\nParadigmas te\u00f3ricos de la Educaci\u00f3n <\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\n| DOCENCIA MEDIADA POR TECNOLOG\u00cdA<\/td>\n<\/tr>\n | \n| LICENCIATURA<\/td>\n<\/tr>\n | \n| PLAN 2020<\/td>\n<\/tr>\n | \n| CR\u00c9DITOS<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \u00c1REA DE HUMANIDADES<\/td>\n<\/tr>\n | \n| MAPA CURRICULAR<\/td>\n<\/tr>\n | \n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| PROYECTO INTEGRADOR<\/td>\n<\/tr>\n | \nB\u00e1sica<\/strong>: iniciaci\u00f3n a la profesi\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n\n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| ACAD\u00c9MICOS<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Mtra. Brenda Lizeth Y\u00e9pez Gonz\u00e1lez<\/p>\n Dr. Carlos Esteban Hern\u00e1ndez Mart\u00ednez<\/td>\n<\/tr>\n | \n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| PERFIL DEL DOCENTE<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Licenciado en Pedagog\u00eda con Maestr\u00eda en educaci\u00f3n y experiencia docente de 3 a\u00f1os a nivel superior, con\u00a0experiencia en el\u00a0manejo\u00a0de competencias digitales\u00a0y uso de las TIC.<\/td>\n<\/tr>\n | \n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| UNIDAD DE COMPETENCIA<\/td>\n<\/tr>\n | \n| El estudiante analiza los constructos y principios educativos que han caracterizado el devenir del pensamiento te\u00f3rico de la educaci\u00f3n en las diferentes etapas de su desarrollo hist\u00f3rico, en concretos\u00a0sistemas culturales, sociales, pol\u00edticos e ideol\u00f3gicos,\u00a0\u00a0con la finalidad de interpretar y entender el discurso de los pensadores, en el contexto de los saberes te\u00f3ricos, cient\u00edficos y filos\u00f3ficos vigentes en su tiempo, como un conjunto de saberes que se aplican a la educaci\u00f3n como fen\u00f3meno t\u00edpicamente social y particularmente humano<\/td>\n<\/tr>\n | \n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| ARTICULACI\u00d3N DE EJES<\/td>\n<\/tr>\n | \nPor la naturaleza y fines formativos de la EE, a trav\u00e9s del\u00a0eje epistemol\u00f3gico<\/u><\/strong>\u00a0se espera que el estudiante sea capaz evaluar las situaciones vinculadas a un entorno sociocultural concreto, donde se genera la informaci\u00f3n para problematizarla a partir de diferentes visiones. Con el\u00a0eje heur\u00edstico<\/u><\/strong>, se busca favorecer en el estudiante la capacidad para movilizar sus habilidades a partir de diferentes estrategias y medios, al seleccionar, analizar y evaluar cr\u00edticamente los referentes de informaci\u00f3n, construir y comunicar sus puntos de vista, fundamentados. Con el\u00a0eje axiol\u00f3gico<\/u><\/strong>, se pretende que el estudiante\u00a0desarrolle una actitud holista y comprehensiva ante hechos sociales,\u00a0pol\u00edticos y\u00a0culturales, para reconocer y analizar las interrelaciones y su impacto en el devenir hist\u00f3rico del pensamiento pedag\u00f3gico, con autonom\u00eda, capacidad de razonamiento cr\u00edtico e independencia de juicio.<\/td>\n<\/tr>\n\n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| DESCRIPCI\u00d3N<\/td>\n<\/tr>\n | \n| La formaci\u00f3n del profesional de la Educaci\u00f3n, enfocado a la docencia tienen como objeto de estudio\u00a0 analizar la teor\u00edas y sus diversos momentos, por lo que con esta Experiencia Educativa (EE) se ofrece un escenario para que el estudiante analice y comprenda a trav\u00e9s de panoramas contextualizados, la evoluci\u00f3n de las concepciones te\u00f3ricas que han inspirado los ideales, objetivos y propuestas en materia educativa, a fin de explicarse la variedad de marcos de referencia, tanto epistemol\u00f3gicos como filos\u00f3ficos que han determinado los modos de concebir la realidad y la pr\u00e1ctica educativa en sus modalidades formal, no formal e informal.<\/p>\n Dada la naturaleza del curso, se trabajar\u00e1 con estrategias que privilegien la investigaci\u00f3n y\u00a0an\u00e1lisis de informaci\u00f3n, promoviendo\u00a0la participaci\u00f3n guiada y supervisada por el docente, a trav\u00e9s del debate grupal o en peque\u00f1os grupos,\u00a0mediante entornos virtuales como son los foros de\u00a0discusi\u00f3n,\u00a0participaci\u00f3n en\u00a0seminarios\u00a0presenciales y\/o desde la virtualidad, entre otros. La evaluaci\u00f3n del curso se realizar\u00e1 con variados recursos como la exposici\u00f3n de temas\u00a0mediante plataformas electr\u00f3nicas,\u00a0reportes de lectura,\u00a0examen escrito, participaci\u00f3n\u00a0activa, autoevaluaci\u00f3n y Coevaluaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n | \n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| JUSTIFICACI\u00d3N<\/td>\n<\/tr>\n | \n| El curso de\u00a0Paradigmas te\u00f3ricos de la educaci\u00f3n\u00a0constituye una Experiencia Educativa (EE) del \u00c1rea de\u00a0Fundamentos Te\u00f3ricos de la Educaci\u00f3n de la Licenciatura en\u00a0Docencia Mediada por la tecnolog\u00eda\u00a0de la Universidad Veracruzana.<\/p>\n Sin duda la formaci\u00f3n como profesional de la\u00a0educaci\u00f3n,\u00a0es fundamental que se reconozca que los diversos enfoques te\u00f3ricos de la educaci\u00f3n representan un referente para la reflexi\u00f3n de la construcci\u00f3n de los saberes en una relaci\u00f3n dial\u00e9ctica permanente, en virtud de lo cual, el estudiante sea capaz de leer, analizar, problematizar la realidad educativa, y asumir una actitud propositiva. En esta finalidad, resulta crucial el an\u00e1lisis ontol\u00f3gico, hist\u00f3rico y epist\u00e9mico del pensamiento pedag\u00f3gico, en un contexto de arduas confrontaciones ideol\u00f3gicas y filos\u00f3ficas, para conocer la configuraci\u00f3n cient\u00edfica y disciplinar de la pedagog\u00eda, como reflexi\u00f3n sistem\u00e1tica del quehacer educativo, que va perfilando el pensamiento para solucionar problemas pr\u00e1cticos y optimizar la realidad a la que nos enfrentamos, dado que la acci\u00f3n, a su vez, modifica las teor\u00edas, las ideas sostenidas y los planteamientos inspiradores de las nuevas corrientes pedag\u00f3gicas\u00a0determinadas\u00a0por\u00a0contextos hist\u00f3ricos, sociales, pol\u00edticos\u00a0y\u00a0culturales.<\/td>\n<\/tr>\n | \n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| SABER TE\u00d3RICO<\/td>\n<\/tr>\n | \n\n\n- Conceptos de Educaci\u00f3n (situ\u00e1ndose de la educaci\u00f3n natural a la educaci\u00f3n intencionalmente organizada<\/li>\n
- Antecedentes de la Educaci\u00f3n cl\u00e1sica: Esparta, Atenas<\/li>\n
- Idealismo de plat\u00f3n<\/li>\n
- Realismo de Arist\u00f3teles<\/li>\n
- De la pedagog\u00eda en la Edad Media a la pedagog\u00eda en los siglos XV y XVI.<\/li>\n
- La Ilustraci\u00f3n y la concepci\u00f3n de la Reforma en el pensamiento educativo del siglo XVIII y XIX\n
\n- El pensamiento liberal de Rousseau.<\/li>\n
- La pedagog\u00eda idealista de Kant.<\/li>\n
- Las primeras consideraciones de la pedagog\u00eda como una ciencia pr\u00e1ctica (Pestalozzi y Herbart)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
- Ideas pedag\u00f3gicas de Fr\u00f6bel y Dilthey.<\/li>\n
- Positivismo, marxismo y educaci\u00f3n:\n
\n- Comte, Marx y Mak\u00e1renko<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
- Escuela nueva:(John Dewey Mar\u00eda Montessori y Ovide Decroly; Roger Cousinet y C\u00e9lestin Freinet.)<\/li>\n
- Pensamiento pedag\u00f3gico contempor\u00e1neo\n
\n- Constructivismo (Piaget, Brunes y Vygotsky)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
- Pedagog\u00eda libertaria (Paulo Freire)\n
\n- \u00a0La sociedad del conocimiento (Juan Carlos Tedesco).<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| SABER HEUR\u00cdSTICO<\/td>\n<\/tr>\n | \n\n\n- Lecturas de comprensi\u00f3n en fuentes electr\u00f3nicas\u00a0(b\u00fasqueda y manejo de la informaci\u00f3n)<\/li>\n
- Capacidad de an\u00e1lisis y capacidad para transmitir de forma oral y escrita los conceptos<\/li>\n
- Capacidad de cr\u00edtica<\/li>\n
- Reflexi\u00f3n argumentada<\/li>\n
- Toma de decisiones<\/li>\n
- Capacidad del manejo situaciones dentro del aula.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| SABER AXIOL\u00d3GICO<\/td>\n<\/tr>\n | \n\n\n- Colaboraci\u00f3n.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/li>\n
- Critica propositiva.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/li>\n
- Tolerancia y Respeto por las diferencias interpersonales e interculturales.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/li>\n
- Actitud para dialogar con otros.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/li>\n
- Flexibilidad mental para apreciar diferentes perspectivas de un mismo problema.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/li>\n
- Respeto intelectual. <\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/li>\n
- Apertura.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/li>\n
- Autocr\u00edtica.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/span><\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| ESTRATEGIA METODOL\u00d3GICA DE APRENDIZAJE<\/td>\n<\/tr>\n | \n\n\n- Lectura de art\u00edculos de Educaci\u00f3n relacionados con los ejes tem\u00e1ticos.<\/li>\n
- Participaci\u00f3n en\u00a0debates\u00a0y foros de discusi\u00f3n<\/li>\n
- Reportes de lecturas<\/li>\n
- Exposiciones<\/li>\n
- Trabajo\u00a0colaborativo<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| ESTRATEGIA METODOL\u00d3GICA DE ENSE\u00d1ANZA<\/td>\n<\/tr>\n | \n\n\n- Coordinaci\u00f3n de grupos de discusi\u00f3n.<\/li>\n
- Estrategia para organizar informaci\u00f3n (mapa sem\u00e1ntico y cuadro sin\u00f3ptico).<\/li>\n
- M\u00e9todo de discusi\u00f3n y debate.<\/li>\n
- Escucha enfocada.<\/li>\n
- Cuestionamiento rec\u00edproco y guiado de compa\u00f1eros<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| APOYO EDUCATIVO DE MATERIAL DID\u00c1CTICO<\/td>\n<\/tr>\n | \n\n\n- Libros y documentos electr\u00f3nicos<\/li>\n
- Esquemas, cuadros sin\u00f3pticos, mapas conceptuales.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| APOYO EDUCATIVO DE RECURSOS DID\u00c1CTICOS<\/td>\n<\/tr>\n | \n\n\n- Internet<\/li>\n
- Computadora<\/li>\n
- Bocinas<\/li>\n
- Multimedia.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| EVIDENCIA DE DESEMPE\u00d1O<\/td>\n<\/tr>\n | \n\n\n- Exposici\u00f3n de temas\u00a0con herramientas digitales<\/li>\n
- Examen oral<\/li>\n
- Reportes de lectura<\/li>\n
- Informes escritos<\/li>\n
- Participaci\u00f3n\u00a0en foros,\u00a0debate,\u00a0discusi\u00f3n guiada<\/li>\n
- Autoevaluaci\u00f3n y Coevaluaci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| CRITERIO DE DESEMPE\u00d1O<\/td>\n<\/tr>\n | \n\n\n- Dominio del contenido.<\/li>\n
- Exposici\u00f3n ordenada de ideas.<\/li>\n
- Introducci\u00f3n, desarrollo y conclusi\u00f3n.<\/li>\n
- Capacidad de s\u00edntesis.<\/li>\n
- Dominio de contenido<\/li>\n
- Fundamentos<\/li>\n
- Ideas claras y expresi\u00f3n l\u00f3gica.<\/li>\n
- Capacidad para interpretar y confrontar las ideas y conceptos expresados por el o los autores.<\/li>\n
- Capacidad para reflexionar y argumentar sobre los alcances de las tesis presentadas por el o los autores.<\/li>\n
- Redacci\u00f3n clara y uso de citas y referencias bibliogr\u00e1ficas.<\/li>\n
- Se redactar\u00e1 con las propias palabras del\u00a0estudiante\u00a0y si se utilizan otras fuentes escritas de internet, se deber\u00e1n entrecomillar y citar debidamente (no se utilizar\u00e1n citas textuales de m\u00e1s de tres l\u00edneas, una fuente no citada, anula el reporte de manera inmediata)<\/li>\n
- Pertinencia y rigurosidad anal\u00edtica de la informaci\u00f3n<\/li>\n
- Valoraci\u00f3n responsable y propositiva del desempe\u00f1o personal y grupal.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| CAMPOS DE APLICACI\u00d3N<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Virtual<\/td>\n<\/tr>\n | \n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| ACREDITACI\u00d3N<\/td>\n<\/tr>\n | \n| La evaluaci\u00f3n del aprendizaje ser\u00e1 formativa, destinando una sesi\u00f3n para tener la oportunidad de valorar el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos, los aprendizajes significativos, las facilidades y obst\u00e1culos para el aprendizaje, la metodolog\u00eda y los recursos empleados, as\u00ed como la participaci\u00f3n de docente y estudiantes, con el fin de mejorar el desarrollo del curso.<\/p>\n Para la acreditaci\u00f3n del curso se trabajar\u00e1 con un sistema de puntos acumulativos que en total suman 100 y que exigen para aprobar el curso, un m\u00ednimo de 60 puntos equivalentes a 6 de calificaci\u00f3n final. Cumpliendo con el 80% de asistencia, para tener derecho a examen ordinario.<\/td>\n<\/tr>\n | \n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| FUENTES DE INFORMACI\u00d3N B\u00c1SICA<\/td>\n<\/tr>\n | \n\n\n- Abbagnano y\u00a0Visalberghi\u00a0(2014).\u00a0Historia de la pedagog\u00eda.\u00a0\u00a0M\u00e9xico: Fondo de Cultura Econ\u00f3mica. Vig\u00e9sima reimpresi\u00f3n.<\/li>\n
- Avanzini, Guy (Compilador) (1997). La Pedagog\u00eda desde el siglo XVII hasta nuestros d\u00edas. Primera reimpresi\u00f3n, M\u00e9xico. Editorial FCE.<\/li>\n
- Bowen. James (1992).\u00a0Historia de la Educaci\u00f3n Occidental.\u00a0Tomos I, II, III. M\u00e9xico: Herder.<\/li>\n
- Dewey, John (2004). Democracia y educaci\u00f3n. Editorial Morata.<\/li>\n
- Ducoing,\u00a0Watty\u00a0Patricia (2013).\u00a0R\u00e9bsamen: algunas aportaciones conceptuales al<\/li>\n
- proyecto modernizador de la educaci\u00f3n en M\u00e9xico.\u00a0M\u00e9xico.\u00a0Perfiles Educativos\u00a0|\u00a0vol. XXXV, n\u00fam. 140, 2013\u00a0|\u00a0IISUE-UNAM. Recuperado en 23 de abril de 2016. En\u00a0http:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=13226156010.<\/li>\n
- Freinet,\u00a0Celestin\u00a0(1991)\u00a0Escuela moderna francesa. Una pedagog\u00eda moderna de sentido com\u00fan. Las invariantes pedag\u00f3gicas.\u00a0Espa\u00f1a. Editorial Morata.<\/li>\n
- Freire, P. (1999).\u202fPedagog\u00eda del Oprimido, M\u00e9xico, D.F: Editorial Siglo Veintiuno.<\/li>\n
- Freire, P. (1998).\u202fLa educaci\u00f3n como pr\u00e1ctica de la libertad.\u202fM\u00e9xico, D.F: Editorial Siglo Veintiuno.<\/li>\n
- Freire, P. (1999).\u202fLa importancia de leer y el proceso de liberaci\u00f3n,\u202fM\u00e9xico, D.F: Editorial Siglo Veintiuno.<\/li>\n
- Ferriere, A. (1982)\u202fLa escuela activa.\u202fBarcelona, Espa\u00f1a: Herder.<\/li>\n
- Guevara, Niebla Gilberto (2011).\u00a0Cl\u00e1sicos del pensamiento mexicano.\u00a0Antolog\u00eda. M\u00e9xico. SEP.<\/li>\n
- Luzuriaga, Lorenzo (1997).\u00a0Historia de la Educaci\u00f3n y de la pedagog\u00eda.\u00a0Buenos Aires: Losada<\/li>\n
- Manacorda, Mario (1998).\u00a0Historia de la Educaci\u00f3n. M\u00e9xico, Siglo XXI Editores.<\/li>\n
- Makarenko. A. S. (1980).\u00a0La educaci\u00f3n infantil. Espa\u00f1a: Editorial Nuestra cultura.<\/li>\n
- Puiggr\u00f3s, Adriana y Roberto Marengo (2013).\u00a0Pedagog\u00edas: Reflexiones y Debates. Buenos Aires. Universidad Nacional de Quilmes.<\/li>\n
- Solana, Fernando (2001).\u00a0La educaci\u00f3n p\u00fablica en M\u00e9xico. M\u00e9xico. SEP<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| FUENTES DE INFORMACI\u00d3N COMPLEMENTARIA<\/td>\n<\/tr>\n | \n\n\n- Tedesco, Juan Carlos (2000)\u00a0Educar en la sociedad del conocimiento. M\u00e9xico: Fondo de cultura econ\u00f3mica.<\/li>\n
- Zemelman, Hugo (2006).\u00a0El conocimiento como desaf\u00edo posible. Conversaciones did\u00e1cticas. M\u00e9xico Instituto Polit\u00e9cnico Nacional.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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