{"id":361,"date":"2022-03-11T17:47:17","date_gmt":"2022-03-11T23:47:17","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/?p=361"},"modified":"2022-03-15T16:41:22","modified_gmt":"2022-03-15T22:41:22","slug":"pensamiento-critico-para-la-solucion-de-problemas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/2022\/03\/11\/pensamiento-critico-para-la-solucion-de-problemas\/","title":{"rendered":"Pensamiento cr\u00edtico para la soluci\u00f3n de problemas"},"content":{"rendered":"\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n

PENSAMIENTO CRITICO PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS<\/td>\n<\/tr>\n

DOCENCIA MEDIADA POR TECNOLOG\u00cdA<\/td>\n<\/tr>\n

LICENCIATURA<\/td>\n<\/tr>\n

PLAN 2020<\/td>\n<\/tr>\n

CR\u00c9DITOS<\/td>\n<\/tr>\n

\u00c1REA DE HUMANIDADES<\/td>\n<\/tr>\n

MAPA CURRICULAR<\/a><\/td>\n<\/tr>\n

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PROYECTO INTEGRADOR<\/td>\n<\/tr>\n

\u00c1rea de Formaci\u00f3n B\u00e1sica General<\/td>\n<\/tr>\n

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ACAD\u00c9MICOS<\/td>\n<\/tr>\n

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PERFIL DEL DOCENTE<\/td>\n<\/tr>\n

Licenciatura en cualquiera de las \u00e1reas del conocimiento, preferentemente con estudios de posgrado, y haber acreditado el proceso de actualizaci\u00f3n del enfoque de pensamiento cr\u00edtico para la soluci\u00f3n de problemas, avalado por el \u00c1rea de Formaci\u00f3n B\u00e1sica General de la Universidad Veracruzana.<\/td>\n<\/tr>\n

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UNIDAD DE COMPETENCIA<\/td>\n<\/tr>\n

El estudiante formula problemas (situaciones como necesidades, obst\u00e1culos, carencias\/excesos, contradicci\u00f3n en funciones), de contextos disciplinares y transdisciplinares, y plantea, de manera explicativa y\/o argumentada, propuestas de soluci\u00f3n, apoyado en el Pensamiento Cr\u00edtico y la transferencia de conocimientos de otras EE. Adem\u00e1s, denota en su hacer valores y actitudes estrechamente vinculados al pensamiento cr\u00edtico y a la soluci\u00f3n de problemas<\/td>\n<\/tr>\n

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ARTICULACI\u00d3N DE EJES<\/td>\n<\/tr>\n

El estudiante comprende de manera cr\u00edtica los conceptos de problema y soluci\u00f3n, (eje te\u00f3rico), formula problemas y construye, de manera explicativa o argumentada, propuestas de soluci\u00f3n relacionados a entornos disciplinares y transdisciplinares, mediante estrategias procedimentales, cognitivas y metacognitivas (eje heur\u00edstico) en un marco de actitudes estrechamente vinculadas al pensamiento cr\u00edtico y a la soluci\u00f3n de problemas (eje axiol\u00f3gico).<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/tr>\n

DESCRIPCI\u00d3N<\/td>\n<\/tr>\n

En este curso-taller, el estudiante desarrolla las competencias para la formulaci\u00f3n de problemas y la construcci\u00f3n de soluci\u00f3n a los mismos, apoyado en el pensamiento cr\u00edtico y la transferencia de conocimientos de otras experiencias educativas del plan de estudios que cursa. La evaluaci\u00f3n se realiza continuamente, cuantitativa y cualitativamente durante el curso-taller, atendiendo a criterios de comprensi\u00f3n anal\u00edtica y cr\u00edtico-creativa como son: atinencia, relevancia, coherencia, necesidad y suficiencia.
\nConviene se\u00f1alar que aludiendo a la visi\u00f3n sist\u00e9mica y compleja de la UV, dentro de esta EE se abordan tem\u00e1ticas del Programa Transversa sobre la sustentabilidad, interculturalidad, g\u00e9nero, inclusi\u00f3n social, promoci\u00f3n de la salud, arte y creatividad, derechos humanos y justicia, a trav\u00e9s de la relaci\u00f3n que se establece entre los saberes propios del curso y dichas tem\u00e1ticas, promoviendo en
\nel estudiante reflexiones cr\u00edticas que le permitan actuar de manera responsable, y comprometida<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/tr>\n

JUSTIFICACI\u00d3N<\/td>\n<\/tr>\n

Con base en los requerimientos de la educaci\u00f3n para el siglo XXI y acorde a las pol\u00edticas mundiales de la educaci\u00f3n y exigencias del campo profesional, el pensamiento cr\u00edtico y creativo aplicado a la soluci\u00f3n de problemas es necesario para el desarrollo de las competencias comunicativas, de autoaprendizaje, culturales y ling\u00fc\u00edsticas, dado que incorpora estrategias cognitivas, metacognitivas y afectivas para el aprendizaje significativo del estudiante. Las actividades de aprendizaje se consideran como evidencias de desempe\u00f1o del proceso de evaluaci\u00f3n integral de los saberes: manejo de bit\u00e1coras y otros organizadores que permiten la formulaci\u00f3n de problemas y soluciones; as\u00ed como un trabajo de transversalidad que se construye a lo largo del curso-taller, propiciando la relaci\u00f3n con otras experiencias educativas del plan de estudios correspondiente.<\/td>\n<\/tr>\n

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SABER TE\u00d3RICO<\/td>\n<\/tr>\n

Pensamiento cr\u00edtico para la soluci\u00f3n de problemas (Encuadre)<\/li>\n
Pensamiento Cr\u00edtico y sus aplicaciones b\u00e1sicas: Soluci\u00f3n de problemas y Toma de decisiones.<\/li>\n
Habilidad de pensamiento: Modelo COL (Estimulaci\u00f3n plurisensorial, Orden de pensamiento, Niveles de comprensi\u00f3n).<\/li>\n
Metacognici\u00f3n. Pensamiento cr\u00edtico-creativo para formular problemas<\/li>\n
Problema: necesidad, obst\u00e1culo, carencia\/exceso, contradicci\u00f3n en funciones.<\/li>\n
Modelos de problema<\/li>\n
Transformaci\u00f3n de una situaci\u00f3n problem\u00e1tica cotidiana y\/o disciplinar o Bases para la identificaci\u00f3n de la situaci\u00f3n problem\u00e1tica: componentes y variables o Bases para el reconocimiento del contexto\/trasfondo\/entorno<\/li>\n
Estrategias para la formulaci\u00f3n de problemas Pensamiento cr\u00edtico-creativo para solucionar problemas<\/li>\n
Soluci\u00f3n de problemas: satisfacci\u00f3n, remoci\u00f3n de obst\u00e1culos, equilibrio, funci\u00f3n ideal.<\/li>\n
Modelos de soluci\u00f3n<\/li>\n
Variables a considerar para la soluci\u00f3n de problemas<\/li>\n
Estrategias para la construcci\u00f3n de alternativas de soluci\u00f3n: argumentos y\/o explicaci\u00f3n<\/li>\n
Proyecto integrador para la formulaci\u00f3n de problemas y las alternativas de soluci\u00f3n: componentes y sus relaciones<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/tr>\n

SABER HEUR\u00cdSTICO<\/td>\n<\/tr>\n

Manejo de conceptos clave<\/li>\n
Elaboraci\u00f3n y autocorrecci\u00f3n de organizadores como las bit\u00e1coras COL-SP, OP-SP<\/li>\n
Ejercicios de formulaci\u00f3n de problemas en los contextos cotidiano, disciplinar y transdisciplinar<\/li>\n
Construcci\u00f3n creativa de alternativas de soluci\u00f3n mediante estrategias cognitivas y metacognitivas<\/li>\n
Construcci\u00f3n de argumentos y\/o explicaciones para sustentar las alternativas de soluci\u00f3n vinculadas a los problemas planteados<\/li>\n
Elaboraci\u00f3n del Proyecto integrador para la formulaci\u00f3n de problemas y las alternativas de soluci\u00f3n: componentes y sus relaciones.<\/li>\n
Exponer el Proyecto integrador de manera oral y escrita.<\/li>\n
Defensa del Proyecto integrador, vinculando los componentes y sus relaciones, considerando los eventuales impactos de alternativas planteadas, apoy\u00e1ndose en la Bit\u00e1cora OP-SP.<\/li>\n
Uso de tecnolog\u00edas para la realizaci\u00f3n de sus actividades y evidencias de desempe\u00f1o.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/tr>\n

SABER AXIOL\u00d3GICO<\/td>\n<\/tr>\n

Apertura, respeto, autocr\u00edtica, autonom\u00eda e inter\u00e9s, vinculados a valores sociales.<\/li>\n
Confianza en la raz\u00f3n<\/li>\n
Empat\u00eda hacia las opiniones y emociones externadas<\/li>\n
Imparcialidad en los juicios<\/li>\n
Perseverancia en el trabajo individual y colectivo<\/li>\n
Tolerancia hacia las opiniones<\/li>\n
Humildad intelectual<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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ESTRATEGIA METODOL\u00d3GICA DE APRENDIZAJE<\/td>\n<\/tr>\n

Cuestionar y auto-cuestionar<\/li>\n
Lectura, s\u00edntesis e interpretaci\u00f3n individual y grupal<\/li>\n
Planteamiento de problemas<\/li>\n
Propuesta de alternativas de soluci\u00f3n<\/li>\n
Elaboraci\u00f3n de argumentos y\/o explicaciones vinculados a las alternativas de soluci\u00f3n<\/li>\n
Elaboraci\u00f3n y uso de Bit\u00e1coras COL-SP, OP-SP<\/li>\n
Socializaci\u00f3n de saberes, experiencias y evidencias de transferencia de aprendizaje<\/li>\n
Elaboraci\u00f3n de mapas mentales, conceptuales, redes sem\u00e1nticas<\/li>\n
T\u00e9cnicas de expresi\u00f3n (parafraseo, modelaje, etc\u00e9tera)<\/li>\n
Elaboraci\u00f3n de Proyecto para la formulaci\u00f3n y soluci\u00f3n de problemas<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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ESTRATEGIA METODOL\u00d3GICA DE ENSE\u00d1ANZA<\/td>\n<\/tr>\n

Planteamiento de objetivos de aprendizaje<\/li>\n
Metodolog\u00eda de la Bit\u00e1cora COL-SP y OP-SP<\/li>\n
Monitoreo de ejercicios de transferencia de las bit\u00e1coras COL-SP y OP-SP al proyecto de alternativas de soluci\u00f3n<\/li>\n
Analog\u00edas<\/li>\n
Modelaje verbal y no verbal<\/li>\n
Di\u00e1logos y discusiones guiadas; en caso opcional: debates<\/li>\n
Mapas mentales, conceptuales Uso de redes sem\u00e1nticas; diagramas de flujo<\/li>\n
Uso de organizadores: r\u00fabricas, listas de cotejo<\/li>\n
Tipos de preguntas: indagatorias, problem\u00e1ticas, procedimentales, metacognitivas, etc<\/li>\n
Lectura comentada<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/tr>\n

APOYO EDUCATIVO DE MATERIAL DID\u00c1CTICO<\/td>\n<\/tr>\n

Programa en l\u00ednea del curso taller<\/li>\n
Libros, revistas, peri\u00f3dicos, diccionarios<\/li>\n
Antolog\u00edas<\/li>\n
Audios y videos<\/li>\n
Informaci\u00f3n de internet (base de datos, biblioteca virtual, libros, art\u00edculos cient\u00edficos, entre otras)<\/li>\n
L\u00e1minas y carteles<\/li>\n
Fichas de trabajo<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/tr>\n

APOYO EDUCATIVO DE RECURSOS DID\u00c1CTICOS<\/td>\n<\/tr>\n

Equipo de c\u00f3mputo y perif\u00e9ricos<\/li>\n
C\u00e1mara de video<\/li>\n
Grabadora<\/li>\n
Pintarr\u00f3n, borrador<\/li>\n
Marcadores<\/li>\n
Internet<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/tr>\n

EVIDENCIA DE DESEMPE\u00d1O<\/td>\n<\/tr>\n

Diversos organizadores de informaci\u00f3n: tabla, mapa mental-conceptual, diagrama, resumen, cuadro sin\u00f3ptico, etc., cuyo contenido trate de: a) Conceptos clave b) Situaciones problem\u00e1ticas en contextos disciplinares y transdisciplinares c) Planteamiento del problema (descripci\u00f3n)<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/tr>\n

CRITERIO DE DESEMPE\u00d1O<\/td>\n<\/tr>\n

Estructura acorde a las normas del organizador de que se trate.<\/li>\n
Pertinencia<\/li>\n
Metacognici\u00f3n<\/li>\n
Creatividad<\/li>\n
Ortograf\u00eda y elaboraci\u00f3n en Word, Power Point o en alg\u00fan otro programa aplicable.<\/li>\n
Puntualidad en la entrega<\/li>\n
Referencia a fuentes y citado completo (APA, Chicago, etc.)<\/li>\n
Precisi\u00f3n, claridad, creatividad, congruencia, metacognici\u00f3n<\/li>\n
De acuerdo al nivel anal\u00edtico y cr\u00edtico<\/li>\n
Elaboradas en Word o programa aplicable.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/tr>\n

CAMPOS DE APLICACI\u00d3N<\/td>\n<\/tr>\n

\u00c1ulico y extra-\u00e1ulico<\/li>\n
\u00c1ulico y extra-\u00e1ulico<\/li>\n
\u00c1ulico<\/li>\n
Extra-\u00e1ulico (foro, congreso, visita a organizaciones, entrevista a especialistas, etc.)<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/tr>\n

ACREDITACI\u00d3N<\/td>\n<\/tr>\n

De acuerdo con la normatividad universitaria, para tener derecho a ser acreditado se requiere:<\/p>\n

M\u00ednimo 80% de asistencia a las sesiones presenciales<\/li>\n
Una calificaci\u00f3n m\u00ednima de 6;3) Mostrar evidencias del proceso evaluativo que implica entregar.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/tr>\n

FUENTES DE INFORMACI\u00d3N B\u00c1SICA<\/td>\n<\/tr>\n

Antolog\u00eda del estudiante de Pensamiento Cr\u00edtico. Recursos en l\u00ednea para el Pensamiento cr\u00edtico y la soluci\u00f3n de problemas. AFBG: Universidad Veracruzana. (Edici\u00f3n digital.)
\n– Glosario
\n– Fuentes de informaci\u00f3n b\u00e1sica y complementariaAltshuller, G. (2002), 40 principles: TRIZ key to technical innovation., Technical Innovation Center, Inc. EUA.
\n——- (2002), And suddenly the inventor appeared, I., Technical Innovation Center, Editor<\/td>\n<\/tr>\n

<\/td>\n<\/tr>\n

FUENTES DE INFORMACI\u00d3N COMPLEMENTARIA<\/td>\n<\/tr>\n

Abrams, J. (2010) \u00bfLa l\u00f3gica de las conjeturas en Sherlock Holmes y House\u00bf, en Irwin, W. y Jacoby, H.
\n(2010) La filosof\u00eda de House. M\u00e9xico: Selector. Pp. 63-78.Ackoff, R. (2015) El arte de resolver problemas. M\u00e9xico: Limusa Noriega.<\/p>\n

Altshuller, G. (1991), To find an idea: introduction to the theory of inventive problem solving. Novosibirsk: Nauka.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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