{"id":367,"date":"2022-03-15T10:44:45","date_gmt":"2022-03-15T16:44:45","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/?p=367"},"modified":"2022-03-15T10:44:45","modified_gmt":"2022-03-15T16:44:45","slug":"lengua-ii","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/2022\/03\/15\/lengua-ii\/","title":{"rendered":"LENGUA II"},"content":{"rendered":"

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
LENGUA II<\/td>\n<\/tr>\n
DOCENCIA MEDIADA POR TECNOLOG\u00cdA<\/td>\n<\/tr>\n
LICENCIATURA<\/td>\n<\/tr>\n
PLAN 2020<\/td>\n<\/tr>\n
CR\u00c9DITOS<\/td>\n<\/tr>\n
\u00c1REA DE HUMANIDADES<\/td>\n<\/tr>\n
MAPA CURRICULAR<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
PROYECTO INTEGRADOR<\/td>\n<\/tr>\n
\u00c1rea de Formaci\u00f3n B\u00e1sica General<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
ACAD\u00c9MICOS<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
PERFIL DEL DOCENTE<\/td>\n<\/tr>\n
Licenciatura en lengua inglesa; o licenciatura en cualquier \u00e1rea del conocimiento con Especializaci\u00f3n en Ense\u00f1anza del ingl\u00e9s y\/o Maestr\u00eda en la Ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
UNIDAD DE COMPETENCIA<\/td>\n<\/tr>\n
Los estudiantes se comunican en ingl\u00e9s de manera oral y escrita en un nivel elemental b\u00e1sico con un enfoque comunicativo e intercultural, al mismo tiempo que ponen en pr\u00e1ctica estrategias de autoaprendizaje, articul\u00e1ndolas con las otras experiencias educativas de su trayectoria acad\u00e9mica, en ambiente de colaboraci\u00f3n, respeto y responsabilidad.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
ARTICULACI\u00d3N DE EJES<\/td>\n<\/tr>\n
Las competencias comunicativas de los estudiantes servir\u00e1n de apoyo para incorporar contenidos tem\u00e1ticos (eje te\u00f3rico) a trav\u00e9s de habilidades y actividades interculturales, de pensamiento y de comunicaci\u00f3n (eje heur\u00edstico), en un marco de respeto, autonom\u00eda, colaboraci\u00f3n y de participaci\u00f3n individual y grupal (eje axiol\u00f3gico), permeando de manera transversal con el prop\u00f3sito de establecer las bases para que los estudiantes puedan conocer e identificar informaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
DESCRIPCI\u00d3N<\/td>\n<\/tr>\n
Lengua II, es una de las experiencias educativas (EE) que conforman el \u00c1rea de formaci\u00f3n b\u00e1sica general (AFBG) del Modelo educativo integral y flexible (MEIF). La EE se trabaja en diferentes ambientes de aprendizaje en donde las 90 horas se distribuyen entre el trabajo presencial y aut\u00f3nomo dependiendo de cada modalidad. La EE tiene un valor de 4 cr\u00e9ditos. Dado que el idioma ingl\u00e9s es un medio de comunicaci\u00f3n universal, esta EE posibilitar\u00e1 el an\u00e1lisis de contenidos culturales, valores e ideas intr\u00ednsecas en el aprendizaje de esta lengua con el objeto de sensibilizar a los estudiantes. De esta manera, se continuar\u00e1 el desarrollo de estrategias de autoaprendizaje adquiridas en el taller de ingl\u00e9s I por medio de las habilidades culturales y ling\u00fc\u00edsticas: comprensi\u00f3n auditiva y expresi\u00f3n oral; comprensi\u00f3n lectora y expresi\u00f3n escrita.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
JUSTIFICACI\u00d3N<\/td>\n<\/tr>\n
El conocimiento del idioma ingl\u00e9s es necesario para los estudiantes universitarios por ser uno de los veh\u00edculos de comunicaci\u00f3n internacional y su influencia en m\u00faltiples culturas y \u00e1reas de conocimiento. A partir de los grupos heterog\u00e9neos en las aulas, se tendr\u00e1 como objetivo la sensibilizaci\u00f3n hacia esta lengua y otras para el entendimiento de la otredad y su aportaci\u00f3n a la sociedad. Es gracias a este enfoque intercultural que la diversidad puede dejar de ser un obst\u00e1culo para la comunicaci\u00f3n, y convertirse en enriquecimiento y comprensi\u00f3n mutua, venciendo as\u00ed prejuicios y actos discriminatorios.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
SABER TE\u00d3RICO<\/td>\n<\/tr>\n
Estilos de vida.
\n– Presente simple (en sus tres formas)
\n– Adverbios de frecuencia
\n– Verbo TO BE(en sus tres formas)
\n– Palabras interrogativas
\n– Respuestas cortas con Preguntas en Presente Simple
\n– Uso de HOW MUCH \/ MANY
\nComparaciones.
\n– Forma comparativa y superlativa de adjetivos cortos y largos
\n– Forma comparativa y superlativa de adjetivos irregulares
\nDirecci\u00f3n de lugares.
\n– Modo imperativo
\n– Preposiciones de movimiento
\nTiendas y restaurantes.
\n– Cuantificadores
\n– Verbo modal WOULD para ofrecimientos
\n– Pronombres demostrativos
\n– Palabra interrogativa WHICH
\n– Pronombres demostrativos con ONE
\n– WILL para decisiones
\nEventos pasados.
\nPasado del verbo TO BE (En sus tres formas)
\n– EstructuraTHEREWAS\/ THERE WERE (ensustresformas)
\n– Tiempo pasado simple (en sus tres formas)
\n– Verbos regulares e irregulares en pasado
\n– Palabras interrogativas
\nSalud, malestares y recomendaciones.
\n– Modo imperativo
\n– Uso del verbo modal SHOULD en forma afirmativa y negativa
\n– Pronombres demostrativos
\n– Uso del verbo modal CAN para concertar una cita formal
\nAn\u00e9cdotas personales.
\n– Tiempo pasado progresivo
\n– Tiempo pasado simple
\n– Contraste o simultaneidad de tiempos en pasado
\nObligaciones y reglas.
\n– Permisos y reglas con el verbo modal CAN \/ CAN\u00b4T
\n– Reglas con el verbo modal HAVE TO forma afirmativa
\nInvitaciones y proyectos.
\n– Uso de WOULD con LIKE para expresar deseos e invitaciones
\n– Uso de WANT TO para expresar deseos e invitaciones
\n– Uso de CAN y HAVE TO para rechazar invitaciones<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
SABER HEUR\u00cdSTICO<\/td>\n<\/tr>\n
-Hablar sobre h\u00e1bitos alimenticios y de salud
\n-Comparar personas, objetos y lugares
\n-Describir el grado de igualdad, superioridad e inferioridad de objetos, personas o cosas.
\n-Pedir y dar informaci\u00f3n acerca de c\u00f3mo llegara un lugar.
\n-Preguntar precios, tallas, platillos, bebidas, ropa, existencia de productos
\n-Preguntar ubicaci\u00f3n de productos
\n-Ofrecer y pedir ayuda en una tienda
\n-Ordenaren un restaurante
\n-Ofrecer y elegir entre opciones de compra
\n-Tomar decisiones sobre compras
\n– Hablar sobre la infancia
\n– Hablar sobre eventos pasados
\n-Describir una dolencia, malestar o problema de salud
\n-Dar sugerencias para promover
\nestilos de vida saludable
\n-Hacer una cita v\u00eda telef\u00f3nica
\n-Describir acciones o eventos pasados (en forma simult\u00e1nea o interrumpidas)
\n-Expresar reglas y obligaciones en casa, escuela, trabajo
\n-Expresar deseos para proyectos, planes e invitaciones
\n-Aceptar y rechazar invitaciones<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
SABER AXIOL\u00d3GICO<\/td>\n<\/tr>\n
\u00bf Apertura
\n\u00bf Amabilidad
\n\u00bf Autocr\u00edtica
\n\u00bf Autorreflexi\u00f3n
\n\u00bf Apreciaci\u00f3n de la diferencia
\n\u00bf Autonom\u00eda e Independencia
\n\u00bf Cooperaci\u00f3n
\n\u00bf Compromiso con el trabajo acad\u00e9mico
\n\u00bf Colaboraci\u00f3n con los compa\u00f1eros en la realizaci\u00f3n de ejercicios
\n\u00bf Confianza
\n\u00bf Curiosidad
\n\u00bf Constancia
\n\u00bf Creatividad
\n\u00bf Disposici\u00f3n para la interacci\u00f3n y el intercambio de informaci\u00f3n
\n\u00bf Disciplina
\n\u00bf Disposici\u00f3n al trabajo colaborativo
\n\u00bf Entusiasmo
\n\u00bf Equidad
\n\u00bf \u00c9tica
\n\u00bf Flexibilidad
\n\u00bf Honestidad
\n\u00bf Inter\u00e9s
\n\u00bf Iniciativa
\n\u00bf Limpieza
\n\u00bf Mesura
\n\u00bf Tolerancia hacia las expresiones culturales de otros pa\u00edses o regiones
\n\u00bf Paciencia
\n\u00bf Perseverancia
\n\u00bf Puntualidad
\n\u00bf Responsabilidad
\n\u00bf Reconocimiento de la diversidad cultural
\n\u00bf Respeto a los compa\u00f1eros
\n\u00bf Respeto a las diferencias culturales
\n\u00bf Respeto a la propiedad intelectual
\n\u00bf Respeto a la vida en todas sus manifestaciones
\n\u00bf Solidaridad con los compa\u00f1eros del curso
\n\u00bf Socializaci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
ESTRATEGIA METODOL\u00d3GICA DE APRENDIZAJE<\/td>\n<\/tr>\n
\u00bf An\u00e1lisis, discusi\u00f3n y resoluci\u00f3n de casos
\n\u00bf Aprendizaje basado en problemas
\n\u00bf Di\u00e1logos simult\u00e1neos
\n\u00bf Analog\u00eda
\n\u00bf Auto-observaci\u00f3n
\n\u00bf B\u00fasqueda de fuentes de informaci\u00f3n
\n\u00bf Clasificaciones
\n\u00bf Conceptualizaci\u00f3n
\n\u00bf Consulta en fuentes de informaci\u00f3n
\n\u00bf Elaboraci\u00f3n de bit\u00e1coras
\n\u00bf Establecimiento de objetivos
\n\u00bf Estrategias de lectura (scanning y skimming)
\n\u00bf Estructuras textuales
\n\u00bf Exposici\u00f3n de motivos y metas
\n\u00bf Imitaci\u00f3n de modelos (auditivos, escritos y visuales)
\n\u00bf Investigaciones
\n\u00bf Lenguaje corporal<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
ESTRATEGIA METODOL\u00d3GICA DE ENSE\u00d1ANZA<\/td>\n<\/tr>\n
\u00bf Curso de inducci\u00f3n
\n\u00bf Diagn\u00f3stico del estilo de aprendizaje
\n\u00bf Direcci\u00f3n de la auto-evaluaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n
\n\u00bf Discusi\u00f3n dirigida
\n\u00bf Ejemplificaci\u00f3n
\n\u00bf Ense\u00f1anza tutorial
\n\u00bf Escenificaciones y simulaciones
\n\u00bf Estructuras textuales
\n\u00bf Estudios de caso
\n\u00bf Exposici\u00f3n con apoyo tecnol\u00f3gico variado
\n\u00bf Ilustraciones
\n\u00bf Lluvia de ideas
\n\u00bf Mapas conceptuales
\n\u00bf Monitoreo de pr\u00e1cticas
\n\u00bf Objetivos y propuestas de aprendizaje
\n\u00bf Organizaci\u00f3n de grupos de trabajo
\n\u00bf Pistas textuales<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
APOYO EDUCATIVO DE MATERIAL DID\u00c1CTICO<\/td>\n<\/tr>\n
\u00bf Agenda de sesiones
\n\u00bf Cat\u00e1logos de materiales
\n\u00bf Diccionarios
\n\u00bf Discos de audio y video
\n\u00bf Fichas de trabajo
\n\u00bf Fotocopias
\n\u00bf Internet
\n\u00bf Ilustraciones
\n\u00bf Libros, revistas, peri\u00f3dicos y diccionarios
\n\u00bf Material l\u00fadico (loter\u00eda, memorama, domin\u00f3, entre otros
\n\u00bf Multimedia<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
APOYO EDUCATIVO DE RECURSOS DID\u00c1CTICOS<\/td>\n<\/tr>\n
\u00bf Ca\u00f1\u00f3n
\n\u00bf Centro de recursos bibliogr\u00e1ficos
\n\u00bf Computadora con conexi\u00f3n a internet
\n\u00bf Equipo audiovisual
\n\u00bf Gises
\n\u00bf Marcadores
\n\u00bf Centro de Auto – acceso
\n\u00bf Pintarr\u00f3n
\n\u00bf Pizarr\u00f3n
\n\u00bf Rotafolio
\n\u00bf Sal\u00f3n de clase
\n\u00bf \u00bfPizarr\u00f3n inteligente
\n\u00bf Hojas de rotafolio<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
EVIDENCIA DE DESEMPE\u00d1O<\/td>\n<\/tr>\n
\u00bf Examen oral:
\n\u00bf Di\u00e1logo
\n\u00bf Entrevista
\n\u00bf Examen escrito:
\n\u00bf Comprensi\u00f3n lectora
\n\u00bf redacci\u00f3n y
\nuso de estructuras gramaticales y vocabulario
\n\u00bf comprensi\u00f3n auditiva<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
CRITERIO DE DESEMPE\u00d1O<\/td>\n<\/tr>\n
\u00bf Propiedad
\n\u00bf Fluidez
\n\u00bf Cohesi\u00f3n
\n\u00bf Coherencia
\n\u00bf Suficiencia
\n\u00bf Pronunciaci\u00f3n
\n\u00bf Cohesi\u00f3n
\n\u00bf Coherencia
\n\u00bf Claridad
\n\u00bf Adecuaci\u00f3n
\n\u00bf Exactitud
\n\u00bf Suficiencia<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
CAMPOS DE APLICACI\u00d3N<\/td>\n<\/tr>\n
Grupo de aprendizaje
\nBinas o tr\u00edo
\nGrupo de aprendizaje<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
ACREDITACI\u00d3N<\/td>\n<\/tr>\n
Para la acreditaci\u00f3n, el estudiante deber\u00e1 obtener un m\u00ednimo de 60% al sumar los porcentajes en cada una de las evidencias de desempe\u00f1o siendo obligatorio el cumplimiento de las actividades de auto aprendizaje.<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
FUENTES DE INFORMACI\u00d3N B\u00c1SICA<\/td>\n<\/tr>\n
\u00bf J.A. Van Ek and J.L.M. Trim. Waystage 1990. Council of Europe 1991. U.S.A. Cambridge
\nUniversity Press
\n\u00bf J. A. Van Ek and J.L.M. Trim. Breakthrough manuscript 2001. Council of Europe 2001.
\nCambridge University Press<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n
FUENTES DE INFORMACI\u00d3N COMPLEMENTARIA<\/td>\n<\/tr>\n
<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

  LENGUA II DOCENCIA MEDIADA POR TECNOLOG\u00cdA LICENCIATURA PLAN 2020 CR\u00c9DITOS \u00c1REA DE HUMANIDADES MAPA CURRICULAR PROYECTO INTEGRADOR \u00c1rea de Formaci\u00f3n B\u00e1sica General ACAD\u00c9MICOS PERFIL DEL DOCENTE Licenciatura en lengua inglesa; o licenciatura en cualquier \u00e1rea del conocimiento con Especializaci\u00f3n en Ense\u00f1anza del ingl\u00e9s y\/o Maestr\u00eda en la Ense\u00f1anza del Ingl\u00e9s. UNIDAD DE COMPETENCIA Los […]<\/p>\n","protected":false},"author":266,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ventana_nueva":"","tipo_url":"","url":"","extracto":"","imagen_halign":"","imagen_valign":"","bg_size":"","text_hide":"","media_url":"","tipo_media":"","video_url":"","video_pos":"","video_youtube":"","footnotes":""},"categories":[13],"tags":[],"class_list":["post-367","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-ee"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/367","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/wp-json\/wp\/v2\/users\/266"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=367"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/367\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":368,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/367\/revisions\/368"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=367"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=367"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/ldmt\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=367"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}