\nFundamentos de la educaci\u00f3n<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\n| DOCENCIA MEDIADA POR TECNOLOG\u00cdA<\/td>\n<\/tr>\n | \n| LICENCIATURA<\/td>\n<\/tr>\n | \n| PLAN 2020<\/td>\n<\/tr>\n | \n| CR\u00c9DITOS<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \u00c1REA DE HUMANIDADES<\/td>\n<\/tr>\n | \n| MAPA CURRICULAR<\/td>\n<\/tr>\n | \n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| PROYECTO INTEGRADOR<\/td>\n<\/tr>\n | \nB\u00e1sica<\/strong>: Iniciaci\u00f3n a la profesi\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n\n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| ACAD\u00c9MICOS<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Dra. Francisca Mercedes Sol\u00eds Peralta<\/p>\n Dra. Yareth P\u00e9rez Carmona<\/p>\n Mtra. Mar\u00eda Azucena Valencia Torres<\/td>\n<\/tr>\n | \n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| PERFIL DEL DOCENTE<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Lic. en Pedagog\u00eda, con grado de maestr\u00eda en el \u00e1rea de educaci\u00f3n y preferentemente doctorado en el \u00e1rea de educaci\u00f3n. Experiencia docente o profesional en el nivel superior, m\u00ednimo de tres a\u00f1os.<\/td>\n<\/tr>\n | \n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| UNIDAD DE COMPETENCIA<\/td>\n<\/tr>\n | \n| Construir una posici\u00f3n cr\u00edtica frente al fen\u00f3meno educativo y los fundamentos te\u00f3rico – conceptuales, con la intenci\u00f3n de comprender las finalidades, construcciones conceptuales y las pr\u00e1cticas de la educaci\u00f3n, que le permitan reconceptualizar los planteamientos, valorando alternativas innovadoras, para ser protagonistas del cambio, frente a los retos del contexto din\u00e1mico actual, con decisiones fundadas en un corpus de s\u00f3lidos conocimientos cient\u00edficos.<\/td>\n<\/tr>\n | \n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| ARTICULACI\u00d3N DE EJES<\/td>\n<\/tr>\n | \n| El estudiante fortalece las herramientas intelectuales necesarias para el an\u00e1lisis cr\u00edtico y la comprensi\u00f3n de la de la naturaleza educativa, en toda su complejidad como fen\u00f3meno social (Eje te\u00f3rico), utilizando estrategias cognitivas, para ejercitar su praxis educativa en distintos acercamientos te\u00f3ricos, en los contextos apropiados y, en forma consistente, diferentes encuadres pr\u00e1cticos en la construcci\u00f3n del conocimiento (eje heur\u00edstico), con la finalidad de construir una visi\u00f3n integral, en las necesidades socioeducativas actuales(Eje axiol\u00f3gico).<\/td>\n<\/tr>\n | \n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| DESCRIPCI\u00d3N<\/td>\n<\/tr>\n | \n| La EE Fundamentos de la educaci\u00f3n, proporciona al estudiante de la Licenciatura en docencia mediada por tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, marcos referenciales de fundamentaci\u00f3n, a partir de los cuales genere una visi\u00f3n totalizadora y problematizadora de las relaciones de la educaci\u00f3n y las opciones epistemol\u00f3gicas, en el entorno de los cambios sociales, culturales y educativos, en el que se contextualiza el quehacer educativo en el siglo XXI.<\/p>\n Se trata de una propuesta, en la que el estudiante que se forma en el campo de la educaci\u00f3n, ha de nutrirse con s\u00f3lidos saberes en este \u00e1mbito, que sustenten el medio tecnol\u00f3gico en el que se dimensiona su incursi\u00f3n en lo educativo, a fin de movilizar los saberes te\u00f3ricos, con una actitud informada, reflexiva y cr\u00edtica, para comprender la complejidad del campo de la pr\u00e1ctica docente y de la acci\u00f3n de educar en todos los sentidos, con una actitud propositiva, para la reconfiguraci\u00f3n del campo de la educaci\u00f3n, con itinerarios modernos en la relaci\u00f3n con el sujeto de la educaci\u00f3n, y con la identidad socio-hist\u00f3rica.<\/td>\n<\/tr>\n | \n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| JUSTIFICACI\u00d3N<\/td>\n<\/tr>\n | \n| La EE Fundamentos de la educaci\u00f3n, proporciona al estudiante de la Licenciatura en docencia mediada por tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, marcos referenciales de fundamentaci\u00f3n, a partir de los cuales genere una visi\u00f3n totalizadora y problematizadora de las relaciones de la educaci\u00f3n y las opciones epistemol\u00f3gicas, en el entorno de los cambios sociales, culturales y educativos, en el que se contextualiza el quehacer educativo en el siglo XXI.<\/p>\n Se trata de una propuesta, en la que el estudiante que se forma en el campo de la educaci\u00f3n, ha de nutrirse con s\u00f3lidos saberes en este \u00e1mbito, que sustenten el medio tecnol\u00f3gico en el que se dimensiona su incursi\u00f3n en lo educativo, a fin de movilizar los saberes te\u00f3ricos, con una actitud informada, reflexiva y cr\u00edtica, para comprender la complejidad del campo de la pr\u00e1ctica docente y de la acci\u00f3n de educar en todos los sentidos, con una actitud propositiva, para la reconfiguraci\u00f3n del campo de la educaci\u00f3n, con itinerarios modernos en la relaci\u00f3n con el sujeto de la educaci\u00f3n, y con la identidad socio-hist\u00f3rica.<\/td>\n<\/tr>\n | \n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| SABER TE\u00d3RICO<\/td>\n<\/tr>\n | \n\n\n- \u00bfC\u00f3mo pensar a la educaci\u00f3n desde sus bases filos\u00f3ficas?\n
\n- La educaci\u00f3n: potencialidad de su acci\u00f3n en la transformaci\u00f3n y construcci\u00f3n de subjetividades.<\/li>\n
- El ser humano y su situacionalidad en la educaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
\n- Bases epistemol\u00f3gicos y conceptuales\n
\n- La recuperaci\u00f3n del sujeto integral.<\/li>\n
- Cr\u00edtica de la idea racionalista de la pr\u00e1ctica educativa.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
- El desarrollo sociol\u00f3gico de la educaci\u00f3n: una mirada cr\u00edtica.\n
\n- Los cl\u00e1sicos: Comte, Marx, Durkheim y Weber.<\/li>\n
- Estructuralismo marxista y modelo de la reproducci\u00f3n: Althusser, Bourdieu-Passeron, Baudelot-Establet, Bowles-Gintis.<\/li>\n
- Teor\u00edas sociol\u00f3gicas actuales y sociolog\u00edas de la educaci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
- Corrientes pedag\u00f3gicas en educaci\u00f3n.\n
\n- Pedagog\u00eda tradicional: Modelo heteroestructurante<\/li>\n
- Escuela Activa: Modelos autoestructurantes<\/li>\n
- El constructivismo: Modelos autoestructurantes<\/li>\n
- Hacia una pedagog\u00eda dialogante: Ense\u00f1anza para la comprensi\u00f3n<\/li>\n
- Aprendizaje significativo.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
- Educaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n\/Nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n.\n
\n- Alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica y los medios tecnol\u00f3gicos.<\/li>\n
- Los medios telem\u00e1ticos: Repercusiones sociales<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
- Aplicaciones educativas.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| SABER HEUR\u00cdSTICO<\/td>\n<\/tr>\n | \n\n\n- Preparar previamente las sesiones de clase a trav\u00e9s del trabajo aut\u00f3nomo que permitir\u00e1 a los estudiantes, participar activamente en la din\u00e1mica de cada sesi\u00f3n.<\/li>\n
- Utilizar adecuadamente las v\u00edas de comunicaci\u00f3n con el facilitador (plataforma, email\u2026).<\/li>\n
- El an\u00e1lisis de situaciones educativas contextualizadas<\/li>\n
- Capacidad demostrada para el an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de supuestos, poniendo de manifiesto el sentido cr\u00edtico y el dominio de las claves epistemol\u00f3gicas y te\u00f3ricas de la materia.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| SABER AXIOL\u00d3GICO<\/td>\n<\/tr>\n | \n\n\n- Contribuir a crear una atm\u00f3sfera de apertura, respeto y comunicaci\u00f3n hacia los compa\u00f1eros y facilitador.<\/li>\n
- Mostrar inter\u00e9s y mantener una escucha activa al discurso del facilitador, as\u00ed como al de los compa\u00f1eros, esforz\u00e1ndose por respetar el turno de intervenci\u00f3n.<\/li>\n
- Actitud participativa y activa demostrada en el desarrollo de las clases te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas.<\/li>\n
- Ser capaz de emitir juicio cr\u00edtico, generando actitud de di\u00e1logo y tolerancia, ante los diversos problemas y opciones educativas.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| ESTRATEGIA METODOL\u00d3GICA DE APRENDIZAJE<\/td>\n<\/tr>\n | \n\n\n- Actividades no presenciales individuales<\/strong> (Estudio y trabajo aut\u00f3nomo).\n
\n- Actividades (guiadas y no guiadas) propuestas por el profesor: Observaciones, s\u00edntesis, conclusiones personales, entre otros.<\/li>\n
- Estudio individualizado de los contenidos de la materia.<\/li>\n
- Actividades evaluativas (informes lectura, glosarios, debates, entre otros.)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
- Actividades no presenciales grupales<\/strong> (Estudio y trabajo en grupo).\n
\n- Actividades (guiadas y no guiadas) propuestas por el profesor a trav\u00e9s de las cuales y de forma grupal se profundiza en aspectos concretos de la materia<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
- Desarrollo de competencias para el aprendizaje virtual, tales como:<\/strong>\n
\n- Autogesti\u00f3n de la informaci\u00f3n y conocimiento.<\/li>\n
- Reflexi\u00f3n.<\/li>\n
- Capacidad cr\u00edtica.<\/li>\n
- Planeaci\u00f3n y organizaci\u00f3n del tiempo.<\/li>\n
- Responsabilidad y disciplina.<\/li>\n
- Interacci\u00f3n e interrelaci\u00f3n con otros.<\/li>\n
- Habilidades tecnol\u00f3gicas y digitales.<\/li>\n
- capacidad de innovaci\u00f3n y flexibilidad en entornos virtuales\u00a0 de aprendizaje por medio de\u00a0 la ense\u00f1anza on line.-<\/li>\n
- Conocer y utilizar con habilidad, los mecanismos b\u00e1sicos de uso de comunicaci\u00f3n bidireccional entre profesores y alumnos, foros, chats y otros.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
- Seminarios<\/strong>\n
\n- Se plantear\u00e1n en torno a textos o documentos de inter\u00e9s relativos al tema, que permitan el debate en peque\u00f1o y gran grupo.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
- Carpeta de aprendizaje <\/strong>\n
\n- La carpeta de aprendizaje resulta un instrumento que permitir\u00e1 al alumnado controlar su propio proceso, demostrando sus estrategias para la indagaci\u00f3n, el pensamiento reflexivo, el rigor y el an\u00e1lisis.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n| <\/td>\n<\/tr>\n | \n| ESTRATEGIA METODOL\u00d3GICA DE ENSE\u00d1ANZA<\/td>\n<\/tr>\n | \n| \n | | | | | | |