p>\n
La apropiaci\u00f3n del primer binomio es un proceso que en toda comunidad humana ocurre de manera natural. Los seres humanos tienen una capacidad innata para incorporarse al lenguaje verbal \u2013a\u00fan no la han desarrollado respecto al lenguaje escrito-.<\/span><\/p>\n
Mientras un ni\u00f1o crezca rodeado de personas que hablen una lengua, podr\u00e1 apropiarse de ella. La del segundo binomio es un proceso de adquisici\u00f3n cultural; hace falta un adiestramiento prolongado para que la gente escriba y lea.<\/span><\/p>\n
Por otro lado no es lo mismo estar alfabetizado que ser lector. El individuo se transforma a partir de la pr\u00e1ctica lectora, mientras que el simple proceso alfabetizador muchas veces tiene como resultado a una persona que sabe identificar las letras pero no entiende lo que lee. La insistencia en que lo primordial de la lectura es la comprensi\u00f3n, desemboca en la necesidad de la expresi\u00f3n escrita. Con esto se le da unidad al concepto del lector aut\u00f3nomo que comprende y es capaz de expresarse y comunicarse por escrito.<\/span><\/p>\n
Leer y escribir, sin embargo, son determinantes para el desarrollo de las personas y de la sociedad. Hay una correlaci\u00f3n probada entre el nivel de lectura y escritura de los estudiantes, de cualquier grado, y su rendimiento escolar; asimismo la hay entre el nivel de lectura de un pueblo y su nivel de desarrollo.^{1<\/sup><\/span><\/p>\n}
La Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)- La Oficina Regional de Educaci\u00f3n para Am\u00e9rica Latina y el Caribe (OREALC) (2004)^{2<\/sup>, report\u00f3 que en el a\u00f1o 2000 aproximadamente 36 millones de j\u00f3venes y adultos de Am\u00e9rica Latina y el Caribe ten\u00edan dificultades para leer y escribir textos b\u00e1sicos. Hay que se\u00f1alar que estas estad\u00edsticas oficiales no reflejan las nuevas formas de lectura y escritura en los nuevos soportes.<\/span><\/p>\n}
En 1970, de cada cien mexicanos 75 sab\u00edan leer y escribir. Para 2010 hab\u00edamos mejorado notablemente: llegaron a ser 93 -u 89, seg\u00fan gente menos optimista-. Tomando en cuenta que en ese tiempo la poblaci\u00f3n del pa\u00eds pas\u00f3 de 48 a 112 millones, este incremento es una haza\u00f1a. Una proeza que llevaron al cabo el sistema educativo, los profesores, los padres de familia, los estudiantes- sobre todo entre 1980 y 2000, cuando se lleg\u00f3 a las cifras mencionadas. Por supuesto en 2010 hab\u00eda m\u00e1s lectores que en 1970: m\u00e1s del doble de mexicanos. Pero los lectores aumentaron en proporci\u00f3n muy inferior a la poblaci\u00f3n alfabetizada.<\/span><\/p>\n
Seg\u00fan el censo de 2010, en ese a\u00f1o se reportan 36.9 millones de mexicanos de quince a\u00f1os y m\u00e1s. En este grupo de poblaci\u00f3n, que ya deb\u00eda haber terminado la educaci\u00f3n b\u00e1sica y deb\u00eda ser capaz de leer y escribir, se miden los \u00edndices de alfabetismo. Que 93 por ciento de los mexicanos de quince a\u00f1os y m\u00e1s fueran alfabetos representaba 34.3 millones de personas; 32.8 millones si preferimos calcularlo sobre 89 por ciento. Por otra parte, de acuerdo con laEncuesta Nacional de Lectura^{3<\/sup>\u00a0<\/em>(2006), 11.4\u00a0por ciento de los mexicanos alfabetos eran \u201clectores frecuentes de publicaciones diversas\u201d.<\/span><\/p>\n}
Esto representa, en el primer caso, 3.9 millones de lectores y, en el segundo, 3.7 millones. Y deja, respectivamente, 30.4 y 29 millones de alfabetos no lectores. En M\u00e9xico hab\u00eda, pues, en 2010, en n\u00fameros redondos y en la poblaci\u00f3n de quince a\u00f1os y m\u00e1s, casi\u00a0cuatro millones\u00a0<\/em>de \u201clectores frecuentes de publicaciones diversas\u201d, y\u00a0treinta millones\u00a0<\/em>de personas que hab\u00edan aprendido a leer y escribir, pero que no acostumbraban leer sino por razones utilitarias.<\/span><\/p>\n
Muy pocos lectores, en relaci\u00f3n con el n\u00famero de mexicanos alfabetizados con los que har\u00eda falta tener para alcanzar el nivel de desarrollo que el pa\u00eds necesita. Los pa\u00edses que invierten mayores porcentajes de recursos en investigaci\u00f3n cient\u00edfica son por consiguiente los que cuentan con una mayor producci\u00f3n de conocimiento as\u00ed como los que reportan \u00edndices y competencias de lectura m\u00e1s elevados, seg\u00fan lo establecen organismos como la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE), El Banco Mundial y los informes PISA^{4<\/sup>\u00a0\u2013como se dijo, hay una relaci\u00f3n directa entre el nivel de lectura de la poblaci\u00f3n y nivel de desarrollo de un pa\u00eds-.<\/span><\/p>\n}
En el \u00faltimo tercio del siglo XX el reto era lograr que la mayor\u00eda de los mexicanos supiera leer y escribir; lo que ahora hace falta es transformar en lectores a esos treinta millones de alfabetos no lectores -m\u00e1s los que vengan.<\/span><\/p>\n
\u00bfCu\u00e1ntos vienen? Seg\u00fan el censo citado, en M\u00e9xico hab\u00eda, en 2010, 19.8 millones de personas de seis a veinticuatro a\u00f1os, de las cuales 18.7 millones asist\u00edan a la escuela, y 1.1 millones no estudiaban.<\/span><\/p>\n
De la poblaci\u00f3n escolarizada tendr\u00e1 que ocuparse la escuela -mientras no lo haga, jam\u00e1s tendremos una poblaci\u00f3n mayoritariamente lectora-, pero el efecto que esto tenga no se reflejar\u00e1 de inmediato, y llevar\u00e1 mucho tiempo abatir el rezago que se padece como pa\u00eds.<\/span><\/p>\n
En consecuencia, en el corto plazo, si tomamos como ya alfabetizados a esos 18.7 millones y aceptamos que 11.4 por ciento de ellos fueran lectores, hacia 2025 la poblaci\u00f3n lectora ser\u00eda de 6.1 millones, y la poblaci\u00f3n alfabetizada, pero no lectora ascender\u00eda a 36.5 millones.<\/span><\/p>\n
Ante tal reto \u00bfqui\u00e9n convertir\u00e1 en lectores a esos treinta y tantos millones de mexicanos? Para satisfacer tal necesidad, a lo largo de las tres \u00faltimas d\u00e9cadas se han multiplicado los programas de promoci\u00f3n de la lectura, a nivel nacional, estatal, municipal, por iniciativa de instituciones educativas o culturales, y tambi\u00e9n de particulares entusiastas. Todos estos programas incluyen un buen n\u00famero de promotores de la lectura.<\/span><\/p>\n
Adem\u00e1s leer en el siglo XXI, ser\u00e1 visto en alg\u00fan tiempo como el inicio de una nueva relaci\u00f3n con el texto. A partir de la aparici\u00f3n de la computadora e internet se abrieron nuevas posibilidades para la lectura: velocidad, accesibilidad a un gran n\u00famero de textos, bajo costo, uso de hiperv\u00ednculos, nuevas formas de expresiones comunicativas,\u00a0etc., lo cual ha evolucionado vertiginosamente con la consecuente aparici\u00f3n de soportes de lectura como el libro electr\u00f3nico, tableta electr\u00f3nica, Smartphone, etc., todo lo cual posibilita nuevas formas de lectura que se alejan de la lectura lineal, lenta y reflexiva que exige el texto impreso. De aqu\u00ed la importancia de considerar el estudio de estas nuevas expresiones comunicativas y de lectura asociadas al uso de los nuevos soportes digitales.^{5<\/sup><\/span><\/p>\n}
En este marco, las instituciones de educaci\u00f3n superior afrontan un gran reto: el de la formaci\u00f3n integral de agentes sociales de cambio: profesionales competentes, ciudadanos plenos en el ejercicio de sus responsabilidades y derechos, promotores de una cultura de valores y humanismo, comprometidos con las mejores causas: el multiculturalismo, la sustentabilidad y la responsabilidad social. Este es el desaf\u00edo que en nuestros d\u00edas ha orientado las reformas curriculares de las profesiones y carreras t\u00e9cnicas, y es tambi\u00e9n lo que ha motivado la creaci\u00f3n de nuevos programas acad\u00e9micos: de t\u00e9cnico superior universitario, de licenciatura, y sobre todo de posgrados, tanto los orientados a la investigaci\u00f3n, como los llamados profesionalizantes.<\/span><\/p>\n
Uno de estos esfuerzos es el Programa Universitario de Formaci\u00f3n de Lectores^{6<\/sup>\u00a0(PUFL) que la Universidad Veracruzana puso en marcha en 2006 en todas las regiones universitarias. A lo largo de los ocho a\u00f1os transcurridos, este programa ha logrado avances importantes y ha acumulado una experiencia muy valiosa, entre otros aspectos, en lo que se refiere a la capacitaci\u00f3n de los promotores de lectura. El Programa inici\u00f3 con la elaboraci\u00f3n de la primera encuesta de pr\u00e1cticas lectoras en la Universidad Veracruzana, que permiti\u00f3 dise\u00f1ar y aplicar procedimientos e instrumentos para monitorear y evaluar acciones y metas establecidas con el prop\u00f3sito de difundir la evoluci\u00f3n de las pr\u00e1cticas lectoras de la comunidad y retroalimentar al Programa, identificando \u00e1reas de oportunidad y elementos para el dise\u00f1o de estrategias y programas espec\u00edficos.^{7<\/sup><\/span><\/p>\n}}
Dicha experiencia destaca la urgente conveniencia de profesionalizar, con el rigor de una Especializaci\u00f3n universitaria, la formaci\u00f3n de los promotores de lectura, de manera que su trabajo permita tener mejores resultados.<\/span><\/p>\n
Hoy en d\u00eda un programa de\u00a0Especializaci\u00f3n en Promoci\u00f3n de la Lectura\u00a0<\/em>es no s\u00f3lo pertinente, sino urgente. La mayor\u00eda de los indicadores para el desarrollo lector en la educaci\u00f3n formal, los estudios sobre pr\u00e1cticas lectoras en diferentes segmentos de la sociedad, las tendencias mundiales y las prospectivas m\u00e1s aceptadas, plantean la existencia de una serie de necesidades sociales cuya satisfacci\u00f3n requiere que se incrementen los \u00edndices de lectura. Organismos como el Centro Regional para el Fomento del Libro en Am\u00e9rica Latina y el Caribe (CERLAC), OCDE y la UNESCO, ofrecen m\u00faltiples estudios en este sentido.<\/span><\/p>\n
Referencias<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n
^{1<\/sup>Garrido, F. (s. a.). La reforma indispensable. Lectura y educaci\u00f3n<\/em>. Direcci\u00f3n General de\u00a0Publicaciones SEP, Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educaci\u00f3n. 5\u00b0 Congreso Nacional de\u00a0Educaci\u00f3n, p. 12. Consultado el 6 de agosto de 2013.\u00a0http:\/\/basica.sep.gob.mx\/seb2010\/pdf\/antologia\/FelipeGarrido.pdf<\/span><\/p>\n}
^{2<\/sup>Bartlett, L. L\u00f3pez, D., Mein, E. y Valdiviezo, L. (2011). Adolescent literacies in Latin America and\u00a0Caribbean en Review of research in education: youth cultures, language and literacy. Nites Status\u00a0of America, University of Pennsylvania: Volumen 35.<\/span><\/p>\n}
^{3<\/sup>Encuesta Nacional de Lectura<\/em>. CONACULTA,\u00a0http:\/\/sic.conaculta.gob.mx\/ficha.php?table=centrodoc&table_id=144<\/span><\/p>\n}
^{4<\/sup>Jarvio, O. (2011).\u00a0La lectura digital en el \u00e1mbito de la Universidad Veracruzana.\u00a0<\/strong><\/em>Espa\u00f1a:\u00a0Ediciones Universidad Salamanca. p.45.<\/span><\/p>\n}
^{5<\/sup>Jarvio, O. (2011).\u00a0La lectura digital en el \u00e1mbito de la Universidad Veracruzana.\u00a0<\/strong><\/em>Espa\u00f1a:\u00a0Ediciones Universidad Salamanca. p.2.<\/span><\/p>\n}
^{6<\/sup>https:\/\/www.uv.mx\/lectores\/<\/span><\/p>\n}
^{7<\/sup>Castro, C., Jarvio, O., Garrido, F. y Ojeda, M. (2008).\u00a0Pr\u00e1cticas lectoras en la Universidad Veracruzana: una encuesta.\u00a0<\/strong><\/em>Xalapa, Ver.: Universidad Veracruzana.<\/span><\/p>\n<\/td>\n}
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