<\/p>\n
| LENGUA I<\/td>\n<\/tr>\n |
| DOCENCIA MEDIADA POR TECNOLOG\u00cdA<\/td>\n<\/tr>\n |
| LICENCIATURA<\/td>\n<\/tr>\n |
| PLAN 2020<\/td>\n<\/tr>\n |
| CR\u00c9DITOS<\/td>\n<\/tr>\n |
| \u00c1REA DE HUMANIDADES<\/td>\n<\/tr>\n |
| MAPA CURRICULAR<\/td>\n<\/tr>\n |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| PROYECTO INTEGRADOR<\/td>\n<\/tr>\n |
| \u00c1rea de Formaci\u00f3n B\u00e1sica General<\/td>\n<\/tr>\n |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| ACAD\u00c9MICOS<\/td>\n<\/tr>\n |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| PERFIL DEL DOCENTE<\/td>\n<\/tr>\n |
| Licenciatura en lengua inglesa; o licenciatura en cualquier \u00e1rea del conocimiento con Especializaci\u00f3n en Ense\u00f1anza del ingl\u00e9s y\/o Maestr\u00eda en la Ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s.<\/td>\n<\/tr>\n |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| UNIDAD DE COMPETENCIA<\/td>\n<\/tr>\n |
| Los estudiantes se comunican en ingl\u00e9s de manera oral y escrita en un nivel b\u00e1sico, a trav\u00e9s de la reflexi\u00f3n de los aspectos culturales que impactan en las actividades ling\u00fc\u00edsticas y comunicativas al valorar lo propio y lo ajeno, as\u00ed como con la aplicaci\u00f3n de estrategias de autoaprendizaje; en ambiente de colaboraci\u00f3n, respeto, tolerancia a la frustraci\u00f3n y empat\u00eda, para favorecer el intercambio cultural.<\/td>\n<\/tr>\n |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| ARTICULACI\u00d3N DE EJES<\/td>\n<\/tr>\n |
| Las competencias comunicativas de los estudiantes servir\u00e1n de apoyo para incorporar contenidos tem\u00e1ticos (eje te\u00f3rico) a trav\u00e9s de habilidades y actividades interculturales, de pensamiento y de comunicaci\u00f3n (eje heur\u00edstico), en un marco de respeto, autonom\u00eda, colaboraci\u00f3n y de participaci\u00f3n individual y grupal (eje axiol\u00f3gico), permeando de manera transversal en los programas educativos con el prop\u00f3sito de establecer las bases para que los estudiantes puedan conocer e identificar informaci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| DESCRIPCI\u00d3N<\/td>\n<\/tr>\n |
| (AFBG) del Modelo educativo integral y flexible (MEIF). La EE se trabaja en diferentes ambientes de aprendizaje en donde las 90 horas se distribuyen entre el trabajo presencial y aut\u00f3nomo dependiendo de cada modalidad. La EE tiene un valor de 4 cr\u00e9ditos. Dado que el idioma ingl\u00e9s es un medio de comunicaci\u00f3n universal, esta EE posibilita el an\u00e1lisis de contenidos culturales, valores e ideas intr\u00ednsecas en el aprendizaje de esta lengua con el objeto de sensibilizar a los estudiantes. La din\u00e1mica de trabajo se caracteriza por el desarrollo de estrategias para el aprendizaje aut\u00f3nomo por medio de las habilidades culturales y ling\u00fc\u00edsticas: comprensi\u00f3n auditiva y expresi\u00f3n oral; comprensi\u00f3n lectora y expresi\u00f3n escrita, lo que les dar\u00e1 a los estudiantes la oportunidad de comunicarse en un nivel elemental b\u00e1sico.<\/td>\n<\/tr>\n |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| JUSTIFICACI\u00d3N<\/td>\n<\/tr>\n |
| Para que los estudiantes universitarios cuenten con las competencias comunicativas y habilidades cognitivas que les permitan interactuar en contextos pluriculturales y pluriling\u00fces, el conocimiento del idioma ingl\u00e9s se torna de suma importancia ya que es uno de los veh\u00edculos de comunicaci\u00f3n internacional y de influencia en m\u00faltiples culturas y \u00e1reas de conocimiento. A partir de los grupos heterog\u00e9neos en las aulas, se tiene como prop\u00f3sito la sensibilizaci\u00f3n hacia esta lengua y otras para el entendimiento de la otredad y su aportaci\u00f3n a la sociedad. Es gracias al enfoque intercultural, a trav\u00e9s de estrategias socio-comunicativas tales como la comparaci\u00f3n y el contraste de los valores culturales propios y de la cultura meta, que la diversidad puede dejar de ser un obst\u00e1culo para la comunicaci\u00f3n, y convertirse en enriquecimiento y comprensi\u00f3n mutua.<\/td>\n<\/tr>\n |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| SABER TE\u00d3RICO<\/td>\n<\/tr>\n |
| Saludos, despedidas y presentaciones. \n– Verbo BE en forma afirmativa, interrogativa y negativa (En sus tres formas) \n– Pronombres demostrativos \n– Palabras interrogativas \n– Pronombres personales \n– Art\u00edculos indefinidos Adjetivos posesivos \n– N\u00fameros cardinales \n– Ocupaciones \n– El alfabeto \nSal\u00f3n de clases. \n– Modo imperativo \n– Adjetivos demostrativos \n– Sustantivos en singular y plural (regulares e irregulares) \nLocalizaci\u00f3n de lugares. \n– Verbo BE (En sus tres formas) \n– Uso de preposiciones de lugar \n– Art\u00edculo definido \n– Palabra interrogativa (where) con el verbo ser o estar. \nActividades cotidianas. \n– Presente simple (En sus tres formas) \n– Palabras interrogativas \n– Adverbios de frecuencia El clima, la ropa y sus accesorios. \n– Tiempo presente simple (En sus tres formas) con los verbos like and love \n– Tiempo presente continuo (En sus tres formas) para describir \nropa y condiciones climatol\u00f3gicas \n– Descripci\u00f3n de ropa y accesorios \n– Uso del adjetivo antes del sustantivo \nGustos y preferencias. \n– Tiempo presente simple (en sus tres formas) \n– Respuestas cortas a preguntas en presente simple \n– Verbos like, don\u00bft like, prefer, hate +sustantivo (o verbo + -ing) \nDescripci\u00f3n de la vivienda. \n– Estructura There is \/ There are (En sus tres formas) \n– Respuestas cortas (Afirmativa y negativa) \n– Presente simple (En sus tres formas) con el verbo To have \n– Palabras interrogativas \n– How many? Where? \nRelaciones interpersonales y \nDescripci\u00f3n de personas. \n– Verbo HAVE (En sus tres formas) + sustantivo \n– Verbo BE + adjetivo \n– Verbo BE (En forma negativa)+ el adverbio very + adjetivo Verbo LOOK (forma negativa) + adverbio very + adjetivo. \nHabilidades. \n– Verbo modal CAN (En sus tres formas) \n– Respuestas cortas \n– Palabra interrogativa (What) Conectores de adici\u00f3n y contraste<\/td>\n<\/tr>\n |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| SABER HEUR\u00cdSTICO<\/td>\n<\/tr>\n |
| – Dar y responder saludos \n– Despedirse \n– Dar y solicitar informaci\u00f3n personal \n– Recibir y llevar a cabo instrucciones en un ambiente de aprendizaje. \n– Usar el idioma ingl\u00e9s para indagar significados, situaciones o estructuras ling\u00fc\u00edsticas. \n– Leer y entender anuncios, letreros, textos cortos para realizar tareas de aprendizaje. \n– Usar frases, vocabulario yestructuras elementales para comunicarse en un ambiente escolar. \n– Identificar lugares p\u00fablicos \n– Indagar y dar la localizaci\u00f3n de algunos lugares p\u00fablicos \n– Identificar los medios de transporte y formas de trasladarse \n– Hablar sobre rutina \n– Expresar frecuencia de actividades \n– Intercambiar informaci\u00f3n de actividades cotidianas \n– Describir el clima \n– Expresar gustos sobre la ropa. \n– Describir ropa y sus accesorios \n– Intercambiar informaci\u00f3n sobre gustos enfocados en actividades recreativas y de tiempo libre \n– Hablar sobre deportes \n– Hablar sobre las preferencias de los programas televisivos y los medios masivos como el cine, el teatro, la radio y la televisi\u00f3n. \n– Revisar estrategias relacionadas con b\u00fasqueda de informaci\u00f3n \n– Pedir y dar informaci\u00f3n sobre la vivienda Ubicar objetos de la vivienda \n– Describir el \u00e1rea favorita de su vivienda \n– Describir el entorno en el que vive \n– Pedir y dar informaci\u00f3n sobre los miembros de la familia y otras personas de su entorno. \n– Describir personalidad y apariencia de las personas. \n– Expresar habilidades sobre actividades intelectuales o f\u00edsicas.<\/td>\n<\/tr>\n |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| SABER AXIOL\u00d3GICO<\/td>\n<\/tr>\n |
| \u00bf Apertura \n\u00bf Amabilidad \n\u00bf Autocr\u00edtica \n\u00bf Autorreflexi\u00f3n \n\u00bf Apreciaci\u00f3n de la diferencia \n\u00bf Autonom\u00eda e Independencia en la realizaci\u00f3n de tareas y ejercicios \n\u00bf Cooperaci\u00f3n \n\u00bf Compromiso con el trabajo acad\u00e9mico \n\u00bf Colaboraci\u00f3n con los compa\u00f1eros en la realizaci\u00f3n de ejercicios \n\u00bf Confianza \n\u00bf Curiosidad \n\u00bf Constancia \n\u00bf Creatividad \n\u00bf Disposici\u00f3n para la interacci\u00f3n y el intercambio de informaci\u00f3n \n\u00bf Disciplina \n\u00bf Disposici\u00f3n al trabajo colaborativo \n\u00bf Entusiasmo \n\u00bf Equidad \n\u00bf \u00c9tica \n\u00bf Flexibilidad \n\u00bf Honestidad \n\u00bf Inter\u00e9s \n\u00bf Iniciativa \n\u00bf Limpieza \n\u00bf Mesura \n\u00bf Tolerancia hacia las expresiones culturales de otros pa\u00edses o regiones \n\u00bf Paciencia \n\u00bf Perseverancia \n\u00bf Puntualidad \n\u00bf Responsabilidad \n\u00bf Reconocimiento de la diversidad cultural. \n\u00bf Respeto a los compa\u00f1eros \n\u00bf Respeto a las diferencias culturales \n\u00bf Respeto a la propiedad intelectual \n\u00bf Respeto a la vida en todas sus manifestaciones \n\u00bf Solidaridad con los compa\u00f1eros del curso \n\u00bf Socializaci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| ESTRATEGIA METODOL\u00d3GICA DE APRENDIZAJE<\/td>\n<\/tr>\n |
| \u00bf An\u00e1lisis de textos \n\u00bf Discusi\u00f3n de temas \n\u00bf Aprendizaje basado en problemas \n\u00bf Di\u00e1logos simult\u00e1neos \n\u00bf Deletrear nombres propios y comunes \n\u00bf Analog\u00edas \n\u00bf Auto-observaci\u00f3n \n\u00bf B\u00fasqueda de fuentes de informaci\u00f3n \n\u00bf Clasificaciones \n\u00bf Consulta en fuentes de informaci\u00f3n \n\u00bf Elaboraci\u00f3n de bit\u00e1coras \n\u00bf Establecimiento de objetivos \n\u00bf Estrategias de lectura (scanning y skimming) \n\u00bf Estructuras textuales \n\u00bf Exposici\u00f3n de motivos y metas \n\u00bf Imitaci\u00f3n de modelos (auditivos, escritos y visuales) \n\u00bf Investigaciones \n\u00bf Lenguaje corporal<\/td>\n<\/tr>\n |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| ESTRATEGIA METODOL\u00d3GICA DE ENSE\u00d1ANZA<\/td>\n<\/tr>\n |
| \u00bf Curso de inducci\u00f3n \n\u00bf Diagn\u00f3stico del estilo de aprendizaje \n\u00bf Retroalimentaci\u00f3n \n\u00bf Discusi\u00f3n dirigida \n\u00bf Ejemplificaci\u00f3n \n\u00bf Ense\u00f1anza tutorial \n\u00bf Escenificaciones y simulaciones \n\u00bf Estructuras textuales \n\u00bf Estudios de caso \n\u00bf Exposici\u00f3n con apoyo tecnol\u00f3gico variado \n\u00bf Ilustraciones \n\u00bf Lluvia de ideas \n\u00bf Mapas conceptuales \n\u00bf Monitoreo de pr\u00e1cticas \n\u00bf Pistas textuales \n\u00bf Preguntas intercaladas \n\u00bf Redes sem\u00e1nticas \n\u00bf Tareas para estudio independiente, individual y grupal \n\u00bf Organizaci\u00f3n de grupo colaborativo<\/td>\n<\/tr>\n |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| APOYO EDUCATIVO DE MATERIAL DID\u00c1CTICO<\/td>\n<\/tr>\n |
| \u00bf Agenda de sesiones \n\u00bf Cat\u00e1logos de materiales \n\u00bf Diccionarios \n\u00bf Discos de audio y video \n\u00bf Fichas de trabajo \n\u00bf Fotocopias \n\u00bf Internet \n\u00bf Ilustraciones \n\u00bf Libros, revistas, peri\u00f3dicos y diccionarios \n\u00bf Material l\u00fadico (loter\u00eda, memorama, domin\u00f3, entre otros \n\u00bf Multimedia \n\u00bf Programa de curso de inducci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| APOYO EDUCATIVO DE RECURSOS DID\u00c1CTICOS<\/td>\n<\/tr>\n |
| \u00bf Ca\u00f1\u00f3n \n\u00bf Centro de recursos bibliogr\u00e1ficos \n\u00bf Computadora con conexi\u00f3n a internet \n\u00bf Equipo audiovisual \n\u00bf Gises \n\u00bf Marcadores \n\u00bf Centro de Auto – acceso \n\u00bf Pintarr\u00f3n \n\u00bf Pizarr\u00f3n \n\u00bf Rotafolio \n\u00bf Sal\u00f3n de clase \n\u00bf Pizarr\u00f3n inteligente \n\u00bf Hojas de rotafolio<\/td>\n<\/tr>\n |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| EVIDENCIA DE DESEMPE\u00d1O<\/td>\n<\/tr>\n |
| \u00bf Examen oral:<\/p>\n \u00bf Di\u00e1logo. \u00bf Comprensi\u00f3n lectora. |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| CRITERIO DE DESEMPE\u00d1O<\/td>\n<\/tr>\n |
| \u00bf Propiedad \n\u00bf Fluidez \n\u00bf Cohesi\u00f3n \n\u00bf Coherencia \n\u00bf Suficiencia \n\u00bf Pronunciaci\u00f3n<\/p>\n \u00bf Cohesi\u00f3n |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| CAMPOS DE APLICACI\u00d3N<\/td>\n<\/tr>\n |
| Grupo de \naprendizaje<\/p>\n Binas o tr\u00edo<\/p>\n Grupo de aprendizaje<\/td>\n<\/tr>\n |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| ACREDITACI\u00d3N<\/td>\n<\/tr>\n |
| Para la acreditaci\u00f3n, el estudiante deber\u00e1 obtener un m\u00ednimo de 60% al sumar los porcentajes en cada una de las evidencias de desempe\u00f1o siendo obligatorio el cumplimiento de las actividades de auto aprendizaje.<\/td>\n<\/tr>\n |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| FUENTES DE INFORMACI\u00d3N B\u00c1SICA<\/td>\n<\/tr>\n |
| \u00bf J.A. Van Ek and J.L.M. Trim. Waystage 1990. Council of Europe 1991. U.S.A. Cambridge \nUniversity Press \n\u00bf J. A. Van Ek and J.L.M. Trim. Breakthrough manuscript 2001. Council of Europe 2001. \nCambridge University Press<\/td>\n<\/tr>\n |
| <\/td>\n<\/tr>\n |
| FUENTES DE INFORMACI\u00d3N COMPLEMENTARIA<\/td>\n<\/tr>\n |
| \u00bf Acevedo Ana, Harmer Jeremy y Lethaby Carol.(2007) Just Right 1 Student book 1. American \nEdition. Editorial Marshall Cavendish. \n\u00bf Ascher Allen, Saslow Joan y Kisslinger y Ellen J.(2006) Top Notch Fundamentals Student\u00bfs \nbook; Pearson Longman. \n\u00bf Blackwell Angela y Naber Therese.(2003) Know how Student\u00bfs Book Opener. Oxford University \nPress: OUP.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" LENGUA I DOCENCIA MEDIADA POR TECNOLOG\u00cdA LICENCIATURA PLAN 2020 CR\u00c9DITOS \u00c1REA DE HUMANIDADES MAPA CURRICULAR PROYECTO INTEGRADOR \u00c1rea de Formaci\u00f3n B\u00e1sica General ACAD\u00c9MICOS PERFIL DEL DOCENTE Licenciatura en lengua inglesa; o licenciatura en cualquier \u00e1rea del conocimiento con Especializaci\u00f3n en Ense\u00f1anza del ingl\u00e9s y\/o Maestr\u00eda en la Ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s. UNIDAD DE COMPETENCIA Los […]<\/p>\n","protected":false},"author":266,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ventana_nueva":"","tipo_url":"","url":"","extracto":"","imagen_halign":"","imagen_valign":"","bg_size":"","text_hide":"","media_url":"","tipo_media":"","video_url":"","video_pos":"","video_youtube":"","footnotes":""},"categories":[13],"tags":[],"class_list":["post-365","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ee"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/365","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/266"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=365"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/365\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":366,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/365\/revisions\/366"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=365"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=365"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=365"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}} |